军校运用案例教学法应注意的几个问题,军事教育论文.docx

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1、军校运用案例教学法应注意的几个问题,军事教育论文案例教学最早起源于 1910 年哈fo大学的医学院和法学院，它是对传统 灌输式 、注入式 教学方式方法的创新和突破。 军校运用案例教学，是把指挥员在教育训练、管理和工作生活中碰到的真实问题引入课堂，拓展学员视野，丰富授课内容，激发学习兴趣，有效加强学员的组织指挥能力和训练管理能力。 一、施行案例教学的重要性 案例教学是通过对详细教育情景的描绘叙述，引导学员对这些特殊情景进行讨论的一种教学方式方法。它是在教员的指导下，使学员对案例考虑、分析、研究与争辩，从中作出正确的判定和决策，进而提高学员分析问题解决问题的能力。 一是有利于促进实践综合能力生成。

2、知识向能力、素质的转化，必须在一定的实践环境下才可实现。案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景，案例将中队搬入课堂，让学员通过对案例的阅读与分析，以及集体的讨论，进入特定的中队训练情境和管理经过，获得真实的训练管理感受寻求解决问题的方案。在知识、能力、素质上，促进学员实现知识向能力的内化，加快生成学员综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通讲服的能力、系统分析能力等。二是有利于促进个性思维创新发展。素质教育和创新教育倡导个性解放，强调培育具有个性特征的创新思维。 案例教学能够极大地激发学员的思维，拓展思维的空间，促进个性发展。通过对案例的阅读、分析、比拟、辩论，能够培养学员在

3、今后施行管理时对部分人和行为作出判定提供考虑基础，培养其灵性，破除学员对现实中 唯一正确 答案:的迷信。还能够告诉学员不同的人对一样的事情有不同的理解，使学员养成讨论的习惯，互相启发和拓宽思路，养成以实践的方式考虑的习惯，考虑诸如资源、机会、期限、上级的态度、相关人员的士气等问题，避免解决问题的理想主义。 三是有利于促进课程教学形式革新。传统分队战术、基层管理、基层政工等课程的教学，由教员编写想定、确定思路，学员被动接受。比拟注重程序化和学科体系的完好性，忽视实际指挥、管理能力的培养。整门课程学完，学员只把握了指挥作战和基层管理的一般程序，对程序中深层次的规律性、本质性的东西探究甚少，作战指挥

4、和开展实际工作的能力偏弱，更难企及战法、管法上的创新。其教学形式以系统的理论讲授为主，辅以大量的课后作业，考试则以考察知识的把握程度为主，忽视知识的运用，严重束缚了学员综合能力和素质的发展。施行案例教学，从根本上改变了这种应试教学形式。通过建立 寻找分析途径 考虑解决问题的关键重点 自学基本理论并辅以必要的理论提示 阅读分析案例 系统课堂讨论或写出分析报告 的基本形式，能够挖掘学员的学习潜能，调动学员学习的积极性，加强学习效果，提高学习质量。 二、施行案例教学应把握的主要问题 教学施行是案例教学的中心环节。把握好这一环节可使学员的思维、决策能力得到充分的锻炼并可使学员获得丰富的知识，积累大量的

5、实践经历体验。教员、学员、教学管理者应围绕积极营造自主学习的气氛、促成学员能力生成这一目的，严密组织案例教学。 一是遴选案例要指向明确。遴选适宜的案例是搞好案例教学的基础，由于每选择一个案例都是为了讲明某一理论或某一观点，因而，案例选择要具有典型性和明确的指向。使其既能有效地讲明要讲的观点。又能明确反映教学目的，还要处理好个别与普遍、特殊与一般、局部与全局的关系，防止因案例选择不适宜而误导学员。一个好的案例应具备下面条件 ：首先要有新意。要尽量贴近时代、贴近实际、贴近实战，最好是当下面临的现实和热门问题，以加强研究的实用价值。其次要有深度。能够引发受训者深切进入的考虑和争鸣，以激发其讨论问题的

6、兴趣。大论，浪费难得珍贵的教学时间。一方面， 要对纷繁复杂的背景材料进行文字锤炼，使其条理清楚，简明易懂。并有目的地设置 迷宫 、 陷阱 ，以培养学员搜集、加工信息和分析、判定问题的能力。另一方面，在不违犯事实本来面目的前提下，还要对案例材料进行必要的加工，使其既符合教学目的的要求，又力求弯曲复杂、生动。同时，在教学中还要注重语气、语调的效果，做到诙谐诙谐，妙趣横生。使受训者身临其境，如闻其声。真正进入角色，触景生情，增加学习兴趣。 四是提出问题要耐人寻味。提出耐人寻味的问题并引导学员加以解决，是确保案例教学成功的关键。现实中往往由于讨论的问题不适宜而影响教学效果。容易出现的问题主要有两个方面

7、 ：首先是题目浅薄。只问是什么，不问为什么。 让学员单纯地去寻找正确答案:，而不能引发不同的观点、考虑和争鸣。其次是偏题。脱离教学目的，抓不住重点。围绕一些枝节性问题争论不休，其结果是舍本逐末。在设计考虑讨论题时，一定要贯彻启发原则，尽量使问题的答案:藏而不露，给学员留下充分的考虑、领悟、归纳空间。案例中的问题不在多，关键是要耐人寻味。能够引起学员自个去考虑和寻找答案:，通过学员自个得出结论的经过，使其思维能力、分析判定能力和解决实际问题的能力得到升华。 五是组织讨论要博采众长。案例教学中的大部分时间是组织学员进行讨论。通过讨论明辨是非，加深对知识的理解和消化，培养受训者分析、判定和鉴别能力。

8、同时，讨论还有助于强化知识，加深印象，联络实际解决问题。组织讨论时，教员不能当 演讲者 ，也不能做 评论家 ，而应以 主持人 的身份去营造热烈而有秩序的讨论气氛。引导和鼓励学员陈述自个的见解，评论别人的观点。要敢于放手让学员争论，哪怕是对某一问题争得面红耳赤 ；要擅长发动不善言谈的学员发言，使各种观点都能充分显露出来 ；要对学员的课堂发言给予及时反应，鼓励创新 ；还要能将学员的发言引向正题，以确保对课堂的有效控制。总之，要积极引导，广开言路，博采众长。 六是归案小结要引申创新。归案小结是案例教学中的一个重要环节。通过归纳和小结，统一对所学问题的思想认识，指出解决问题的最佳办法，并从中得出经历体

9、验教训。 教员归案小结应把握下面几点 ：一要有针对性。结案的问题必须是案例作业的重点和难点。是学员讨论中争议最大的关节性问题，是学员普遍关心和希望通过小结解决的问题，进而知足学员的求知欲。二要有辩证性。案例作业的方案没有唯一解和百分之百正确，因而，对学员提出的各种方案要用 两分法 进行分析、点评，既谈其长处，也谈其缺乏 ；既要敢于肯定和否认，又要防止主观片面性，不能把自以为正确的方案强加给学员。三要有引申性。结案不仅要总结讨论中的问题，还要根据现实需要提出有争议的学术观点，以诱发学员再学习、再研究的兴趣，进而不断把学习引向深切进入。四要有实用性。通过结案，找出来源于案例而又高于案例的经历体验启示，用于指导当下和今后的工作，到达学以致用的目的。