计算机软件基础课程的教学设计,计算机教学论文.docx

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1、计算机软件基础课程的教学设计,计算机教学论文多年的一线教学曾经碰到各式各样的问题，学生的，教师的，课程的，每一个环节笔者都去认真考虑过，这么多年下来，不能讲完全了解了，但似乎真有一些顿悟在华而不实。教学不是简单的上课，我们讲教学首先存在两个大的方面 教与学。作为老师我们不仅要研究教还要研究学，这样才会有事半功倍的效果。我们不仅分析自个还要分析学生。最重要的我想应该是在分析了学生之后，还要把自个换位，反复地对换角色才会真正地解决教与学中的问题。C 语言程序设计这门课我主讲太多年，就这门课程的特点，结合多年的教学经历体验进行了一些讨论和研究。一、计算机软件基础课程的特点先来分析一下这门课的设置。在

2、全日制本科学校，这门课通常是大学一年级的必修课程，这充分显示出它作为基础科目的重要性。它是一门公共基础课，是为今后进一步的学习打基础的。那么计算机软件基础课程中的语言程序设计对于学生来讲呢？它又是一门与以往完全不同的全新的科目。这要求我们必须改变固有的思维方式，以往的学习都是在自然语言引导的基础上进行的，那么面对这样一种机器语言，它的学习无疑是存在一定的难度。固然课堂上我常会告诉学生，把它看作一门外语，例如英语。我们借鉴英语的学习方式，但英语也是自然语言，它符合外国人的讲话方式。也是先讲话，后总结出规律的。以计算机软件基础中的 C 语言为例:是先制定规则，后使用的。那么这种思维方式的转变就是一

3、个很大的障碍。举个在 c 语言程序设计中常见的问题，有这么一个描绘叙述 输入一个正实数eps，计算并输出已经知道公式的值，直到最后一项的绝对值小于 eps 。这是在讲解循环时候的一个题目描绘叙述，那么先不看式子是什么，我们都知道在这样的描绘叙述中有一个循环结束的条件 最后一项的绝对值小于 eps ，那么，在写循环条件表示出式的时候，该怎么写呢？要写成绝对值大于等于 eps，程序才能正确完成。这种思维的逆向方式，对刚接触 c 语言的学生来讲就是难度。即使是接受了这种逆向的思维方式，课程本身还有它进一步的特点。机器语言是写给机器用的，你得站在机器的角度去分析问题，机器是不能够考虑问题的，那么在分析

4、问题的时候就必须是单向的、串行的，这种特点对于学习的人也是一个考验。对于人来讲，都习惯了并行性考虑问题，换句话讲是智能的。这就要求我们考虑问题的时候要有一个高度，要把问题和机器放在一起，要站在它们之上去分析问题，进而到达解决问题的目的。二、计算机软件基础课程的教学设计在研究了所讲授的课程之后，才要针对这种情况去讨论教与学。教 的目的是让学的人能够很好的把握。有句古语是这样讲的 师傅领进门，修行在个人 。从这句话中能够进一步去领会教的含义，教不仅要使学的人学会，还要使学的人能够持续的学习。怎样要做到会，还要做到持续的学习呢？喜欢、感兴趣，兴趣是最好的教师。那么 教 的学问引导我们去设计我们的教学

5、。在教学设计的经过中，我们是教师也是学生，带着这样的双重身份去设计教学，我们的教学才会更有效。在教学经过中，常会听到前辈们对新的老师这样讲 你想给学生一碗水，你需要有一桶水 。也就是我们首先要知识丰富，要研究得很透彻，才能够讲给别人听。知识丰富本身是我们从师的必要条件，那么如今的问题不是我们知识能否丰富，是在知识丰富的基础上怎样设计教学，就是你有一桶水，你怎样给学生一碗水的问题。那么，怎样选择碗？你的碗要能够被学生接受，要符合学生使用的能力。碗太小了学生拿不上手，碗太大了学生又端不动。碗的样式也要考虑，那是时代、是社会，要符合我们现代的要求。碗选好了，接下来是水，要放多少水在碗里面？水的多少非

6、常重要，碗里的水适宜了，学生才会在没有负担的情况下要求继续学习。水少了，不解渴，人会腻烦，产生懈怠的情绪；水多了，喝不了，那是负担，负担重了人是要退缩的。好，就算是解决了碗和水的问题，新的问题又出现了。以一种什么样的心情把这碗水端给我们的学生？教学对象需要一种什么样的态度才能够接受我们所给予的知识？人的态度有多少种，效果就有多少种；也不是最谦虚慎重的态度就有最好的效果；怎样在这诸多的搭配当中设计出我们需要的最好的效果呢？我们的学生能端得动多大的碗？他们能够喝多少水？他们需要如何的给予？有效的教学设计当中不能没有对学生这个主体的分析，了解了学生，了解了教学的对象，才能进行有效的教学设计。三、学生

7、主体的特点学生是的教学主体，而这种主体每年都在变换，每一届又都带着他们特有的时代特点。七、八十年代的大学生有较强的求知欲，他们什么都好奇，什么都想知道，不用过多的约束就能主动要求学习，对他们来讲天时、地利、人和。那时社会发展蒸蒸日上，每个领域都急需大量的人才，在学子心中都有一个详细能看得到的目的，那是真实的能够通过努力得到的。为此他们需要知识，无论你用什么样的方式，只要是无私的，科学地把知识教授给他们，他们都会努力的去学习、去研究。那时常会见到下课的教师身边围满了刨根问底的学生，那时的教师必须不停为自个充电、加油，学生们就像嗷嗷待哺的小鸟，要不断地用知识喂养。那个时代，信息远没有如今这么发达，

8、学生的主要信息来源仍然是教师，他们会集中自个全部的精神去挖掘教师那里的信息；那时的经济条件和娱乐环境没有给学生太大的空间。学生除了内在的学习要求以外，还有外在环境的条件的限制，使学生有更多的时间钻研知识，畅想将来。社会的发展日新月异，前两年我们常会听到 90 后 的讲法。90 后的学生身上带有着特别浓郁的时代特点，在他们身上看到了社会发展后的变化。他们出生在改革获得显着成绩的时代，社会经济变得特别充裕，人们不再只为了温饱而工作和生活。孩子也从家中的附属地位变成了核心，为了跟上时代的发展，为了适应时代的要求，90 后史无前例地被家庭关注，他们的成长备受呵护，从出生到上学全程设计，有目光的父母把孩

9、子送到各种学习班学习，通过各种途径把各种信息输送给孩子。任何事都有它的两面性，这种变化无疑有好的一面，我们的学生有主见，对事物理解快，信息丰富；另一面呢？在家庭极度关注下长大的孩子缺乏责任心，不能主动学习，过多的信息充斥在他们的大脑中，他们无法放心去学习、研究枯燥的基础知识，优越的生活也使他们减少了追求，减少了对将来的畅想。在这一代孩子中，城乡差异不同也进一步扩大，社会越发展这个差异不同越大，使站在同一个起跑线上的孩子完全不一样。面对这样的一代孩子，传统的教学设计显得特别无力，我们的教学需要的不是改良而是变革。不能再 灌输 了，学生的知识很丰富，需要从主导的位置上下来，走到一个辅助的位置上去。

10、我们不再以知识的讲授为主，需要教授获得知识、识别知识的方式方法。固然问题能够分析，但转变并不容易，辅助的位置在哪里？如何教授方式方法？学生怎么接受？常言道 十年育树，百年育人 ，我们传统的教学是多少个百年积累起来的，我们怎样改变？就在我们苦苦思考的同时，我们的教学主体仍在悄悄地改变着。四、教学现在状况随着新一届的学生入学，带给我们更多新的问题。怎样设计我们的 C 语言程序设计课程的教学呢？课程方面就像小孩子学讲话一样，从实践开场，所有的知识都从实践中去总结，步子不能太大，固然每门课程有学习的期限，但要尽可能地循序渐进。为了配合时代的发展，丰富信息来源，我们布置多媒体教学，网络学习平台，使教学本

11、身丰富多彩，使学生不觉得学习枯燥和单调。学生方面有一个万变不离华而不实的原则 因材施教。我们的学生是在这种个体教育的方式下长大的，每个学生都希望你是他的家庭老师，只给他一个人讲课。本身一对一教学是因材施教的最好方式方法，但是我们如今的师生比例还没有这个条件，一堂课要同时管理 60 个学生，为了适应这种情况，我们对学生采取了关注少数，树立典范，指定小教师的方式方法。对自个的要求是嘴勤、手勤、脚勤，在这个原则的基础上去组织教学。通过近三年的实践证明，这样能够稳定教学效果，能够到达教授知识的作用，但是没有到达愉快地教学，没有到达使学生感兴趣以致于构成可持续的学习。在学习 C 语言的学生中，学习的方式

12、方法也在发生着悄然的变换。以前的学生上课都带着教学材料和笔记本。上课前预习，课堂上认真记录教师讲授的知识；如今看来当时的方式方法比拟有效，预习就能够带着问题听课，课堂上比拟容易进入状态，记笔记能够加深对知识的记忆与理解。如今的学生通常不带教学材料上课，应该已经没有人记笔记了，由于多媒体教学，多数知识点都在电脑上显示，学生会用可拍照的手机把一个个问题拍下来，或是把教师的讲课录下来；手段先进了，可是效果变差了。这不是讲先进的手段不好，而是需要合理地使用。多媒体教学使课堂上知识的含量大大增加，这就要求学生要愈加地集中精神。当代化的信息处理手段能够帮助学生汲取知识，但是再怎么占有知识都需要去消化，否则

13、它永远只是存储在先进的设备中。社会再怎么进步，学习都需要大脑的配合，都需要去看、去想、去动手实践。看到和理解是有距离的，理解了要拿来使用又是有距离的，忽略了这种学习上存在的 距离 ，而这种距离是不能用当代化的电子设备去缩短的。那么这种状态不能讲谁做的对，或是谁做的错。我们的学生从小到大都处在一种被大量信息包围的环境，看到和听到的都是怎样用当代化的设备去获得信息，他们还没有能力和精神去消化接遭到的信息。情况不仅如此，当代社会的业余生活或者讲娱乐五花八门，和枯燥的学习相比更吸引学生为之努力。玩物丧志；孟母三迁；两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书；头悬梁，锥刺股 这样众多的故事，足见学习是需要和我们身上

14、固有的缺点做斗争的，换句话，就是在面对学习的问题上是需要一点毅力的，否则无论社会怎样进步，生活怎样当代化，也是学不好、学不到的。问题似乎越来越多，而我们只能从我做起。首先，无论讲太多少回，无论对讲授的知识多熟练，都需要认真地准备；讲课的经过中，在照顾大多数的情况下，特殊关注要落伍的同学；对学生，要求每个人都要动手实践，老师会尽所能地指导到每一个学生，通过不断的反问，刺激学生去想。但这样也不是总有效，有些学生在被反问中，产生抵触情绪，以为教师在找他的费事，他不是正面接受，而是使学习变成了一种负担。尽管在课堂上老师也经常会疏导他们的这种情绪，不过学生还是需要一种外来气力的帮助，例如，辅导员的正确引

15、导，同学之间的正面鼓励等。五、结束语教学是一种艺术，它的深奥，它的博大不是想一想就明白的。华而不实的问题也不是说说课就能够看到和解决的。作为老师，我们需要不断的讨论，深切进入的研究，去为我们的角色钻研，在教学艺术的领域做出一点奉献。或许有时我们只是验证了一个方式方法不是特别的有效，但那也是为从事这个事业的人少走一些弯路所做的奉献吧。以下为参考文献：1 胡弼成. 国外研究型大学的本科教育及其启示J. 清华大学教育研究, 2001(3)：106-112.2 孟林燕. 基于网络环境计算机基础教育的教学形式讨论M. 北京：高等教育出版社, 1998.3 王大中. 建设研究型大学人才培养和教学体系开创建立世界一流大学J. 清华大学教育研究, 2002(1): 1- 8.4 王留栓. 建立我们国家研究型大学本科教育课程新框架J.清华大学教育研究, 2001(4): 89-92.5 李鹏. 一堂观摩课和近期发展区理论J. 烟台教育学院学报, 2005(4): 29-31.