输入输出理论与德语课堂的关系,德语论文.docx

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1、输入输出理论与德语课堂的关系,德语论文第二语言习得是指人们逐步提高第二语言或外语水平的经过，1同时第二语言习得又是一个复杂的经过，牵涉到人的内在因素以及外在因素，包括语言因素、认知因素、心理因素、环境因素，等等。第二语言习得研究始于 20 世纪 70年代，固然只要短短的几十年的历史，但是该领域的发展却异常迅速。专家艾利斯以为，二语习得是一种多面的复杂现象，其研究形式多样，种类繁多。例如，有的关注二语学习者的语言行为，有的试图解释二语习得的心理经过，还有的则聚焦于二语习得发展的社会因素。由于研究者对二语习得研究的角度各不一样，也就产生了诸多不同的研究结果，这些结果都为该学科的理论体系和研究方式方

2、法的完善奠定了基础。第二语言习得是一种复杂的人文现象，相关理论主要研究人们在把握母语后习得第二语言的经过和规律。一般情况下，二语习得会以两种途径发生，第一种是学习者身处现实目的语言的环境中学习，但这对大多数人而言通常难以做到；第二种途径就是我们的外语课堂。由于二语习得理论是研究人们在把握母语后怎样习得第二语言的，这就为我们的外语课堂教学提供了方式方法和指导，启发了我们的语言教学。同时，外语课堂的效果能够检验二语习得理论的正确与否，外语课堂所产生的问题能够对二语习得理论进行丰富和补充。在国内很多的外语课堂中，包括德语课堂，老师一般把语法作为主要的教学内容，其主要目的是使学生获取语言知识。这样，二

3、语习得理论与语言教学实践各行其道，构成脱节。本文试图通过对二语习得的输入理论和输出理论的阐释，来讲明二语习得相关理论和德语课堂之间的互助关系。二、输入输出理论与德语课堂的关系一输入理论与德语课堂输入是指学习者在所处环境中接收到第二语言的语言信息，也就是讲，输入是学习者和目的语言的接触，是语言习得的重要条件。输入在形式上有口头的、书面的或借助于媒体工具的，既能够出如今双向的交际环境中，可以以出如今非交际环境中。输入频率、输入内容的选择以及方式方式方法，都会对学习者产生影响，决定最终的语言习得效果。很多的研究者把可理解性输入看作是二语习得的重要因素，Krashen 提出的输入假讲就是华而不实重要代

4、表之一。他以为，要使得语言习得能够实现，就要让学习者所接触的输入包含有略高于他们现有语言水平的内容，这样学习者能够在相应的语境中理解这些内容并实现语言习得。理想的输入应具有可理解性、趣味性、非语法程序布置以及足够的输入量等特征。输入理论对德语教学和德语课堂有重要的影响。例如，Krashen 的可理解性输入为外语教学资料的编写提供了理论指导。国内大多数德语专业所采用的(现代大学德语就与该理论的要求相符合。选材上既有思想性又包含了趣味性，课文中有很多的题材与大学生的生活贴近，也有很多的内容是初学者想了解的德语国家的大概情况内容，信息量比拟大。输入理论对德语教学也有重要的借鉴和启发意义。它能够指导制

5、定教学计划、选择教学资料、进行课程设计等教学工作。相关的教学资料应该具有丰富的可理解性语言信息，包含多样化的语言材料等。德语中的语法特别复杂，华而不实语法规则的一个重要特点就是 keine Regel ohne Ausnahme 没有无例外的规律。根据语法分类，汉语属于孤立语，缺乏词形变化，或者讲词形变化极不丰富，一个词在句子中属于什么成分没有形态上的标志，完全是根据语序来确定，因而词序就显得非常重要。而德语属于屈折语，有比拟丰富的词形变化，通过词形变化来表示词与词之间的关系。可见，汉语和德语两种语言语法上差异不同很大。正因如此，基础课几乎天天都在进行语法的学习，把握语法是语言学习的基本要求之

6、一。德语词有形态变化，以此到达语法一致性：即通过语素形态的变化连接句子成分，实现语法一致性，讲明句子成分的关系。3 语序 又称 词位 ,指词或句子成分在句中的位置和排列顺序，它不仅具有句法功能，而且是一种重要的文体手段。4德语在语序方面的一个特点就是动词的框架构造。动词的框架构造由动词的人称变化形式和不定式构成。5因而，在教学经过中我们能够对某些德语语法现象采用单语或者是两种语言相结合的方式方法教学，并对相应的教学效果进行比拟，以期找到更理想或者讲更合适学生的教学方式方法。另外，老师在授课经过中应尽量创造活泼踊跃的课堂学习气氛，调动学习者的学习积极性，加强学习者的自信心。老师不仅仅仅是知识的讲

7、授者，也不只是对学生进行管理和评价，而是要成为学生学习的辅助者、介入者和合作者。二输出理论和德语课堂输出就是通过口头或书面等形式产出语言，把陈述性知识转化为程序化知识，使语言习得能够发生和进行。可理解性输出一般在二语习得中具备对语言的注意或触发注意功能、假设验证功能和元语言功能。语言学习者在二语习得中碰到语言问题时一般会有三种可能：忽视所碰到的问题；力图用自个现有知识解决问题；辨别问题并对相关的输入予以注意。在第三种可能性下，输出中的语言问题使得学习者为了解决所碰到的问题，就会把注意力集中在对于特定的输入的加工上。这就是输出的对语言的注意或触发注意功能。第二语言的学习经过也是学习者不断地对所学

8、习的语言进行假设，通过讲或写等形式对自个的假设做出判定和验证的经过。学习者假如验证出自个先前对所学语言的某个假设不正确或不适宜，他就会对该假设做出修改，使得自个的语言习得继续进行。也就是讲，学习者在输出时会注意自个的语言问题，触发了注意，而对问题的注意又会使得学习者改善自个的输出，使产出语言的适当性和准确性加强。这就是输出的假设验证功能。学习者通过对目的语言的分析所获取的关于目的语言的语言形式、构造等方面的知识被称为元语言。当第二外语学习者对目的语言进行考虑时，输出起到元语言的作用，它使得相应的语言知识得到吸收，进而建立目的语言的知识系统。学习者把语言形式和它们表示出的相应意义联络起来，对语义

9、和句法都做考虑，推动语言习得继续进行。这是输出的元语言功能。输出理论对德语课堂启发作用同样很大。在课程设计和课堂上要重视输出，重视对学生交际能力的培养，加强学生的语言运用能力。当前的考试形式很难全面考察学生的语言运用能力，因而，在课堂上老师尤其应该重视学生输出的训练。由于德语不是母语，这就牵涉到完全不同的另外一种文化。由于在认识上的误区、刻板印象、思维方式的差异等原因，难免会造成跨文化交际的障碍，因而相应的跨文化交际能力的培养也同样重要。德语课堂在跨文化意识的培养上主要具体表现出在语言知识的介绍、非语言文化因素的介绍和对刻板印象认识等几个方面。不同民族间的历史、宗教、地理环境等差异所构成的非语

10、言性文化因素是重要的跨文化内容，比方 : 在别 人打 喷 嚏时 ,德 国人 一般 会 讲 Gesundheit ,而中国人对小孩一般讲 一百岁 ,经常也讲 XXX 想你了 . 刻板印象 简化了认知经过，节省了大量时间、精神。但是，在有限材料的基础上做出带普遍性的结论，往往会使人在认知别人时忽视个体差异，进而导致知觉上的错误，阻碍对别人做出正确的评价。所以，只要了解相应的文化差异，才能避免在输入经过中产生障碍或产生歧义，对目的语言输入内容进行考虑，建立目的语言的知识系统，正确地把语言形式和它们表示出的相应意义联络起来，对语义和句法都做考虑，构成适宜的输出内容。由于高考形式的影响，大多数的学生都特

11、别重视语言的输入，在课堂上把自个变成知识的被动接受者，被动学习，使运用语言的积极性没有具体表现出出来，输出没有得到重视。因而，有必要在课堂上多为学生创造语言输出的时机。口头形式的输出时机，如角色扮演、交际对话、链条练习和辩论等；书面的输出形式，如看图作文、专题作文、图表分析等，这些形式都能够提高学生的语言输出能力，提高他们运用语言的积极性，既有助于稳固已有的知识，也有助于积极学习新的语言知识。学生的语言输出会有错误，对老师而言，这些错误是教学中的信息来源，认真分析错误原因也是重要的教学手段。根据学习者的语言水平，老师能够对相应的学习方式方法和策略进行判定和选择。当然，对于学生的语言错误要好心指

12、点，保卫学生们的自自信心。三课堂互动课堂互动是输入和输出之间的 桥梁 . 课堂互动是以交际为目的，Wells 将 互动 定义为建立发出信息者、接收信息者及语言环境三边关系的 合作活动 .学生集中注意力，收集和接收听与讲双边都同样感兴趣的信息，就能获得运用语言的技能。在课堂上，老师的语言能够为学生提供可理解性输入，同时，老师还要对学生的输出做出评判，提高他们运用语言的能力。课堂互动的形式多种多样，有些课堂互动要请教师退到幕后，给予学习者练习目的语言及 新输入 的时机，保证学生对听到的语言与其本身的理解水平相适应。由于德语语法相对要复杂，所以老师要允许学生在交际时犯错误。而对待学生所犯的错误要采取

13、不同的形式来纠正，以保卫学生对德语学习的自自信心和兴趣。三、德国利用输入、输出理论的成功经历体验德国学生学习的第二外语一般是法语和英语，尽管德国的教育有各个联邦州自个管辖，但总体的指导思想是基本一致的。德国小学一般不开设外语课程，从 Gymnasium开场有外语课。学生参加双语课之前学校会和学生和家长介绍整个的学习经过以及会出现的各种困难，让学生有心理准备，由于一旦参加双语班就不能随意退出。以第二外语为法语的双语班为例，在基本语法学习结束后，在 7 年级会开设双语地理课。地理课的内容直观详细，且在图表、地图、图解的帮助下事物的因果关系容易描绘叙述和展示，因此地理课被教育界证明为是最合适双语教学

14、的学科。对于学生表示出的语法错误、拼写错误，教师很少计较，只要表示出流畅，能清楚明晰地表示出自个的观点即可，但专业术语必须表示出准确。这与语言的输入理论和输出理论基本吻合，既方便了语言的产出，又促进了课堂的互动。假如学生在高中毕业选择用法语答卷，并获得德法双方组成的委员会的通过，他将同时获得德国的 Abitur和法国的高中毕业文凭，能够就读于德法的任何一所大学。德国教育体制下双语班的二语习得，其成绩获得了包括对象国国家专家的高度评价，双语教学的成功有目共睹。德国的双语教学如今成为典范，我们能够汲取华而不实的经历体验加以借鉴。四、结束语二语习得是复杂的认知经过，作为一个有构造特征的整体，其研究方

15、式方法充分揭示了它的内部和外部矛盾，并通过专门的研究，从语言学研究、心理学研究、教育学研究等理论中，吸收能够解决这些矛盾的有用的成分，使这些成分统一起来，共同完成二语习得的经过。德语句子构造严谨，语法复杂，因而以德语为中心的二语习得更是一个复杂的认知经过。国内大多数的德语课堂是以老师为中心，老师讲解是课堂的主体，很多情况下学生只是接受和倾听，缺少课堂的互动，教学效果不很理想，学生的德语交际能力不突出。尽管有些二语习得的理论不完善或存在缺陷，但借鉴输入理论和输出理论，能够为外语教学提供指导和启发。例如，怎样撰写和选择教学资料，怎样改良和创新教学方式方法，怎样加强课堂互动，怎样提高教学效果等。有些

16、理论还会为学习者介绍二语习得的心理经过和认知规律等，这些能帮助学习者更快速有效地把握目的语言。同时，借助德语课堂能够对相关的二语习得理论进行验证，不断丰富和完善相关理论，使二语习得理论能更系统、更全面。以下为参考文献：1王宗炎援语言问题探寻求索M援上海：上海外语教学出版社，1985:57.2杨连瑞，张德禄援二语习得研究与中国外语教学M.上海：上海教育出版社，2007:9.3王京平援德语语言学教程M援北京：外语教学与研究出版社，2003:166.4陈晓春援德语修辞学M援上海：上海外语教育出版社，2003:64.5李逵六援德语文体学M援北京：外语教学与研究出版社，2004:27.6黄崇岭援双语教学的理论与实践M援上海：译文出版社，2018:76.