初中信息技术翻转课堂教学模式的构建,教育硕士论文.docx

《初中信息技术翻转课堂教学模式的构建,教育硕士论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中信息技术翻转课堂教学模式的构建,教育硕士论文.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初中信息技术翻转课堂教学模式的构建,教育硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】 初中信息技术翻转课堂教学形式的构建【第5部分】【第6部分】 第三章 初中信息技术翻转课堂教学形式的构建 3.1 初中信息技术教学现在状况调查 国家领导人对中小学的信息技术就相当的重视，(关于深化教育改革全面推进素质教育的决定：在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。为全面推进素质能力教育，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，教育部决定在全国中小学范围内把信息技术课作为必修课来学习。21 3.1.1 初中信息技术课调查目的 为了更好的了解初中信息技术教

2、学的现在状况以及现前阶段初中信息技术老师教学中存在的一些主要问题，笔者特编写了一份调查问卷调查问卷见附录一，调查问卷共分为两部分，一部分是通过面对面的形式访问在校的信息技术老师，另一部分是通过网络媒介向其地区的信息技术老师通过邮件的方式来调查各个地区学校的信息技术教学现在状况，然后再通过邮件的方式来收回其他地区的调查问卷。 3.1.2 初中信息技术课调查分析 调查地区包括济南，潍坊，枣庄、青岛等山东省的各地区，本次每个地区发放 100份调查问卷，济南收回 90 份，有效问卷 85 份，回收率 90%，有效率 85%。，潍坊收回 88，有效问卷 80 份，回收率为 88%，有效率为 80%，枣庄

3、收回 80 份，有效问卷为77 份，回收率为 80%，有效率为 77%，青岛共收回 89 份，有效问卷为 80 份，回收率为 89%，有效率 80%，现对调查问卷中的部分问题用图表的形式进行具体分析，有助于大家对初中信息技术的现在状况及存在的问题有一个清楚明晰的了解。 1.学校的硬件条件 大多数学校都保证有 1 个机房，条件比拟好的学校已经到达 3 个机房，当然也要考虑到学校的规模。另外，学校都已经建设好功能齐全的校园网，校园网的覆盖范围包括教室、机房、办公室。农村的一些学校在得知校园网的优势下正考虑建立校园网。 所以，学校的硬件条件都得到了一定程度的提高，能够看出对信息技术的重视也在提高。

4、2.课时布置 通过调查，济南市中学的信息技术课已做到了每周 2 课时，而且都能得到充分应用，而其他地区的信息技术课的课时不到 2 课时，有的被其他老师占用，或者是有的学生在信息技术课上做其他作业，通过比照由此可知，济南地区对信息技术课的重视程度比拟高。 3.所选教学资料 山东师范大学第二附属中学选用的教学资料是(山东教育出版社，枣庄市直立新学校选用的教学资料是(青岛出版社，潍坊中学选用的教学资料是(泰山出版社，每个地区选择的教学资料选择的根据是因地制宜。 4.教学内容 教学内容一般包括：操作系统的相关知识，会使用互联网的一些简单服务，常用办公软件的应用，如 Word、PowerPoint、Ex

5、cel、Photoshop、Dreamweaver、Flash. 5、教学方式方式方法 大部分学校的信息技术课都采取在电脑房内上课，用老师机讲解，学生在自个的电脑上观看，然后学生通过自主或合作的方式完成任务。使用的教学方式方法主要有：任务驱动法、讲解演示法，等等。 6.通过调查 了解学生对信息技术课的感兴趣程度，当前的信息技术课能否激发学生学习的兴趣，学生把信息技术课当作是玩电脑课，还是当作学习新知识的课，学生的心理对老师来尤其重要，关系到老师的教学态度。 3.1.3 初中信息技术课调查总结 通过调查分析数据，笔者发现下面问题： 1.学生信息技术的文化基础有很大的差异 由于刚升入初中的学生来自

6、不同的师资学校、有着不同的家庭文化背景，拥有的信息化水平也会有所不同，这就导致了学生的信息技术初始能力参差不齐，教学的起点不能同步，这就给信息技术老师的工作带来了困难，对信息技术老师提出了更高层次的要求。 2.应试教育的影响 信息技术这门学科能够讲是最不受重视的学科，追查其原因主要在于它在中高考中所占的比例很低，甚至有的地区中考不考信息技术的知识，这样一来它愈加遭到其他重要学科和学生的冷落，家长和学生们愈加关心的学生的分数，而不是我们一直在提倡的素质，可悲的是信息技术最能具体表现出学生信息素养的学科仍然没有能引起大家的关注。 3.重训练轻创造 信息技术教学中普遍存在的问题就是严重忽略学生的信息

7、创造力的培养。只看重技能的训练，课程的内容太沉旧，与学生的日常生活联络不大，教学内容不具有新颖性，跟不上时代发展的步伐。内容的布置具有固定化的形式，不能知足学生兴趣的需要，不利于创新能力的培养。 4.教学方式方法单一 当前大部分初中信息技术课程均采用的是任务驱动法、老师的讲授与学生的实际操作相结合。这种教学方式方法有其本身的优势，但是也同样存在着很多弊端，比方老师利用任务时过于死板，没有从学生本身的实际情况出发，使用的教学方式方法无法调动学生学习的积极性。老师在使用教学方式方法时应该多从学生的角度考虑，因材施教，因地制宜，因校制宜。 5.老师来自各个专业 信息技术老师往往来自于不同的专业，有的

8、其他科目的老师可以以兼职信息技术老师，而且有的学校信息技术老师也身兼好几职，既管理机房，又要帮助其他老师修电脑，还有的甚至兼代体育老师，因而信息技术老师有的来自于不同的专业，相应的专业技能也就不能一概而论，固然教育部针对这一情况，特针对信息技术老师进行了专业培训，要想彻底改变这一现在状况，需要信息技术老师端正态度、树立终身学习的理念，尤其如今正处于知识爆炸时间，知识的更新十分快，老师要不断的学习，关心一些软硬件前沿方面的知识。不断提高本身的教育理论修养，提高本身的信息技能，为将来的教学做好充分的准备，即便是副科也要保持教学态度的端正。 我们不可否认的是：当下教学的很多问题确实存在于初中信息技术

9、教学中，基础教育新课程改革对我们提出了新的要求，老师首先要做的是转变教育观念，统一思想认识，开设信息技术学科的主要目的是培养学生的信息素养，提高学生的信息能力，使他们具有终身学习所需要的知识和技能。 3.2 初中信息技术翻转课堂教学形式 根据当前初中信息技术学科教学的特点和建构主义学习理论指导下的教学设计理念，并且根据笔者在初中学校实习阶段进行的课堂观察，把 Robert Talbert 的翻转课堂教学构造和教学经过中四大环节，以及结合重庆聚奎中学和杜郎口中学的教学形式，建构了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学形式，详细如此图 3-4 所示。 3.2.1 课前四环节 制作导学案。老师在深切进入

10、研究教学资料内容和学生原有的知识基础的情况下，以同一年级的信息技术老师为整体团队进行集体备课，提早制作好下一阶段学生要用的导学案和 PPT，导学案应该至少提早一天发给学生，让学生有课下自习学习的时间，导学案要有发、有收、有评、做出及时的反应。 开创建立教学视频。老师首先要深切进入研究教学资料内容和课程标准，明确学生必需要到达的目的，来确定视频需要呈现的方式；其次，开创建立视频时也要考虑到不同班级学生的个别差异，以采用不同的教学方式方法；最后，教学视频最好不超过 15 分钟，老师少讲让学生多学。 学生自主预习和学习。学生利用现有的机器下载教学视频及导学案或者老师为学生拷贝好教学视频和导学案，学生

11、开场课前自主学习，然后完成自测练习，通过练习找出疑难问题，做好记录，交给课代表，课代表整理后上传到服务器。 老师了解学生自主学习情况。老师通过了解的情况，随时调整课堂教学进度，制定出个别辅导计划，提高教学效果。 3.2.2 课中五步骤 合作探究。自个或小组内难以解决的疑难问题，课堂中发挥班级群体的气力共同解决，大家群策群力互助合作解决。 释疑拓展。组间也不能解决的学习问题，由教师统一在课中解决；根据学生的实际学习把握情况，老师进行适度的拓展和延伸。 练习稳固。老师分配作业任务，由学生在课中组内合作完成，加强知识点的练习稳固。 自主纠错。对自个出现失误的问题，分析问题，找到失误的原因所在。 总结

12、反思。本堂课学习完后对本节的知识点进行梳理归纳总结。 3.2.3 课后二要素 知识的弥补。收集并整理学生的作品，对学生在学习经过中碰到的问题进行总结及作品点评，将这些课堂动态生成的资源共享给学生。 对整堂课的评价。评价贯穿于教学的整个经过中，只要评价技术的跟进，才能使学生学习的相关环节得到实证性的资料，以验证老师的教学情况，以等待下一步的修改，进而能够进一步提高教学效果。 3.3 初中信息技术翻转课堂教学设计开发的原则 3.3.1 教学内容的设计 使用翻转课堂教学形式，需要学习者课下自主学习教学内容，教学内容能否有效激发学生的学习兴趣，使学生的注意力尽可能的保持在教学内容上，学生能否有效的理解

13、教学内容，这是关键之处，所以对教学内容的选择和设计显然十分重要，因而，在翻转课堂教学形式中关于教学内容的设计应该注意下面几点： 1.开创建立相关性 初中信息技术教学内容主要牵涉 Windows XP 操作系统的简单应用和 Office 办公软件的简单应用了解因特网的相关知识及计算机文化背景和情感教育等等，有些教学内容学起来比拟散乱，学习者在自学时不容易利用已有的知识经历体验与新内容之间产生必要的关联性，因而学习起来感觉比拟乏味，根据有关教育心理学方面的动机原理，当要学习的教学内容能够强烈刺激学生的情感体验，学生就能把注意力集中在教学内容上，假如教学内容又和学习者的生活息息相关，学生就能够把教学

14、内容和生活产生必要的联络，这样它们之间就具有了相关性，更能激发学生的学习兴趣。因而教学内容的相关性对学生来讲是很重要的。 2.教学内容组块 在翻转课堂教学形式中，老师所用到的教学视频也就是我们平常看的微视频，微视频的长度应该控制在 10 15 之间，我们众所周知的美国的可汗学院为学习者提供了很多学习视频，我们会发现这些视频都控制在特别钟之左右，教学视频为什么这么短呢？主要原因是教学视频考虑到学习者的注意力保持的时间，初中学生在心理和生理方面发展的都不成熟，他们的专注力和自学能力以及逻辑思维能力正处于发展之中，他们在自主学习经过中学习的兴趣和注意力很难维持较长的时间，假如在教学视频中一次性向学生

15、传输较多的要把握的教学内容，学生不但不能完全消化，而且他们容易产生厌学的心理。因而，老师在设计教学内容时应认真考虑应包含哪些知识点，哪些是必要的，哪些是作为辅助用的，重要知识和解释性的知识应该怎样整合，才能让学生更好的接受，老师在设计时最好使用程序性教学，把一个大知识点划分为几个小知识点进行讲解，这样有利于学生一步一步的把握教学内容。 3.3.2 教学视频的设计与开发 1. 教学视频设计原则 教学视频是教学内容的详细具体表现出，是学生直接进行知识学习的对象，在传统教学形式中，老师在讲解新内容时，往往要时时注意学生的表现，通过学生的表现确定新讲授的知识点能否被把握，教学经过容易被打断，而在翻转课

16、堂教学形式中，老师无法实时关注学生的反响，所以老师要保证开创建立的视频内容清楚明晰明了，开创建立视频不是一次就成功往往老师要来回检查好多遍，不合适的地方及时更正，否则的话会给学生的学习带来阻碍。 老师不仅要保证开创建立的教学视频涵盖本节知识点的主要内容，还要保证开创建立的教学视频传达的内容容易理解，决不能是老师简单的录音，要保证学生在自学的经过中能够把握知识点，学生的学习往往离不开老师的指导，这就要请教师在视频中要给学生提供足够的言语指导，视频中要注意老师的速度，重点知识点给予停顿，引领学生顺利把握知识。 教学视频作为主要教学内容的传送形式，画面中决不能有干扰学生注意力的事物，保证视频中不要有

17、多余的背景事物，这样会分散学生的注意力，在教学视频中重点难点知识能够适当运用一些特殊标志、图片来吸引学生的注意力，保持注意力的持久性。 2.教学视频开发 教学视频的开发对技术和设备有一定的要求，国外一般采用专业录像录制老师上课视频，将一台或几台摄像机安顿在教室角落的适宜位置分别录制板书内容和老师的身影，然后让内容和老师分屏显现。有的老师也会从网络上下载视频进行编辑成供自个使用的教学视频。 国内的翻转课堂一般利用专业的计算机软件来完成视频的制作，然后将视频上传到服务器供学生下载使用，在制作视频的经过中可能会牵涉到一些相关专业的技术问题，为了解决此问题，一线老师找到了一种不仅成本低而且操作比拟简单

18、的方式方法制作教学视频，即便用电脑录屏软件就能够完成视频的制作，尤其是信息技术学科，老师在讲解某个知识点时，能够一边操作一边讲解，学生在观看视频经过中有不明白的地方还能够反复回看。此种方式方法固然简单，没有什么技术含量，但是不影响教学内容的传送，反倒让学生操作起来也比拟容易上手。 3.3.3 教学活动的设计 1.教学活动设计原则 翻转课堂对教与学的时间和空间进行了颠倒，老师本来在课堂上讲授知识如今反而在课堂上组织教学活动，教学活动的组织也是一个很重要的经过，教学活动的组织能够让老师帮助学生走出应试教育的包围，让学生学会学习，是信息技术翻转课堂的核心所在，有学者曾经提出把以探究为主的教学组织形式

19、与翻转课堂教学形式相结合起来是比拟有效的教学活动的组织形式，这样的优点是能够帮助学生围绕任务的解决加深学习内容的把握，这就要求信息技术老师在预先设计教学活动时，要考虑学生的特征和教学内容的特点来设计教学活动，设计的教学活动要以促进学习为目的。 2.教学活动分组 让学生以小组为单位进行学习，怎样分组变得相当重要，小组成员的信息技术水平应该有高有低，或者每个人擅于的方面不同，这样小组成员之间就能够互相帮助、互相促进，每个小组中至少有一个学生的信息技术水平比其他成员略高，这样信息技术水平略高的学生能够在讨论中起到催促和组织的作用，能够确保小组顺利完成任务，因而，在分组时要考虑到学生本身的特点，如学生

20、特征、学习风格、学习气氛等等，好的分组能够促进教学效果的提升。 3.3.4 个别辅导 翻转课堂的核心思想是强调学生课下自主学习，课上老师与学生、学生与学生之间积极互动，老师的主要任务是指导学生介入到课堂活动中，观察和监督学生在课堂中的表现，在他们需要帮助时给予他们积极的帮助，并没有太多的干预学习者的学习活动，学生在自主学习完知识点后，可能把握了知识，可以能碰到了困难，可以能学生们之间理解的有偏差，急需要老师的指导和帮助，所以老师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。课堂中应该留出 5 分钟时间让学生自已消化吸收学习内容或独立完成学习任务，老师能够利用这 5 分钟时间有针对性的对学习有困难的学习进行个别化辅导。个别化辅导能够布置在课堂活动开场之初，这样能够避免学生在沟通互动中碰到另外的困难，可以以布置在课堂活动结束之后，让学生反思哪些内容没有把握，老师再对其进行个别辅导。帮助学生梳理知识构造，让学生在大脑中构成鲜明的认识。