影响小学阅读教学有效性的原因分析,语文阅读教学论文.docx

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1、影响小学阅读教学有效性的原因分析,语文阅读教学论文【题目】 【引言 第一章】 【第二章】 【第三章】影响小学阅读教学有效性的原因分析 【4.1】 【4.2 4.3】 【结论/以下为参考文献】 3 影响小学阅读教学有效性的原因分析 实际的课堂教学主要由教学经过、老师、学生这三大方面组成，接下来，我们从这三大方面入手，分析影响小学阅读教学有效性的归因。 3.1 课堂教学经过中的制约。 教学经过的本质即是交往实践，教学经过是老师和学生以教学内容为中介的有目的的交往而实现的学生自我建构的一种实践活动。1和它相关的因素主要有教学目的、教学内容、教学方式方法、教学评价。 3.1.1 教学目的的设定过于泛化

2、。 教学目的能够讲是教学活动的起点，在整个教学活动中有着指导性的重要地位。其泛化首先具体表现出在 太空 .义务阶段的语文新课标中要请教师从知识与能力、经过与方式方法、情感态度与价值观三个维度来制定教学目的。在小学语文阅读教学的目的中，主要包括基本知识、基本语文能力、对祖国文字的热爱和爱国等培养。华而不实语文能力默读等和情感态度价值观对祖国文字的热爱等的培养目的是比拟宏观的，且是贯穿整个小学阶段的语文阅读教学始终。这就需要小学语文老师根据学生详细情况和文本实际，来把对教学目的进行详细调整。 由于其难以把握工程量较大，部分小学语文老师不愿意花过多精神对此进行整理，本身对教学目的就不大明确，在设计教

3、学目的时就容易走向空、大的误区。 其次，具体表现出在 太泛 ,也就是不明确。一方面本身用来描绘叙述教学目的的概念就比拟模糊，难以捉摸，老师施行起来比拟困难；另一方面，没有对预期学习成果进行可观察的表述。这种空泛的教学目的让老师难以理解和把握华而不实的标准，缺乏正确引导的教学就像漂浮在迷雾中的小船，找不到方向。老师不知道自个应该去做什么，详细做到什么程度才能够，在教学中可能 一把抓 ,毫无重心，甚至有可能抓错了重心，从一开场就在进行无效或低效的教学。老师在对默读目的表述经常只是单纯的一句 初步把握默读的方式方法 ,那么详细什么是 初步 ,学生要有什么样的详细表现才算是 初步把握 呢？是不是学生了

4、解了默读的方式方法就能够了？还是学生知道默读的概念？亦或是两者都是？老师带着疑惑进行教学，可能选择了不适切的教学内容和形式，在课后，没有详细可观测的检验性标准，老师对自个的实际教学效果不大明确。 3.1.2 教学内容的选择存在随意性。 教学内容脱离原有的教学实际，是如今阅读教学的常见问题。在多元解读不断升温的今天，这个问题变得尤为突出。首先，老师在备课时对文本的解读存在随意性。相对于小学其他学科，小学语文阅读具有较强的人文性，作为母语，学生也或多或少有所接触，据此一些小学语文老师为了追求课堂的 独创性 就刻意忽视小学语文课堂基本的字词等教学，脱离小学生的实际情况，花大量的时间和精神追求对文本

5、独到 解读，想要 教别人没有教过的点 ,老师对阅读文本的这种 漫天 解读，为教学内容的选择埋下了随意性的隐患。其次，老师在课堂教学中对课堂随机生成的生成型教学内容的选择存在随意性。学生的主体地位得到了肯定和重视，语文新课标中，对小学阶段的阅读学习目的是让学生有自个的 情感体验 提出看法，做出自个的判定 ,小学语文老师老师为了响应新课标的号召，在教学中过于注重学生的 看法 ,甚至不管学生提出观点适宜与否，抛弃自个既定的教学内容，把学生课堂随机提出的一些 独特的新观点 当成教学的主要内容进行讲解。学生遭到了鼓舞，愈加卖力的追求 新颖 ,教学内容选择的随意性也就更大了。 随意的教学内容也就造就了随意

6、的课堂，不但课堂教学很容易偏离了既定的教学目的，而且使课堂变得散漫无组织，这大大制约着教学的有效性。二年级下册第五课(泉水是通过泉水流向大海的经过中对别人的帮助来突出无私奉献的主题。笔者在对其教案的收集中发现，有一部分老师把水的特征当成了主要的教学内容进行讲授，这种教学内容的选择固然 独到 ,但大大偏离了教学目的，硬是把一堂好好的语文阅读课上成了一堂自然科学课。 3.1.3 教学方式方法的运用趋于形式化。 教学方式方法是教学内容传递给学生的主要途径，是教学内容和学生链接的桥梁。形式化，也就是形式主义，即重现象而不重本质。这主要表如今两个方面，一是老师在对优秀教学方式方法的学习和运用中，只单纯的

7、追求 形似 ,而忽略了其它更为本质的内容。很多小学语文老师都发出过同样的感慨： 我也是这样教的，为什么效果就是没有他好？ 为了提高自个的教学能力，老师有意识的去模拟名师或优秀老师的教学方式方法，但这些优秀的教学方式方法是老师在长期的教学实践中根据不断磨合而产生的，要能彻底的领悟并不是一朝一夕的事。假如老师对教学方式方法的本质把握的不够透彻，又急于求成，只看到了外表的效果，如教学步骤能否一样，教学效果会大打折扣。二是老师片面的追求课堂外表的 活泼踊跃 ,不惜投入大量的时间和精神，把各种五花八门的教学方式方法堆砌在课堂里。现如今，老师在教学中能否灵敏运用教学方式方法让课堂变得愈加 生动活泼 ,是对

8、老师课堂进行评课的一个重要标准，加之小学语文的阅读学习和中学阶段相比，没有中高考的压力，教学的内容多为基础性的语文知识，老师就有更多时间和精神花在教学方式方法的调整上。部分老师为了展现自个的教学能力，便把各种教学方式方法简单的堆在课堂中，这样的课堂外表上看着丰富多彩、形式多变，实际上却花费了大量的时间在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完好的课生生的拆得七零八落，如此大张旗鼓的 喧宾夺主 ,不但容易分散本来就容易分散的小学阶段学生的注意力，还使得整个教学没有重心。 3.1.4 阅读教学的评价缺乏针对性。 传统课堂里老师的绝对权威遭到了大量的批判，新课改的要求下老师成了一种具有多重角色的人， 教学

9、活动的介入者 、 学生的朋友 等。义务教育阶段语文阅读教学的一个很重要的任务是 培育热爱祖国语言文字的情感，加强学习语文的自自信心 ,小学语文老师深感责任重大，害怕自个无意的言语或举动会打击小学生对语文学习的自自信心，不利于对他们对祖国文字的情感的培养，因而，在对学生的学习结果进行评价时，小学语文老师更倾向于以引导和鼓励性为主的，缺乏针对性和实际的指导意义。像 这位同学回答得很好 、 这种观点可以以考虑 等基本上成了小学语文老师的口头禅，这样的话固然照顾到了学生的情绪，但在机械的重复中成了一种条件反射，导致学生一回答以下问题，老师也不考虑回答能否合理就先表扬了再讲，表扬之后觉得自个已经对学生的

10、回答有了 反应 了，就不再深切进入考虑和对学生进行有实际意义的指导。这种近乎敷衍的鼓励评价，没有对学生的反应进行深切进入考虑，即不客观，也缺乏针对性。老师没有深切进入考虑学生的反应，很容易脱离学情；学生得不到有针对性的评价，也就很难准确发现自个的薄弱点，学习效果就很难保证。 3.2 学生学习方面的制约。 3.2.1 学生学习障碍的调试失当。 学生在学习的经过中或多或少会碰到一些学习上的障碍，这些障碍直接或间接的影响着教学的有效性。学生是生活在社会中的人，他的任何活动都会遭到本身、家庭、学校、社会的影响。在学习中，学生不可避免的遭到来自这些方面的影响。就小学语文阅读学习来讲，影响阅读学习的主要障

11、碍，是语文基础知识水平不高，即字词、字音、阅读方式方法等水平不高，这些因素，直接影响到其语文阅读的学习。甚至某些因素会在学生学习中被无限放大，成为影响学生学习的主要障碍。学生是学习的主体，是教学活动的最终指向，假如学生不能及时的调试这些障碍，将会大大制约阅读学习的效果。 3.2.2 学生缺乏合理的学习动机。 学习动机是 直接推动学生进行学习活动的内部动力 1,它对学生的学习有激活、指向和强化的功能，是影响学习效果的一个重要因素。不合理的学习动时机激活和强化不良的学习行为，进而制约阅读教学的有效性。(中国义务教育法规定： 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育

12、；条件不具备的地区的儿童，能够推延到七周岁。 2 据此能够推断，我们国家的小学生一般是 6-12 岁，根据奥苏泊尔关于学校情境中的成就动机划分，儿童早期附属内驱力获得长者赞许和同伴接纳最为突出，儿童后期，附属内驱力开场减弱，认知内驱力和自我提高内驱力逐步加强。也就是讲，我们国家小学阶段的学生学习主要遭到附属内驱力，即老师、家长和同伴的影响。这种外部的学习动机存在一定的随机性，缺乏缺乏内部的、稳定的的学习动机。其次，阅读的学习包括知识、能力和价值观等多方面，学生很难找到合理的学习动机，甚至会遭到不良的影响，选择不合理的学习动机，这些都给小学阅读的学习带来制约。 3.3 老师本身综合素养方面的制约

13、。 我们国家(中国老师法指出： 老师是履行教育教学职责的人员 3,老师是进行教育教学的专门人员，是知识的传递者，是学生获得系统知识的重要媒介。能够讲，老师专业素质的良好与否，直接决定着学生学习的效果。在经济欠发达的偏僻山区，对老师的选拔标准较低，老师专业素质不高而制约教学有效性的现象显得尤为突出。教育部司法局把老师的综合素养分为专业知识、专业技能、专业态度4这三方面，下面我们从这三个方面来来就这一问题进行讨论。 3.3.1 老师的专业知识缺乏。 语文老师是专门从师语文教育的专门人员，小学语文老师在阅读教学方面除了要具备普通的文化知识外，还要具备和阅读教学的相关学科知识及教育学方面知识。我们常讲

14、老师和学生是一桶水和一杯水的关系，假如老师这个 桶 里本身就没有 水 ,又该怎样为学生这个 杯子 添水呢？老师是学生在课堂获取知识的主要来源，假如老师本身就不能体会阅读文本所承载的知识和信息，那么又怎样在课堂上向学生 传道授业解惑 呢？ 在小学语文阅读教学中，对小学语文老师的专业知识要求尤为突出。小学语文是学生系统的接触和学习祖国文字的第一步，语文知识又是我们国家其他学科学习的基础之一。小学语文老师能否具有足够丰富的专业知识，直接影响到其阅读的教学，甚至对小学生日后的语文学习及其他学科学习都产生深远的影响。 小学语文老师专业知识的匮乏，一是让学生在阅读学习中学不到应学的语文知识；二是，假如学生

15、发现老师不能知足自个的学习需求，会对老师的学习信任降低，影响学习效果；三是，假如老师为了维护自个在学生面前的形象，面对自个不擅于的领域时选择用一些看似合理却不符合客观规律的解释敷衍衍了事，而学生却把老师的这种敷衍尤其是价值观方面的当成真理去奉行小学阶段的学生对老师具有较强的依靠性和崇拜性的话，那么它影响的就不仅仅仅是教学效果那么简单了。 江西人比拟突出的一个特征就是发音时 z、c、s 和 zh、ch、sh 不分，很多学者都从方言的特点入手来研究这个问题，但是却忽略了小学生的普通话主要是从小学语文老师那里习得这一点。小学语文课堂是以阅读文本为依托，向学生讲授语文知识的，阅读教学的任务不单单是讲解

16、文本，更多的是讲授阅读文本所承载的语文知识。假如老师本身发音就不标准，学生很快有样学样，也会出现同样的问题，这不到影响了教学的效果，还会给学生带来终身的遗憾。要从根本源头上解决这个问题，不是要淡化方言，也不是单纯的加强训练，而是要提高小学语文老师的专业知识。随着小学老师选拔的日趋严格，小学语文老师的专业知识也也来越扎实，学生的普通话也越来越标准，可谓 一代更比一代强 ,很多社会工作者看到的是社会文明的进步，而作为一个小学语文教育工作的热爱者，我看到的却是小学语文老师专业知识扎实带来的良好教学效果。 3.3.2 老师的专业能力不高。 老师的专业能力主要指老师的教学活动能力，包括与学生的交往能力、

17、语言表示出能力、教学组织管理能力、当代技术运用能力、教育教学研究能力。很多语文老师 八斗之才 ,可实际的教学效果却不尽人意，这主要是专业能力上的问题。延续之前 桶 和 杯 的理论， 桶 里有没有水。是专业知识的问题； 桶 里有水，怎样把桶里的水准确无误保质保量的倒入杯之中，是专业能力需要解决的问题。在小学语文阅读教学中，老师的专业能力主要包含：言语的表示出、课堂的组织、与学生的关系处理。 相较于小学其他学科，小学语文阅读的学习，愈加侧重语文基础知识的讲授，主要是靠组织言语来引导和告知，不擅长语言表示出，直接影响着小学语文阅读教学的有效性。另外，遭到身心发展规律的影响，小学阶段的语文阅读教学和中

18、学阶段的阅读教学有所不同，主要是靠课堂教学来完成学习任务，课堂学习的组织和布置显得尤为重要，课堂假如缺乏管理，听任自由，将会影响学生的学习。再次，不擅长处理自个和学生的关系，甚至和学生交恶的老师在课堂上的教学气氛将会紧张和尴尬，学生不配合甚至厌学、老师带着情绪进入课堂等都是制约教学有效性的潜在因素。 3.3.3 老师的专业态度缺失。 老师的专业态度是指影响老师的教学行为选择的内部准备状态或反响的倾向性。老师的专业态度主要包括师德和师情，师德是指老师应该具备的良好职业道德，师情是指老师对职业的认同。老师的专业态度直接影响老师教学的情绪，间接影响着老师教学内容和教学方式方法的选择，不良的专业态度制约着教学效果。 小学阶段的学生主要学习动机是附属内驱力，即对老师和家长认同和赞许的期盼。加之，小学阶段学生的活动范围较小，社会关系简单，主要的社会关系是亲子关系和师生关系。相对于初中、高中等其他更高层次阶段的学生，这个阶段的学生更容易遭到老师的影响。小学语文老师专业态度的缺失不但会影响老师本身教学水平的发挥，还会给学生带来一些消极情绪，打击学生学习的积极性，影响学生对语文学习甚至祖国语言文字的热爱，制约阅读教学的有效性。