高中历史课堂教学中＂任务驱动＂教学法的应用,历史教学论文.docx

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1、高中历史课堂教学中任务驱动教学法的应用,历史教学论文历史教育硕士论文优选优秀范文6篇之：高中历史课堂教学中 任务驱动 教学法的应用 内容摘要 任务驱动 教学法是20世纪50年代传入中国的一种传统的教学方式方法，从剛开场被运用于英语教学中到后来在计算机教学中的运用，再到在中学各科教学中的广泛运用，时至今日，这种方式方法在高中历史课堂中的运用巴经成为一个重要的研究课题。 任务驱动 教学法是W任务为核/心，即在老师指导下，师生共同合作提出任务，设计任务并完成任务。在这个经过中需要师生参考大量的课内外资刺进行研究，并运用真实的教学材料窠例作为研究素材，通过文字、视频、图片等方式创设学习情境，通过课堂小

2、组讨论，问题操究，师生互动等方式完成任务。激发学生主动学习的积极性。将 任务驱动 教学法运用到高中历史课堂中，可L义使学生充分融入课堂学习，获得更多的知识，在互帮互助中增进学生的团队意识。但师生的完好配合是完成任务的关键。 本文关键词语：任务驱动，学军中学，高中历史，课堂教学 目录 绪论 任务驱动 教学法是W建构主义学习理论为基础的一种教学方式方法。它主张学生在对学习任务进行探究的经过中要处于一个真实情境中，在这种情境下W-定的任务作为驱动来完成任务。化可W通过自主协作，讨论对话的前提下解决问题，进而来开展学习活动。在这里经过中学生获得知识的同时动手能为得W提高，对学生创新精神的培养大有稗並。

3、？这种传统的教学法。长期被运用于高中历史课的实际教学中，两者严密联络，不可分割。在这种教学法中，学生独立分析问题的能为能够得到提高，对学生正确认识历史、解读历史大有祥益。遁过正确的方式方法分析现实生活中的实际问题。这种教学法的施行，与学生的认知方式也是分不开的，学生需要通过这种方式方法去改变白己乂往对历史、对其他学科的认知方式，这对学生获得更多的知识有很多的好处，使学生的知识体系得W充实。并且 旧枝开新芽 ,具备个人特仓的知识体系。在这里期间，学生对问题的认识不断加深，思维方式不断得到充实。进而构成独特的个性思维。 一、选题的目的及意义 1.课题的巧究目的 1讨论任务驱动教学法在南中历史教学中

4、的可行性任务教学法在如今的中国己经成为一种传统的教学方式方法，但在今天的中国高中教学中，应试教育在中国仍然普遍存在，即便是杭州这样比拟发达的城市。但即便如此，相对于中国绝大部分中西部的城市，化州的教学仍然走在中国的前沿，教学方式方法的相对灵敏，也是其他城市所不具备的，遁过在杭州学军中学的实习，来观察任务驱动教学法能否化被运用到了比拟好的中学教学中呢？它的可行性研究是我研究的目的之一。 2与新环境下教学改革的融合性研究2020年，针对中国如今的高考制度中存在的一些问题，围家出台了高考改車方窠，这个方案的试验地放在了中国的上海与浙江。2021年9月，新的高考制度下的高中制度开场在浙江各大中学实行，

5、杭州学军中学作为杭州高中的领头羊之一，在新高考制度下，也对20巧届入学的高中生开场了新式教育，那么在这种情况下，任务驱动教学法能否与这种改革方向冲突，又在怎样进行敲合，这是我研究的又一目的。任务驱动教学法W任务为主，强调师生对于要完成的任务的进行发问，巧主张学生通过提出问题，研究问题，解决问题。在杭州学军中学这种尖子生居多的学校，学生能否像我们想象的问题很多，并且充满了不可思议。老师提出的问题能否足够新颖，能够澈发学生的兴趣，培养学生的问题创新意识呢？因而，对于师生问题意识的研究是我研究的另一目的。 2.课題的研究意义 21世纪是改变的一个世纪。经济的高速发展推动着社会向知识经巧时代的迈进，在

6、这种情况下，我们不只是存在于某种单一的文化下，而是处在一个多元的杜会中，这就要求我们作为一个合格的社会人，必须拥有广博的知识，同时能从这些知识中找到一种自邑所认同的，最有利于自个的文化。这种能力的培养，需要从学较教育抓起。历史作为中学的传统学科，它的科学性与人文性并存，讲它具有科学性，是由于历史不可捏造，需要强有力的史实证据来讲话，讲6具有人义化，是由于它包含了文学、政治、数学等多学科的知识，也正是基于这种丰富的多学科交又，使得历史往往很有趣，喜欢历史的也大有人在，但在现如今的历史课堂中，喜欢历史课的人巧所剩无多。基于W上原西，在历史教学中对传统的教学方式方法进行改善很有义要，任务驱动教学法就

7、是华而不实之一，运用这种教学法的意义在于： 1任务教学法的施行基于学生对历史教学材料的提早预习，熟悉，因而，它能一定程度上加深学生对教学资料的了解。 2在了解的基础上老师帮助学生制定一个任务，让学生自个去完成任务，具体表现出学生的自主性，加恶学生的介入度。 3为了提高学生对历史课程的兴趣，教贿在设定目的的时候需要了解到学生的/Ca、理、知识能力等方方面面，对教师来讲，教学也充满了各种挑战，同时也是迫使老师提升自个的方式方法之一。 4化繁为简。历史内容复杂，知识体系庞大，因而对历史知识的概括也显得尤其重要，通过任务驱动，制定一个明确的、具有概括性的目的，更有助于引导学生。 二、国内外研究现在状况

8、分析 1.国外研究现在状况 任务驱动教学法是一种起源于20世纪50年代，是一种讲究在做中学的教学方式方法。在国豚上，比拟有名的是JaneWillis,她在其经典著作(任务型学习法概览中比拟详尽地叙述了任务教学法。她的任务型教学理论的核是任务型学习的E阶段理论。分别是：前期任务活动阶段，介绍主题和任务阶段，完成任务、堆备报告计划阶段。这王个阶段被他应用于英语教学中。在文章的阐述将 任务驱动 教学法的实效性作用发巧到了极致。除此之外，金毅的(基于案例-任务驱动教学法的高性能计算课程研究中，是男外一例将 任务驱动 教学法运用于计算机领域的例子。在这篇文章中立足于实际案例，试围通过 任务驱动 教学法来

9、弥补高性能计算机在很多普通高等院校缺乏的弱点，使得计算机水平不高的生物系同学受益。在这个经过中，运用文献法等多种方式方法去制定新的任务，进而解决一个个的教学案例。这种方式方法在作者的实践中也确实解决了作者想要解决的问题。但正如作者所言，高性能计算机毕竞运用的很少，加上实验的局限性，使得这一窠例只应用于小范围巧，并没有能广泛的得到使用王菊在(任务驱动法的研究-文中，针对什么是任务驱动法，任务驱动教学法的设计程序，W及这一方式方法的施行特点，进行了具体的叙述。他以为任务驱动教学法可W分四个阶段，即：设计任务，提出任务，完成任务，解决任务，这个理论基本上沿袭了之前别人对任务驱动教学法的叙述经过。W上

10、这种类型的研究中，对任务驱动法的推广都只限于本身狭小的领域，且都是W实践性很强的计算机类为主，那么，在文科类学中能否可以W广泛的运用到这种方式方法呢？ 三、研究方式方法、主要内容与创新之处 1.研究方式方法 任务驱动教学法固然传入我们国家多年，但被运用于历史领域的运用并不突出。本论文旨在W杭州的学军中学为例来探究任务驱动教学法在这些学校的施行情况W及被运用的可能性。本课题中主要运用问卷调查法、窠例分析法进行。所谓问卷调查法，即在课例施行前后，遁过与学生聊天的方式，了解学生的学习效果，辅助W问卷调查，了解学生对任务驱动教学的态度，分析学生的学习理。在本文中主要针对了杭州学军中学高一年级华而不实四

11、个班级的200名学生进行，在问卷中，就学生对 任务驱动 教学法的了解程度W及对当下中学教学中的各种常规问题进行了问卷。例如：学生对布置作业这一现象的评价，对历史课堂知识枯燥乏味的理解等等。案例分析法，主要讨论历史课堂中对 任务驱动 教学法的运用。本文采用互个窠例进行任务驱动法的实脉分析，不管是通过听取别人的授深还是白邑运用这种方式方法进行的授课，旨在深切进入理解这种方式方法， 1.解决笔者要讨论解决的问题。并通过在课堂中完好施行 任务驱动 教学法，来检验课题研究的实效性和可操作性。 2.主耍内容。 任务驱动 教学法是一种传统教学法。笔者W亲身实践，运用 任务驱动 教学法授课来研究。首先对 任务

12、驱动 教学法的研究历史比拟长，但纯粹介绍它的理论不多，只能借鉴其他一些理论中的某些思想作为基础。即辩证統一埋论中老师与学生是矛盾统一体的思想、主体教学论中学生是学习的主体的思想、W及建构主义理论中学生的主体性理论。其次，对于高中历史教学中对 任务驱动 教学法的运用，笔者通过调查发现如今高中厉害教学确实存在对 任务驱动 教学法运用缺乏的问题，提出义须坚持老师为主导，W学生为主体，W任务为导向 来一步步详细阐释这一方式方法。再者，详细的方式方法怎样运用？笔者在严格遵守 任务驱动 教学法步骤的情况下。通过H个案例( 一国两制 的设想及其实践、(伟大的抗日战争和(专制时代晚期的政治形态来进行完好的阐述

13、。最后，对白己的教学窠例进行评价与反思。并得出研究结论，即 任务驱动 教学法臣经成为一种传统教学法，但只要在严格运用的情况具体才能到达学习的效果，高中历史课时缺乏等问题影响了该方式方法的有效施行。希望今后能予W改善。 3.创新之处 任务驱动 教学法固然传入我们国家己有一段时间，但这种方式方法大多数被用于计算机或英语专业，而且运用范围多集中在高校，运用相对狹窄。而且由于理论的缺乏，在研究中大多L乂实践性强的科目进行研究。本文旨在把这种方式方法更实际运用到高中历史课堂中。多年W来，由于高中历史教学的局限性，很多人把历史当做 副科 ,在学习中，很#学生和部分教师都不注重历史学科。课堂中的历史变索然无

14、味， 喜欢历史的人很多，但喜欢历史课的人很少 .固然 任务驱动 教学法早被运用于课堂之中，但形式过于死扳，问题设置过于机械化，学生也缺芝兴趣。因而，本文旨在在原有基础上予W改良，使得历史课变得有趣，进而真正发挥它的价值。因而，本文的创新之处主要有下化点： 1完全立足于本人课堂教学的基础上。通过 任务驱动 教学法在高中的实际运用，白a来亲身体会。无论从课前的任务布置还是到课后的任务的成果的达成，都有自邑亲身实践。 2立足于对学生的情感教膏。遁过任务的施行，在提过学生自主学习能为的同时，对毎一课的任务进行巧展提升，使学生的思维愈加开阔，对中国的历史有比拟深切进入的理解，在完成任务、解决任务中培养学

15、生的历史情感。 3立足于充分发挥学生的特长。在整个任务的施行经过中，有的擅长动手、有的擅长表示出、有的擅长整理、有的擅长分析。因而，在这个经过中，让学生学会知识的同时认识到自个的长处，发挥自个的个性特点，进而在今后的生活中懂得扬长避短，发挥自个的化势，进而最大限度的提升学生的自信/公。 【由于本篇文章为硕士论文，如需全文请点击底部下载全文链接】 第一章 任务驱动 教学法望论探源 一、任务驱动教学法 二、任务驱动教学法的理论基础 三、运用 任务驱动 教学法的优势 第二章 任务驱动 教学法在高中课堂中的建构 一、中学教学现在状况调查 二、老师的主导作用 三、学生的主体作用 四、任务作为主线的作用

16、第三章课堂 任务驱动 教学法的窠例分析 一、师生躁前准备 二、设计教学任务，明确教学目的 三、设立教学情境，提出教学任务 四、师生课堂互动，共同完成任务 第四章窠例施行后的评价与反思 一、 任务驱动 教学法窠例评价 二、 任务驱动 教学法窠例反思 结束语 笔者通过在杭州学军中学半年的调查与巧究后，对 任务驱动 教学法的了解愈加深切进入，认识愈加清楚明晰、全面。在施行经过中，大量查阅史实资料，使得个人的精神得乂充实，知识体系愈加完善。在设计新的教学任务的经过中，加深了对教学环节，任务框架W及教学材料知识的理解。总之，通过上述分析，可W得出1义下结论： 1. 任务驱动 教学法在完好施行的巧况下有利

17、于调动学生的巧极性与介入化在制定任务的经过中，任务的新颖性能够使学生得到精神上的喜悦。调动学生完成课前任务的积极性，在完成任务的经过中，学生的积极性被唤醒，克制了他们在传统授课形式中的惰性。通过与小组成员或者同伴的沟通，各种不同的观点的互相交汇，多种思维方式的交誠，使得学生们的认识愈加全面。进而使得学生的学习愈加具有成效。 2. 任务驱动 教学法对培养对历史的敬畏感大有摔益在任务设置中学生需要将白己置身于一个假定的历史情境中，真正做到从历史的当下考虑巧题，跳出当代人的思维观念，进而愈加清楚明晰的认识历史，认清自个。因而，学生需要搜集大量的历史真实资料，在这个经过中学生对历史的准确性有了更大的把

18、握。在跳出教学情境之后，学生又可W用如今的暇光对所经历的历史情境进行纵向描绘叙述，进而真正做到史为鉴 . 3. 任务驱动 教学法有利于培养学生的合作探究意巧在施行 任务驱动 法的整个经过中，学生仅仅依靠教学材料知识很难做到对学习内容的深切进入了解，而通常一个人的认知，精神又是有限的，因而，就需要加强与别人的沟通，分工合作，这样更有利于 事半功倍 . 4. 任务驱动 教学法在高中历史教学中的运用仍然缺乏在进入中国课堂几十年后，这种教学方式方法由于课堂的需要，被普遍运用。但在教学经过中往狂变得死板、僵化。加上历史学科的特殊性，有些问题的设置很很难去创新，去改变的，所W只能在部分课程中运用，假如所有课程中都如此运用，一味求创新，可能会使历史变味，不利于历史教学。总之，在高中历史课堂教学活动中，任务驱动教学法应当被广泛的应用到华而不实，W此，来激发学生历史学习的欲望，充分调动学生的学习积极主动性，使学生能够主动介入到课堂教学中，加强他化历史学习的信，促进学生德智体美的全面发展与进步，到达提升学生历史理解与运用的能为W及提高课堂教学质量的目的 致谢 以下为参考文献