领导生命周期理论在高校班级管理中的应用,教育教学管理论文.docx

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1、领导生命周期理论在高校班级管理中的应用,教育教学管理论文1966 年，美国心理学、管理学家卡曼A.K.Korman根据领导 四分图理论 和 管理方格理论 ，结合阿吉里瑞斯的 不成熟 成熟 理论，构成了领导生命周期理论。该理论以为：领导者能够根据部属的成熟度调整领导方式，以符合部属的期望。成熟度指部属有足够完成任务所需的知识和能力且有足够意愿完成任务的程度。工作行为指管理者与下属为完成任务而构成的交往，是领导对完成组织任务的关注程度；关系行为是指领导者给下属以帮助、支持程度。领导方式能够分为四种：命令型、讲服型、介入型、受权型。基于此，当被管理者普遍处在不成熟阶段，应采取 高工作 低关系 的管理

2、方式，即命令式管理效果最好，管理者主要单向向下级规定任务；当被管理者处于初步成熟阶段时，应采取 高工作 高关系 的管理方式，即讲服式管理效果最好，管理者和被管理者通过互相沟通信息，互相支持开展工作；当被管理者处于比拟成熟阶段，管理者应采取 低工作 高关系 的管理方式，这时介入式管理最为有效，管理者与与被管理者通过双向沟通，互相支持；当被管理者到达成熟阶段时，管理者应采取 低任务 低关系 的管理方式，即受权式效果最好，管理者向被管理者下放权利，管理者主要进行监督。 二、高校班级概述 一高校班级的地位与功能 班级是学校的基层组织，也是学生学习生活的主要场所。班级在维护学生心理健康、加强学生自个管理

3、自个能力、提高学生改善人际关系、培养学生集体主义精神等方面起着非常重要的作用。从为学生创设良好的环境来讲，建立良好的班级至关重要。能否建立良好的班级，在很大程度上取决于班主任的领导。 二高校班级的特点 1.高校班级固有特点。相对于中小学班级，高校班级成员基本为法定成年人，身体发育基本成熟，爱情需要与性意识的进一步发展，精神充沛，思维活泼踊跃，情绪、情感的强烈体验，兴趣广泛，有较高的情绪稳定性，自制力较强，智力发展到达高峰，理性思维占主导，构成了完善的自我概念，构成了稳定的个性，社会化程度高，社会需求迫切。 2.高校班级的时代特点。随着高等教育普及化的发展，使高等教育对象向多样化的方向转变，具体

4、表现出在年龄构造的多样化、层次类型的多样化以及贫困生、特困生增加等方面。由于实行辅导员制，辅导员和详细班级接触的时间和时机减少，实行学分制使高校班级稳定性下降，高校后勤管理使学生在一起生活的时间减少，高等教育群众化使班级社会化进一步加强，受市场经济的影响，学生更具竞争和合作意识，社会主流价值观以及就业政策使学生更注重自我价值的实现，班集体的归属感减弱，加之当前独生子女占大学生群体主体地位，单亲家庭子女的增加，学生压力增大，问题学生增加。 3.良好高校班集体的标准。一般来讲，成熟健康的班级都有下面特征：首先，集体目的与社会需要相一致，并促进集体成员的个性发展；其次，集体的共同活动获得自觉的性质，

5、每个成员都能在某一领域积极表现自个；第三，学生在班级的关系体系中的地位是有利的，每一个人都能扮演成功的角色；第四，集体的规范、价值观成为学生的行动指南，具有参照性；第五，学生集体自治机构健全，具有独立实现组织目的，实行自我管理的功能；第六，初步构成以集体意识为核心的自觉、统一的社会心理共同体。 三、领导生命周期理论 在高校班级管理中的应用高校班级特点决定了在应用领导生命周期理论时应采用权变思维来确定管理方式和行为。根据领导生命周期理论，能够根据学生的成熟度将高校学生分成不同阶段，并就每一阶段学生特点讨论班级管理者应采取的管理策略。大学生的成熟程度是大学生自我教育、自我管理和自我服务能力在其行为

6、上的折射，是他们综合素质的概括反映。 在对集体心理学问题的研究中，苏联心理学家彼得罗夫斯基是有代表性的。他提出了群体层次测定理论，以共同活动的目的、任务、性质十分是人际关系为标志，把班集体的构成划分为三个互相联络的发展阶段。第一阶段：松懈群体阶段。新教学班开场建立，老师和学生、学生和学生相互素不相识，只是在时间和空间上的互相结合，还没有构成共同的活动目的和必要的人际关系。师生之间的交往，同学之间的交往不协调，多凭第一印象聚合，临时建立的班级学生组织对学生还很难产生影响力。第二阶段：联合群体阶段，师生、生生之间基本相识，有教学活动的共同目的，共同利益，合作的愿望，相互交往增加，班级组织逐步完善。

7、由于个人人际吸引和排挤的程度不同，师生关系和同学关系在心理上有了亲近和疏远之分，由此产生了非正式群体。第三阶段：集体阶段，集体是群体发展的高级阶段，在这一阶段，师生、生生之间不仅互相了解，而且亲密无间，有强烈的集体意识，集体荣誉感，集体进取心，集体舆论健康、有力。 一班级成长不同阶段应采取的管理方式和管理行为 1.松懈群体阶段。在这一阶段，不同学习生活经历、不同个性的班级成员刚聚合在一起，相互间缺乏足够了解，自我管理机构尚未建立起来。入学之后面对生活环境的变换、师友同学的更新、学习方式的改变，在不同程度上会出现环境的不适应、人际关系的不适应、学习方式的不适应和心理的不适应等情况。让新生尽快适应

8、大学学习生活是这一时期的主要任务，因而，班集体管理者应主要采用 高工作、低关系 的命令式管理方式进行管理，辅导员或班主任要充分发挥主导作用，深切进入了解学生，对有特殊问题的学生应当给予十分的关注和关心。加强常规教育，对学生提出明确而严格的要求，严格管理、严格及时批评纠正。班集体工作任务、目的及规章等，都要由辅导员班主任主导，然后布置给学生执行。通过举行师生联欢会，座谈会等，在活动中发现人才，帮助学生建立和健全班级组织，并支持班委会开展工作。还要在班会、家长会上反复讲班级的近程、中程和远程目的，以获得学生的支持，家长的合作，进而促使班级由松懈群体阶段向联合群体阶段发展。 2.联合群体阶段。这时班

9、集体处于初步构成阶段和比拟成熟阶段。学生个体方面，学生基本上适应了大学学习和生活，兴趣广泛，且有了中心兴趣，同学相互了解加深，独立性日益加强，强调自我和自我表现。 由于各种因素，班级学生开场分化，学习目的和态度多样化。多数学生对专业培养目的有了清楚明晰的了解，学习方向、学习态度比拟明确，但仍有部分学生对自个的专业目的不够明确、学习动力缺乏、人生规划迷茫。班级方面，班级的领导机构基本构成，学生已经初步有了的班级社会体验。因而，辅导员或班主任应采取 高工作 高关系 的讲服式管理和 低工作 高关系 的介入式领导方式进行管理。辅导员或班主任仍然要发挥对班级的主导作用，但重心应逐步转移至抓好班级自我管理

10、领导核心的建立与培养，支持班开展班级管理工作，引导班级学生介入管理，尽量为他们提供在实践中成长的时机，构成民主工作作风。要把活动中涌现出的积极分子团结起来，构成典范、标兵，影响学生的言行。同时，必须正确对待已经构成或将要构成的非正式小团体，并对他们做好引导、教育工作。只要经过这一段艰辛的努力，才能使处于联合阶段的班级产生质的飞跃，过渡到集体阶段。 3.集体阶段。这是班集体发展中的成熟阶段。在这一时期，班集体领导核心威信好，有足够独立开展工作的能力；舆论正确统一，已构成良好的班风和和谐的人际关系，在制度维系作用下，全班已成为一个有机整体；学生个体的心理发展相当成熟，价值观念逐步定型，更重视个人发

11、展，围绕今后的就业为目的施行自个的学习计划，个人能力进一步提高，多样性发展非常明显。班集体领导核心成为学校和院系学生活动的主要组织者与介入者，是校园文化建设、课外科技活动和社会实践活动最活泼踊跃的主体。因而，在这一阶段，辅导员或班主任应从采用 低工作 低关系 的民主管理方式，实现由班级的主导者角色向支持者角色转变，充分受权，使学生自我管理，促进学生主体发展。然而，事物总是发展变化的。班主任在班级进入集体阶段时，假如放松管理，班集体会退化为联合群体，变成 乱班 ，因而，即便班级进入了集体阶段，还应创造性地进行教育管理。在集体水平班级管理中，应充分发扬民主，充分发挥每个学生的积极性和创造性，严格执

12、行赏罚制度，不断强化学生的规范意识和集体主义精神，稳固良好的班风。 二领导生命周期理论在高校班级管理中的应注意的几个问题 1.树立正确的班级管理理念，正确认识领导生命周期理论在班级管理中的运用。领导生命周期理论最初应用于生产企业管理，生产企业和学校在其本体功能上有本质区别，学校的本体功能是教书育人，管理者管理的对象是人，产品也是人，这和生产企业管理有本质的区别，正是这个区别要求班级管理者要树立 以人为本 的管理理念，当然，并不是讲就能够不关心 教育教学 这一 生产任务 ，而是关心 教育教学 ，最终的目的还是为了学生的发展，十分是高校学生，面临毕业以后进入社会，更需要班级管理者能以人为本。 2.

13、评价班集体所处阶段是运用领导生命周期理论进行高校班级管理的前提。在高校班级管理中正确运用领导生命周期理论，首先应知道怎样评估班级以及学生的成熟度，否则无法确定管理方式。一般来讲，能够采用下面三种方式方法进行评价。第一，综合素质测评法：根据高校制定综合素质考评体系进行，根据测评结果来了解班级学生成熟度。第二，心理分析统计法： 通过对班级学生现实表现、行为特点、人际情况、学习生活态度等了解学生成熟度，甚至能够使用智力、能力、心理测试量表等科学工具。第三，调查法：把大学生成熟度相关要素，按一定的权重系数制成问卷，对测评分数进行统计分析，了解班级学生成熟度。 3.在班级管理中权变运用领导生命周期理论。

14、领导生命周期理论主张根据下属成熟度来选取相应的领导方式，就此，有人提出能够把四种不同的下属成熟度对应于大学四个年级，这是一种生搬硬套的表现，高校班级学生的成熟度并不能机械根据大学四年来逐一对应，由于大学生的身心在发生变化，管理情境也在不断发生变化，从这一点上讲，学生的成熟度是相对的，管理情境变化是绝对的，况且学生的成熟速度也存在差异，因而，应根据科学评价学生成熟度的结果来判定班级学生所处的成熟阶段，运用权变管理思维，进而选取恰当的管理方式。 以下为参考文献: 1牙韩高.高校学生社团管理中领导方式与领导效能研究D.西南交通大学，2008. 2杨定鹏等.高校班级组织建设问题及对策研究J.济南职业学院学报，2018，3. 3方剑.社会管理创新对高校学生管理工作的启示J.中国成人教育，2020，23. 4蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用J.肇庆学院学报，2006，3. 5李鑫，姜海滨.领导生命周期理论视角下的 90 后 大学生管理J.吉林省教育学院学报下旬，2020，4. 6彭规荣，王正平.领导生命周期理论与高校学生管理风J.内江师范学院学报，2005，5.