新课改下语文阅读教学方法与不足,语文阅读教学论文.docx

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1、新课改下语文阅读教学方法与不足,语文阅读教学论文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实现育人目的的重要手段。尤其是新课程标准公布以来，各层次的研究者对于语文阅读教学有了更多的研究和实践。 学术观点陈杂，实践方式多样，理论研究和实践探寻求索在不断地补充、修正和否认。 1 鉴于此，针对新课程改革以来，对语文阅读教学研究的相关文献进行收集、整理和分析，归纳出现行的语文阅读教学经过和方式方法，发现其存在的缺乏，并提出相应的对策。 一、新课改以来的语文阅读教学经过 基础教育课程改革的详细目的之一是 改变课程过于注重知识教授的倾向，强调构成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的经过同时成为学会学习

2、和构成正确价值观的经过 .基于这一详细目的，语文阅读教学的经过就不再是单一的以老师的讲解为主了，要充分地考虑学生这一独立的个体。因而，新课改以来的语文阅读教学经过， 是老师教与学生学的双边活动、共同成长的经过 2P160. 1.整体性阅读教学经过 整体阅读教学观点以为一篇文章、一个单元、一册教学资料、一个学习阶段都能够被看成是一个有机的整体，整体由部分组成，整体大于部分之和。 1这要求语文老师必须树立整体意识，从整体着眼把握整个教学经过。一般地，整体性阅读教学经过大致由 整体-局部-整体 3三个阶段组成。 首先是 初步整体认识阶段。 3课文的阅读提示和课后研讨与练习，让学生通读全文，使学生熟悉

3、文章的内容，对课文的全貌有个整体的印象。这一阶段是整体阅读教学经过的基础阶段。其次是 局部分析理解阶段。 3 能够是解读文章的重点词语，可以以是针对文章中的重点段落进行分析，目的是使学生能准确地提炼出文章的重要信息，加深对文章的理解。往往一篇课文的重点和难点多在这里阶段进行讲解分析。因此，此阶段是整体性阅读教学经过的核心阶段。最后是 整体综合升华阶段。 3 这一阶段是在上述两个阶段的基础上进行的，是由分析到总结的概括经过。主要是对文章中心思想的概括以及写作特点的总结。完成此阶段，整体性阅读教学经过才算是完成结束。 2.研究性阅读的教学经过 新课标指出： 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发

4、展思维、获得审美体验的重要途径。 这讲明学生只要充分发挥研读的自主性，才能成为阅读实践的主体。而研究性阅读教学，就是学生在老师的指导下， 带着一定的研究专题或问题，收集相关文献资料做研究性质的真实阅读，通过亲身实践获得特定的成果，并在成果构建经过中提高语文素养的学习形式 4. 这种阅读的教学经过由 老师导入-学生感悟-师生设问-学生独立研究-集体讨论-学生表示出-师生总结评价 1构成。这一教学经过也是师生共同发现问题，解决问题的经过。在解决问题的环节中，语文老师充当的不再是讲授者的角色，而是引导者的角色，通过设问的方式引导学生一步步地解决问题。研究性阅读教学是新课改以来较为新颖的一种阅读教学形

5、式。在这种教学经过中学生的主观能动性得到充分的发挥，搜集和处理信息的能力得到提高，分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力也都得到了提高。 3.朗读性阅读的教学经过 朗读性阅读教学重点在于读，难点在于通过朗读培养学生的语感，提高学生的语言表示出能力，加强其对课文的理解，感悟作者情怀。总之，朗读性阅读教学不仅对学生的语言建构有很大的帮助，而且能使学生遭到思想教育与审美教育的有效结合。 语文教学资料中的很多课文都很合适朗读，如文言文、诗歌辞赋、抒情散文、神话寓言、小讲、戏剧等。朗读的主体能够是教师，可以以是学生。根据课文体裁的不同，可选择范读、学生个别朗读、小组朗读、全班齐读、分角色朗读等。范读，

6、能够是老师亲身范读，可以以是运用多媒体播放配乐朗读的音像视频。老师要留出时间给学生朗读，才能到达此教学的目的。分角色朗读，能使学生更好的进入文本情景，感悟文本。综合运用多种朗读方式与方式方法，才能使朗读阅读教学到达预期效果。 二、新课改以来的语文阅读教学方式方法 新课改以来，语文阅读的教学方式和手段固然多种多样，但是这华而不实是有规律可循的，是具有一定共性的。比方，情景教学法是语文老师在阅读教学中常用的教学方式方法。而华而不实最主要的阅读教学方式就是，坚持老师在教学活动中的主导地位和学生的主体地位，这也是进行有效阅读教学的关键。显然，语文阅读教学的重心已经过老师怎样教向学生怎么学转移了。 1.

7、师生间的配合互动 在语文阅读教学中，要突出阅读的主体，即语文阅读教学的施教主体和学生的学习主体。老师首先要根据文本内容设置阅读任务。整个阅读教学经过中老师要发挥主导作用，对学生进行必要的引导和示范。语文阅读教学中，老师要避免唱独角戏，不能忽视了学生的主体地位，要考虑到学生是独立的个体，给学生考虑的时间。这样才能凸显语文阅读教学中 以学生的阅读为本 的教学理念。 2.学生间的合作与沟通 首先，语文老师要将学生分成构造合理的小组。之后，每个小组再根据语文老师设计好的阅读方案进行合作学习。这样，不仅能调动起学生学习的主动性和积极性，而且学生的潜能也被真正地挖掘出来。在这种阅读实践经过中，学生会主动考

8、虑问题；在讨论阅读中所碰到的问题的经过中，学生的视野也变得开阔了，思维形式的单一化将会逐步多元化。对于这种教学方式方法，语文老师也要注意把握好时间的分配，以保证学生学习的有效性。 3.情景教学法 语文阅读教学中，老师为了激发学生的学习兴趣，根据文本的特点，创设一个适宜的气氛和特定的教学情境，使学生有身临其境的经过体验。一般来讲，为语文阅读教学所创设的情景有语言描绘叙述情境，实物展现情境或者是多媒体渲染情境等。华而不实，借助多媒体能够使让学生更好地领会到文本的美。 而通过给学生展示出一些与教学资料内容相关的图片或实物，不但能吸引学生的注意力，也能使学生更好地理解文本的内容。 三、新课改以来的语文

9、阅读教学存在的缺乏及对策 综观新课改以来语文阅读教学的研究，固然阐述了很多阅读教学理论有了新的建构，在实践中也有了新的突破，但是这华而不实也存在着一些问题和缺乏之处。 首先，研究者并没有对阅读教学经过和阅读教学方式方法进行详细的界定，混淆了教学经过和教学方式方法两个概念。因此，只要先确定两个概念的涵义，才更有助于语文阅读的教学实践。 教学经过是指教学活动的展开经过，是老师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容进而认识客观世界，并在这里基础之上发展本身的经过。显然教学经过具有阶段性，每一阶段都有一个教学目的指引着老师和学生共同完成该阶段的任务。而

10、有些论者将教学经过理解为教学的活动应该如何完成，教学内容如何讲。这就与教学方式方法混为一谈了。教学方式方法是老师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学任务，在教学经过中运用的方式与手段的总称。由此能够看出两者的区别与联络：教学经过不能等同于教学方式方法；教学方式方法的施行贯穿于整个教学经过中，能够讲教学经过是 骨骼 ,教学方式方法是 血肉 . 其次，有些论者提出的阅读教学方式方法，多是泛泛而谈的理论，并没有或者较少地结合详细的教学资料实例加以讲明，显得过于苍白，没有讲服力。或者是所提出的阅读教学方式方法并不完全试用于所有的语文文本的阅读教学，不具有针对性。导致理论与实践脱节的原因有二：其

11、一，语文阅读教学的对象有年级高低之分，学生具有纵向性差异。其二，阅读的文本具有文体之别。中小学所接触的文体从时间上大体上分两大类：现现代文和古代文言文；从体裁上大体分为：记叙文、讲明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小讲、戏剧等。每一类体裁的文章都有本身的特点，这决定了阅读教学经过的形式无固定性，以及教学方式方法的多样性。这就要求，在新时期的阅读教学中语文老师必须做到因人施教、因文施教。 再者，由于对语文阅读理论的认识缺乏，在教学方式方法改革方面的工作总结的不够，致使对新时期一些语文 阅读理论因吸收和积累不够显得薄弱而经不起琢磨 1.也导致了 实践研究因缺乏相应的理论指导而最终只能停留在经历体验

12、总结的层面上 1.因而，新时期的语文老师不仅要增加实践性知识的积累，也要丰富条件知识，即相关教育学原理知识。只要这样才能避免千篇一律的教学形式。 语文老师要想在语文阅读教学经过中真正做到 教学有法，教无定法，贵在得法 这一科学教学方式方法，就要了解了相关的阅读教学经过和方式方法的理论知识，归纳出基本规律。除此之外，新课标指出阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。这就要求语文老师要一改以往以教学资料、老师为中心，以考试为重点的教学理念，重视学生的主体地位。语文老师在备课时还要充分研究文本、研究学生，设计和施行良好的教学设计。只要这样，才能在阅读教学中促进学生把握相关知识，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。 以下为参考文献： 1孙亚杰，徐云知。近十年阅读教学研究综述J.课程 教学资料 教法，20036。 2刘志军。(教育学M.北京：高等教育出版社，20188。 3汪新军。浅析语文整体阅读教学的可行性步骤J.当代语文，201811。 4王军。树立整体意识开展阅读教学J.老师，202030。 5张婷。论语文教学中的整体阅读教学D.苏州大学，2018. 6赵小燕。研究性阅读的教学设计J.语文建设，200110。 7黄靖。研究性阅读：把 研究 带进课堂的阅读教学新形式D.湖南师范大学，2003.