微格教学法在高校健美操教学中的运用,体育教学论文.docx

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1、微格教学法在高校健美操教学中的运用,体育教学论文微格教学又称微型教学，它是以当代教育理论为基础，充分运用反应原理和教学评价理论，结合当代先进的教育技术，分阶段系统训练学生和老师教学技能的一种培训方式方法。微格教学法创设逼真自由的教学情境，将复杂的课堂教学简化成若分，使学习者在老师指导下，能够利用当代教育技术进行自主练习，并对学习情况进行有效反应，以此进行修改和矫正，使微格教学成为一种有效提高教学质量和效率的教学方式方法。 健美操作为一种深受高校学生喜欢的体育运动锻炼项目，在高校得到较好的普及和发展，并高校体育教学大纲中的主干课程之一。近年来，随着高校体育教学改革的不断深切进入，人们对高校健美操

2、教学方式方法的研究日趋重视，新的教学方式方法在健美操教学中不断得到尝试，是很多老师认识到，选择适宜的教学方式方法，直接影响到健美操的教学效果。片面强调以老师为主体的传统教学方式，无法调动学生的积极性和主动性，需要有新的教学方式方法融入进来。 微格教学法强调以老师为主导，学生为主体，能够调动学生学习的积极性，基于这些优点，很多学者在微格教学法应用于健美操教学方面进行了有益的探寻求索。微格教学法将复杂的健美操动作和套路进行分解，运用示范和反应原理，借助当代教育技术，充分调动学生自主学习的积极性，改变了传统的课堂形式，对提高健美操教学水平有重要意义，但是，微格教学法在健美操教学经过中也存在一些问题。

3、 二、微格教学法应用于健美操教学的优势。 健美操采用微格教学，老师要从教案设计、教学方式和评价方式等方面充分考虑到学生的主体地位，让学生通过当代教育手段，介入到课堂教学中来，对技术动作获得更直观的理解和感悟，更快的把握技术动作。通过让学生介入教学评价，增加学生之间互相沟通和沟通，转变学生的学习态度和学习方式。培养学生分析和解决问题的能力。 一微格教学法将技术动作和套路分解简化，有效地降低运动技能的学习难度。 在微格教学法将复杂的动作和套路进行简化，分解成若干单项技能进行教学，由易到难，进而到达全面把握运动技能的目的。学生利用当代教学技术进行分组学习，由课堂的介入者转变成了组织者和评价者，通过观

4、看录像，对技术动作进行观察、分析和讨论，加深了对技术动作的印象，提高了学生学习的积极性和主动性。微格教学法对复杂技能的学习上，将示范、指导和实践三者有机结合，反复这一经过，能够使学生更好的把握技术动作。 二微格教学中学生练习信息反应及时，把握技术动作愈加规范。 微格教学经过中由于当代化视听设备的使用，学生在练习经过中能够及时得到反应信息，并观看正确的动作示范，对本身的技术动作进行及时的修正和强化。采用微格教学法，老师主要起主导作用，课程的主体是学生，能够具体表现出出健美操教学精讲多练的原则，练习的密度和强度增加，提高了学生对教学技能的理解和应用能力，更好的把握技术动作，有效加强学生的体质。 三

5、微格教学有助于发挥学生主体地位，提高学生分析和解决问题的能力。 微格教学法教学经过中老师起主导作用，负责将复杂的动作和套路进行简化，引导学生进行练习。学生分成小组，在当代教育技术手段下进行自主练习，并借助技术手段对练习情况进行分析和评价，根据反应的信息不断调整技术动作，大大提高学生练习和沟通时间，有助于发挥学生的学习主体作用。当代教育手段的参与，容易使学生获得对动作的直观感受，使小组成员能进行更多沟通，提高学生学习的积极性和主动性，在这一经过培养学生分析和解决问题的能力，获得更好的学习效果。 四微格教学中学生介入课程评价，有助于学生学习态度和方式的转变。 微格教学使学生从被评价者转变成了评价的

6、介入者，从被动接受转变成主动介入，学生的主体地位得到抬升，学习态度必然发生转变。学生在互相评价中带着任务去学习，加深了对技术动作的理解。微格教学也带动了学生之间的互相沟通，很多新的练习方式和方式方法应用于教学当中，练习的效率大大提升，进而带动学习方式的转变。 三、微格教学法应用于健美操教学存在的问题。 在日常的微格教学经过中，很多老师对微格教学的理论不熟悉，导致教学经过中学生的主体地位不突出，教学组织和施行经过不规范，信息反应和评价不及时等一系列问题，严重影响微格教学的质量。 一学生的主体地位没有得到足够的重视。 微格教学法的重点是发挥学生的主体地位，提高学生介入课堂教学的积极性和主动性，但是

7、，落实在实际教学经过中，学生的主体地位被忽略，老师再次成为课堂的中心， 使学生的学习缺乏主观能动性。除此之外，有些老师过分强调学生的主体地位，缺乏对学生学习的指指导，失去了老师对课堂的主导作用，使微格教学流于形式，成了 放羊式 教学。因而，在微格教学施行前，老师应该对学生主体地位发挥有一个客观的把握，这样才能在实际教学中做到 有的放矢 . 二微格教学施行的经过不够规范。 教案设计方面，由于很多老师对课程内容和微格教学理论不熟悉，对动作和套路的分解不合理，没有到达降低学习难度和提高学习效率的目的。教学经过方面，对微课教学理论的学习不够扎实，教学目的不明确，教学方式方法和时间分配不合理，导致教学经

8、过有形无实，未获得预期教学效果。课程考核方面，课程考核的标准不够清楚明晰，导致老师和学生对教学的考核评价不够客观准确，影响学生学习的积极性和主动性。 三课后信息反应、评价还不够完善。 微格教学是在接受信息反应和评价进程中，通过反复练习不断提高教学技能的经过，然而在日常教学经过中，由于遭到设备等多方面的限制，录像回放和反应评价不及时，无法将小组讨论意见反应给训练者，为训练者修改动作和后续训练提供必要参考。 由于课堂时间有限，小组学生人数多，很多学生不能对训练者进行简短、准确和及时的评价，出现了评价标准不到位、评价内容不充分等现象。除此之外，很多老师没有建立科学的微格教学技能评价体系，不利于教学技

9、能水平的改良和教学质量的提高。 四、健美操课程施行微格教学的策略。 为使微格教学发挥本身的优势，在日常的教学经过中必须做到突出学生的主体地位，增加老师基础理论知识的培训，加强课程教学的组织管理，改良课程评价和反思等几个方面的工作，这样才能使课程教学到达最好效果。 一以学生为中心，把学生放在教学的主体地位。 突出学生主体地位，要请教师在指导教学经过中关注学生的主体地位，在教学经过中，老师应该尊重学生之间的个体差异，认真分析，因材施教，遵循微格教学的训练规律，根据教学条件、健美操课程特点与学生差异等，选择最适宜、最有效的训练方式，进而有效提高微格教学的效果除此之外，老师应该对训练经过中出现的问题，

10、及时进行分析和反应，并对出现的问题进行纠正，进一步提升教学技能。 二加强老师微格教学基础理论知识的培训。 微格教学法是建立在当代教学理论和技术之上，要保证微格教学获得预期效果，老师必须把握扎实的当代教育理论，包括当代教学理论、教育技术理论、系统科学理论等，为微格教学的有序施行奠定理论基础。研究表示清楚，理论学习是基础，将理论和实践相结合，运用到日常教学才是最终的目的，因而，基础理论的培训必须坚持以理论为先导，技术训练为主线的方式方法，才能到达最佳的培训效果。 三加强课程教学的组织管理。 加强课程教学的组织管理是提高该课程教学效果的关键环节。一是要重视微格教学理论在课堂教学经过的浸透。这样能够使

11、学生了解微格教学的理论基础、施行经过、评价方式等内容，使学生建立完好的微格教学理论构造，便于微格教学的逐步施行。二是重视示范观摩环节。示范观摩可分为现场和录像两种，健美操教学中以现场示范观摩为主。通过典型正反面动作示范观摩，能够使学生建立起正确的动作技术表象，培养学生良好的观察能力，为本身的模拟和练习奠定基础。三是利用当代教育技术，强化动作信息的反应。微格教学利用现场摄像等技术完好、准确地记录了评价对象的教学全经过，通过反复播放拍摄视频，将教学经过的每一个细节和片段清楚明晰的展现出来，给出准确的反应意见，使课程评价更有针对性、更详细。 四改良课程评价方式，加强信息反应。 研究表示清楚，训练后的

12、反应和评价是提高学生训练水平的重要环节，同时对提高教学效果起着重要的辅助作用。因而，需要改变单纯以老师评价为主的方式，将老师评价、小组评价和学生自评相结合，细化评价标准，制定切实可行的评价标准。学生介入评价有助于提高学生介入课程教学的积极性，使学生尽可能多的了解本身的优缺点，提高观察和分析问题的能力。除此之外，重视课堂教学视频的回放，指导老师能够更好点评学生的训练情况，学生也能够更好的发现本身在训练方面的优势和缺乏，在今后的训练中发挥长处，改良缺乏，为下一次训练做好充足的准备，如此反复直至到达最佳的教学技能水平为止。 以下为参考文献： 1 王皋华 . 体育教学技能微格训练 M. 北京 : 北京

13、体育大学出版社 ,2005:2-8. 2 冉婷 . 微格教学在高校健美操教学中的实验研究 J. 安徽体育科技 ,2020,331：80-83. 3 陈涛 . 高校健美操普修课引入微格教学法的试验研究 J.体育科技文献通报 ,2008,1610：54-84. 4 韦建明 , 陈斌 . 微格教学法在高校体育专业健美操教学中的应用研究 J. 青海师范大学学报 自然科学版 ，2020,2：95-98. 5 张超 , 孟莉 . 微格教学的四因素分析研究 J. 商丘师范学院学报 ,2020,306：123-125. 6 王娜 . 微格教学在师范院校教育实习中的应用探析 J. 中国成人教育 ,20201：129-131. 7 李义义 , 王红 , 王静 , 等 . 试论高等师范院校微格教学的缺乏和改良意见 J. 高校生物学教学研究 电子版 ，2020,31：34-37. 8 韩晋 . 论微格教学中的问题及对策 J. 宁波大学学报 教育科学版 ，2020,362：86-89.