当代教育管理的过程取向与特性,教育教学管理论文.docx

《当代教育管理的过程取向与特性,教育教学管理论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当代教育管理的过程取向与特性,教育教学管理论文.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、当代教育管理的过程取向与特性,教育教学管理论文摘 要： 新时期下, 随着我们国家教育事业的蓬勃发展, 教育管理经过属于一种合作分享、有机互动和开放生成的经过, 其具体表现出了现代教育的人性化、动态化、创造性以及创新性理念, 赋予了教育管理以活力和生机。本文主要针对现代教育管理的经过性质与特征进行分析和阐述, 希望给予我们国家教育领域以参考和借鉴。 本文关键词语： 现代教育管理; 经过性质; 特征; 分析; 无论任何管理, 其都属于一种经过行为, 而管理目的也具体表现出和生成在经过中。随着我们国家教育事业的快速发展, 教育管理的水平也不断提升, 而怎样对待、理解和认识教育管理经过, 是实现管理目

2、的、做好管理工作的核心以及关键点。在全新的历史时期下, 教育环境也出现了显着的变化, 教育管理呈现全新的形态, 相对应的是, 教育管理经过开场具有了新的特征和性质, 这些新特征以及新性质, 能够加深对教育管理的认识, 是教育目的、教育管理与教育结果三者关系的新理解, 是实现教育管理目的和价值的新设计和新思路。 一、现代教育管理的经过取向 结果和经过是教育管理的基本取向, 在以往的教育管理形式下, 结果是其所强调的唯一取向, 而经过管理愈加关注管理经过, 并非单纯的关注结果, 其具有较强的取向价值。严格分析, 管理都是突出结果的经过行为, 但是现代教育管理与传统教育管理最大的区别在于, 引入了愈

3、加先进和符合时代发展的管理理念及管理手段, 将经过置于与结果同等的位置, 这是一种思维的转变和理念和更新1。 以往的教育管理是以结果为最终追求目的的行为形式和价值取向, 随着时代的发展, 这种管理理念与当代教育的本质背道而驰, 首先, 这种以结果为目的的管理形式忽视了经过的意义和价值, 导致管理经过与结果脱节;其次, 这种理念本身就是一种不合理的思维, 对于当代教育而言, 经过与结果位置同等, 甚至从某些角度来看, 经过要比结果愈加关键;最后, 以结果为核心开展教育管理, 会突出教育的功利性, 而这种功利的教育行为, 与教育本身的价值和内涵并不相符, 例如当下, 一些学校为了片面的强调升学率,

4、 而在考试成绩作为衡量管理的唯一标准, 进而导致学校内部出现急功近利的思想与行为, 对教育的发展带来严重的制约和影响2。 现代教育管理愈加注重经过, 强调经过的意义和价值, 将育人作为唯一和最终的目的。同时, 现代教育管理关注经过也重视经过, 在行为活动中以经过作为导向的同时, 也并不否认和排挤结果, 结果自然的包含在经过中, 在强调经过中, 顺其自然的迎接结果, 而不需要过于强调结果。在教学管理、老师管理和学生管理方面, 经过也要比结果愈加重视, 教育与其他事业存在本质的区别, 结果并不是教育的唯一属性, 甚至能够以为是教育中一种无关紧要的属性, 结果思维是一种对教育的误导和误解。 在当代教

5、育管理强调, 假如在结果与经过出现冲突和矛盾的前提下, 需要保证经过的合理性和公平性, 不能为了追求结果而牺牲经过, 更不能为了结果而忽视经过。同时, 现代教育管理突出经过的理念也符合时代发展, 其关注经过中的表现、作为、责任以及投入, 具体表现出了管理的统一性以及完好性, 促使教育回归常态和本位, 明确了教育管理的科学导向。 二、现代教育管理经过呈现开放性 现代教育管理经过呈现开放性, 但是这种开放并不是没有底线且绝对性质的开放, 其是相对于保守和封闭而言3。以往的教育管理具有明显的保守和封闭特征, 在该管理形式下, 教育者和被教育者都处于隔绝和封闭的空间中, 学生成长空间比拟狭小, 并且学

6、生与学生、学生与老师缺乏有效的思想沟通, 每个人都严格限定在自个的角色中, 构成了固化的行为形式, 各行其是、固守本分、互不僭越。每个人的行为方式和职责都是长久且固定的, 例如, 学生就应该学习、老师就应该教书、校长就应该管理, 每个人都泾渭分明、自成一体, 教育管理也就成为了各行其是的经过。 开放性是现代教育管理最显着的特点, 首先, 开放具体表现出了管理者的观念和心态, 管理学以为, 管理者的行为和态度, 决定了管理状态和关系怎样, 在现代教育管理形式下, 管理者的心态是开放的, 进而促使整个管理活动呈现维持性和开放性, 这种开放的观念是不带有任何成见的态度, 学生和老师能够平等的协商对话

7、, 二者处于平等的位置, 而在不贬低别人、不妄自尊大的管理下, 能够发挥和调动所有人的积极性和潜能4。其次, 这种开放性突破了传统管理中的种种界线和阻隔, 超越了定式和传统, 打破了条块分割和内外区隔, 促使老师和校长、学生和老师成为了伙伴和朋友, 实现无边界和无缝隙的管理, 每个人都能够不再固守陈规和传统, 各种新方式、定式和陈规都是选择项, 每个人都有一定的自由选择权。再次, 现代教育管理能够吸收和接纳各种新鲜因素, 其并不是以冲突、对抗和对立的方式, 对处理出如今教育中的新鲜因素, 而是以吸纳和包涵的方式, 促使新鲜因素成为管理批判和变革的气力。最后, 现代教育管理经过具有较强的透明度,

8、 信息的互通和开放是管理的本质要求, 强调一切经过和行为都要在竞争、平等以及公开中进行, 每个人都有享受信息对称的权利, 都有监督和介入的时机, 突出了具体表现出了教育管理的公正性和公平性5。 三、现代教育管理经过呈现生成性 现代教育管理经过呈现生成性, 愈加趋向于对话教育, 对话具有较强的创造性和生产性。对话双方在沟通和沟通中, 实现视界的交换与融合, 对个人的认知构造不断进行重建和改组, 是新理念和新知识的创造和生产经过。同时, 对话教育也具有一定的突变性和不确定性, 充满了大量的新因子和新要素, 这是现代教育管理与以往教育管理最鲜明的区别6。 这种生成性特点还处于不断的更新与转化中, 其

9、包括下面三方面:第一, 知识转化为能力, 现代教育管理在强调以知识为核心的基础上, 注重培养学生的综合能力, 并且将这种转化贯彻于整个管理经过中, 注重帮助学生构成实践能力、应用能力、思维能力、理解能力、判定能力以及认知能力等;第二, 行为转变为意义, 管理行为包含了一定的意义, 并且以意义为导向开展各项管理行为, 这是现代教育管理的最鲜明特点之一, 在管理流程和管理形式上, 其实现代教育管理与以往教育管理并没有太大区别, 意义是二者最大的不同属性, 现代教育管理强调通过管理塑造精神与文化, 实现学生主体的可持续发展;第三, 管理转变为教育, 教育管理属于一种管理行为, 但是从本质分析, 其也

10、属于一种潜移默化的教育, 现代教育管理提倡, 管理要与教育充分结合, 每一项管理活动都是具有意义和导向的, 一切管理行为只要以教育为理论指引, 才能实现高层次的教育目的和价值7。 四、现代教育管理经过呈现互动性 以往的教育管理更像机械经过, 仿fo工业生产流水线, 都是各个工作活动和环节的拼接, 类似一种程序和流程。但是教育事业具有一定的特殊性, 这种程序和流程属于与教育本质相脱离的中立、客观的经过, 让教育管理愈加乏味枯燥, 成为压抑人和捆绑人的一种束缚8。 现代教育管理呈现互动性, 各个管理要素和环节之间属于不可分割的关系, 其具有不可搬迁、不可重复以及不可分解等特点, 每个管理经过都是具

11、有鲜明意义、价值和功能的, 且都是无法取代的。同时, 现代教育管理经过属于一个整体, 构成这一整体的每个部分都有属于自个的功能和性质, 具体表现出了创造性和生成性。 五、结束语 总而言之, 随着我们国家教育体制的不断深化改革, 教育管理的作用和功能也愈加重要, 现代教育管理具体表现出了平等和民主的关系, 强调各个主体之间的互相融合, 分享合作是其重要特征, 符合我们国家教育事业的将来发展趋势。因而, 我们国家相关教育专业学者要加强对现代教育管理的研究, 进而促进我们国家教育的可持续发展。 以下为参考文献： 1丁亚东, 薛海平.我们国家教育管理研究热门的追溯 基于(当代教育管理 (2018-20

12、21年) 的文献计量和共词分析J.当代教育管理, 2021, (12) :1-7. 2郑立海.大数据时代的教育管理形式变革刍议J.中国电化教育, 2021, (07) :32-36. 3穆建亚.微信场域中高校学生教育管理长效机制的构建J.中国电化教育, 2021, (07) :127-131. 4荣荣, 杨现民, 陈耀华, 等.教育管理信息化新发展:走向智慧管理J.中国电化教育, 2020, (03) :30-37. 5董泽芳, 李东航, 谭颖芳.全球化时代中国高等教育管理的窘境与出路J.高等教育研究, 2020, 34 (10) :10-17. 6庞丽娟, 范明丽. 省级统筹以县为主 完善我们国家学前教育管理体制J.教育研究, 2020, 34 (10) :24-28. 7杨润勇.新背景下我们国家教育管理体制政策调整问题研究J.教育研究, 2018, 32 (03) :26-30. 8郅庭瑾.教育管理伦理:一个新的研究领域J.华东师范大学学报 (教育科学版) , 2005, (03) :38-42+73.