高职学前教育专业教师职业素质结构研究.docx

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1、高职学前教育专业教师职业素质结构研究近年来，学前教育遭到了广泛的关注，学前教育的發展迈上了新的台阶。高职学前教育专业培养的对象，将是幼儿园里承当教学和科研工作的一线老师。在幼儿园，老师是教育活动的组织者，老师的专业素养影响着幼儿教育的质量。具有合理知识构造和良好能力素质的幼儿老师是保证学前教育质量的前提。因而，应提升高职学前教育专业老师的职业素质，以有助于培养高素质的幼儿老师。 一、高职学前教育专业老师职业素质构造研究的理论基础 1.老师专业化发展理论。老师专业化已经成为促进老师教育发展和提升老师社会地位的成功策略。老师专业化是当今老师教育发展的趋势和潮水。老师专业化的目的是通过提升老师的专业

2、素质促进学生更好地成长和发展。老师专业化发展可概括为下面几个阶段：前祈求生阶段、中期发展阶段、后期稳定阶段。首先，在前祈求生阶段，即老师刚入职时，为了获得其他老师以及校领导的认可而投入大量精神去塑造本身的形象。在这个阶段，老师往往将大量的时间用于职业竞争上，对教学投入不足。其次，中期发展阶段也是老师自我发展和提升的阶段。在这个阶段，老师为了完成本身的职业发展目的经常会将教学放在次要的位置上。最后，到了后期稳定阶段，老师一般不会有职业竞争的压力和职业发展的动力，所以能够全身心地投入到教学中。 2.老师教育理论。老师教育是对老师培养和培训的统称，就是在毕生教育思想指点下，根据老师专业发展的不同阶段

3、，对老师施行职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育经过。在这个日新月异的时代，人们只要具备了学习的能力，具备了可连续发展的能力，能力在剧烈的竞争中立于不败之地。因而，老师要成为寻求真才实学的典范，坚持毕生学习，成为具有渊博知识的人，这样能力更好地帮助学生把握科学的学习方法，提升学生的学习质量。 3.有效教学理论。有效教学指老师遵守教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精神和物力投入，实现教学目的和学生的个性培养与全面发展，获得尽可能多的教学效果。有效教学的基本特征有：关注全体学生、关注教学效益、关注测性量化、施行反思教学、有效教学核心、有效教学策略。要想实现有效教学，就必

4、需聘用有效老师。有效老师指的是具有丰满教学热情和良好教学方法的老师。值得一提的是，课堂教学有效性的提升并不是单方面的，它是由老师的精心教学、学生的积极配合和良好环境决定的。只要老师、学生、环境三方严密结合能力更好地提升课堂教学的有效性。 二、高职学前教育专业老师的职业素质构造 1.观念素质构造。老师的教育观念是老师在教育教学中所构成的对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判定，十分是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。老师的教育观念影响着老师的教学态度、教学方式和教学行为。高职学前教育专业老师必需具备正确的教育观念，这样能力使培养出来的学生具备良好的品质，胜任将来的工作。高职学前教育专业

5、老师应培养学前教育的专业型人才，帮助准幼儿老师树立以效劳为目标的事业观。 2.知识素质构造。一位优秀的老师应具备丰富的教育理论知识，把握正确的教育规律。首先，高职学前教育专业老师必需具备完善的理论知识体系。只要老师具备科学的理论知识，能够构成完好的内容体系，能力保证学生对知识的有效把握，能力培养出具有扎实的学前教育理论知识的高素质应用型人才。其次，高职学前教育专业老师必需具备提升学生幼教技能的知识，进而使学生具备较强的理论能力，将来能够出色地完成教育教学工作。老师应根据学生身心发展的特点和教育规律，合理布置课程，留意教学要求，提升学生的教育教学基本能力。 3.能力素质构造。高职教学能力是学前教

6、育专业老师必需具备的一种能力。首先，高职学前教育专业老师需熟悉幼儿园工作经过，了解幼儿教育理论的发展动态。老师可通过短期培训和假期理论等方式采集教学案例，启发引导学生讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，高职学前教育专业老师需根据本身经历体验结合幼儿园实际教学情况来制订课程。由于幼儿老师的工作具有理论性强的特点，所以高职学前教育专业老师在教学经过中应重视理论与理论的结合，增长应用理论性课程的设置。 三、高职学前教育专业老师职业素质构造优化的路径 1.教学反思老师职业素质构造优化的重要渠道。论语里说：“吾日三省吾身。反思是一个人总结经历体验教训，求得进步和发展所必需具备的行为品

7、质。教育反思作为一种旨在促进老师专业发展的科研范式，能够解决老师在教育教学中的行为问题，提升教育教学能力，加强自负心，消除职业倦怠感，进而构成教育的可连续发展。 高职学前教育专业老师进行教学反思时要做到：第一，别人理论与自我理论的结合。高职学前教育专业老师应当学习教育专家的教学理论，吸取其中的精华要髓部分，再结合本身教学经历体验构成一套自己的、完好的教学理论，以提升本身的专业素质。第二，研究与教学的结合。高职学前教育专业老师应做到在教学中研究、在研究中教学，实现教学与研究的结合。高职学前教育专业老师应积极与幼儿园的老师合作，开展课题研究活动，进而优化自己的教学行为，全面提升教育质量。第三，反思

8、与创新的结合。高职学前教育专业老师在日常的教学工作中需要不断进行反思，对教学中出现的问题进行分类总结，并及时改良教学方法。这种反思的行为有助于提升老师的教学质量，完善老师的教学体系。 2.老师教育老师职业素质构造优化的主要手段。老师教育就是对从事老师工作的人进行职责、职位的综合教育，它有特定的内涵，即促进老师专业化发展。老师教育是提升老师专业业务水平、促进老师专业发展的主要途径。本文对于老师教育的观点如下： 首先，老师的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开老师的整体素质，促进老师的专业成长对于学校的发展至关主要。让高职学前教育专业老师学习学前心理学、学前教育学、学前卫生学和幼儿园管

9、理等理论知识，提升老师的专业知识水平；让高职学前教育专业老师去幼儿园进行挂职锻炼，真正使老师融入幼儿园的各项教学理论和科研活动中去，提升老师的理论能力；聘请从事学前教育第一线工作的资历深切厚重、有影响力的专家学者来给老师进行系统的培训，开阔老师的教育视野，促使老师在教学环节将自己学习的经历体验共享给学生。 其次，建立健全鼓励机制。对高职学前教育专业而言，有需要建立相关规定和鼓励办法，使老师有动力、有时机去充分提升自己。例如，修订完善学前教育专业老师考核办法，建立考核评价机制，成就由量化考核和民主测评构成，这样有利于调动老师的工作积极性。对老师的评价要重视全面性，强调老师过去的表现与将来发展的结

10、合，构成全方位、立体式的评价体系。再如，高职学前教育专业老师工作量比较大，可相应地提升课时费。提升老师的收入和各项待遇，有利于激发他们爱岗敬业的积极性，坚持老师队伍的稳定。同时，完善学前教育专业教研结果奖励办法，对优秀老师给予补助，在职称评定、职位晋升、评优等方面加分。 最后，加强“双师型老师队伍建设。对于高职院校而言，建设一支“双师型高素质的老师队伍是培養学生具有较强理论能力的有效保证。高职院校应积极与当地的幼儿园合作，实行校企合作。在校企合作经过中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，老师去幼儿园进行技能理论、教育观察等。这样学前教育专业老师能够根据幼教工作进行专业课程建设，有助于教学水平的

11、提升。 以下为参考文献 1李德菊.高职学前教育专业老师教育者的职业素质构造探析J.职业教育：下旬刊，20154. 2王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查J.教育与职业，20123. 3于杨.高职学前教育专业毕业生素质现在状况分析与对策J.职业教育研究，20124. 4王燕.提升高职学前教育专业学生职业素质的理论探寻求索基于老师教育课程标准试行的新考虑J.襄阳职业技术学院学报，20133. 5郝颖.论“90后高职学前教育专业学生职业认同感的培养与提升J.中国校外教育，201319. 6王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养J.成都电子机械高等专科学校学报，20114. 7许优.高职院校准学前教育老师科学素养的现在状况及培养策略J.读天下，201614. 8杨英霞，张永梅.浅谈幼儿老师人文素养的提升策略J.唐山文学，20164.