学习判断问题的提出,教育心理学论文.docx

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1、学习判断问题的提出,教育心理学论文本篇论文目录导航：【题目】【1.1】【1.2】【1.3】【第二章】 学习判定问题的提出【第三章】【第四章】【第五章】【第六章】【第七章】【结论/以下为参考文献】 2 问题的提出 2.1 问题提出。 学习判定是元认知研究的一个热门，Arbuckle 和 Cuddy1969首先提出了学习判定，这个概念是指人们对学习完毕的学习材料在以后的回忆测验中自个的表现及测验成绩成绩的预测，进一步讲在实验室里的划定是学习者对于之前学习过的知识在以后的测验中能够正确回忆出来的可能性百分比判定。较早前的研究已经发现学习材料的内在属性、学习条件或者编码策略；学习者的主观流畅性；记忆痕

2、迹都会影响学习判定。近期比拟公认的是 Koriat 提出的线索模型，线索模型实际上是包含了前人的研究成果，它包括了外部线索、内部线索还有记忆线索。外部线索主要包括了一些学习者在学习时候的环境因素和一些客观的条件。这一因素不包括学习材料的属性等因素。通常来讲研究较多的是学习的次数、学习材料呈现的时间、机械学习等等。内部线索与外部线索相对应，内部线索关注的是学习材料的内在的属性和特点，比方一组词对的语义上的相关程度还有词语是详细词还是抽象词。记忆线索是从学习者本身的认知特点而言，强调的是学习者在学习经过中所产生的知觉上的体验，这种体验是比拟主观的。包括了前面提到的主观流畅性。Koriat 人们做出

3、学习判定的经过根据的是这些不同的线索。 Koriat 等人2002的研究发现，在多轮次学习判定中，第一轮测验中没有成功回忆出来的学习内容，学习判定值和学习者的联络次数是成反比的也就是讲练习的次数越多判定值越容易下降 , 这一效应就是所谓的 UWP 效应Underconfidence-With-Practice effect，UWP 效应的产生机制成为了近年来有关学习判定的研究的热门议题。 对学习判定的研究通常从即时学习判定和延时学习判定这两个角度来入手。华而不实即时学习判定的研究范式是：首先学习若干组词对，学习完每一组词对的时候被试对自个的表现作出预评估，即大约特别钟后看到该组词对的第一个词能

4、够想起第二个词的可能性用百分比表示，在词对全部学习和判定完后进行测验，测验阶段只呈现所记词对的第一个词，让被试回忆出与之相对应的第二个词。而延时学习判定与即时学习判定的不同在于，被试在全部学习完成后再逐一进行判定。而 UWP 效应的研究范式更为复杂，由于本研究关注的是以即时学习判定所以 UWP 效应的研究范式以即时学习判定的研究范式为基础。一般来讲 UWP 效应的范式为，在被试学习并判定完规定的词对后，进行第一轮测试，然后被试再次学习刚刚学习过的词对，并且每组词对学习结束后同样进行学习判定，即评估特别钟后自个看到第一个词能够回忆出与之相对应的第二个词的可能性，规定词对再次学习并判定结束后，最后

5、再进行第二次测验。 而学习时间的分配是判定学习者怎样分配自个学习时间和学习精神的一个重要指标， 这一指标解释了不同的学习者对学习的掌控程度和学习活动的介入能力Perfect Schwartz, 2002。学习时间与学习判定值的关系是元认知领域的重点问题。学习时间分为两种，一种是规定好的学习时间，一种则是由被试自行控制的学习时间。后者具体表现出在，进行词对学习时，只要在被试以为自个记住了该词对的情况下自行主动按键进入下一环节。由此看来，学习时间是人们在学习经过中的一种自我调控。 学习判定从更大的范围来讲属于一种信息加工。情绪对信息加工的影响是研究的热门，以往的研究主要针对情绪的效价来进行，研究结

6、果显示当人们处于消极情绪状态的时候愈加倾向于使用分析式加工；而当人们处于积极情绪状态下的时候则会主动使用启发式加工Bless,Bohner,Schwarz Strack,1990。 在前文提到的影响学习判定的各种因素之外，研究者发现情绪也会影响学习判定。Koriat 和 Nussinson2018进行了一项相关研究，研究中他们把被试随机分入两组，一组被要求在学习判定时抬高眉毛并且收缩前额肌肉，以此来诱发被试的骄傲感；与之相对应的另一组则要在整个学习判定的经过中间紧皱眉毛，以此来刺激引发出他们的紧张感。前者很明显属于积极情绪而后者则是属于消极情绪。研究的结果显示被要求抬高眉毛的那一组被试的学习判

7、定值显着地高于被紧皱住眉毛的那一组被试。由此能够看到控制被试面部表情进而控制被试的情绪是会影响到他们的学习判定值的。再比方，用学习判定的框架效应来研究情绪对学习判定的影响以为： 假如被试所接遭到学习要求，通常是指导语控制，是以讲 请记得 这样的正向的方式表述的时候，被试通常倾向于使用启发式的加工策略，由于这个时候被试的心理唤醒程度比拟低，他们没有投入很多认知资源在当前的学习任务上面所以他们做出的判定会相对草率结果显示就是相对乐观，他们往往会乐观的以为自个已经学会了或者已经记住了，并且一旦得到了这样的信息他们就会在较短的时间内做出判定给出结论；但是与之相反的是，当指导语的呈现方式是 能否遗忘 的

8、时候也就是以反向的角度来提问的时候，被试会对这样的字眼产生警惕，并且有意识地投入更多的认知资源到相应的学习和学习判定的任务之中。这样一来他们在做决策的时候反而会愈加地理性以及慎重。他们会考虑得更多，在脑中搜集更多地资料以确保自个做出的决定尽可能正确，这样一来被试在做判定的时候所花的时间就会增加。以上提及的两项研究都表示清楚情绪是能够影响学习判定的它影响的方式是通过影响被试的认知唤醒水平进而对人们选择启发式加工范式或者分析式加工方式产生影响，并且最终影响到学习判定。 以上的研究主要从情绪的效价差异来分析情绪对信息加工以及学习判定的影响。如今更多的研究发现单单从这一个维度来评判是缺乏的，由于已有的

9、研究已经发现了这样研究的缺乏比方讲，Boddenhausen, Kramer Siisser1994对于刻板印象的研究发现悲戚和愤怒组的被试对于刻板印象线索的依靠程度是有显着差异的，详细来讲愤怒组比悲戚组愈加从刻板印象线索出发考虑问题，后者倾向于不受刻板印象的影响。因而，同样是消极情绪在效价这个维度上是一样的，悲戚诱发了了分析式加工，而愤怒却诱发了了启发式加工方式。另外进一步证明这一结果的是，悲戚和愤怒在情绪效价上同属于负性情绪，Small 和 Lerner 通过对福利政策偏见的研究发现这两种情绪下的被试对于福利政策偏见有着显着的差异。在控制了其他变量的情况下，研究发现被分到悲戚情绪组的被试相

10、比拟于与处于愤怒情绪下的被试更倾向于支持社会福利政策。 那么既然传统的情绪效价差异不能合理地解释这些实验结果，Tiedens 和 Linton2001在他们的研究中引入了情绪确实定性维度来考察不同确定性的情绪对信息加工方式的影响，结果他们的研究发现确定性情绪，比方快乐、自豪、愤怒、厌恶会诱发人们的启发式加工方式；而不确定性情绪，比方惊讶、恐惧等等则相反地诱发了被试的分析式加工方式。他们的研究证实了情绪确实定性维度同样在影响人们选择对信息的加工方式中具有调节作用。 学习判定是判定在学习领域内的详细表现，它同样遭到情绪因素的影响。已有研究发如今自定步调学习条件下，消极情绪和积极情绪对学习时间会产生

11、不同的影响张振新，徐宪斌，2020，被诱发消极情绪的被试倾向于花更多的时间在词对的学习上，同时他们的学习判定值偏低；而相反地，被诱发积极情绪的被试倾向于较少的学习时间和给出较高的学习判定值。对这一实验结果的解释是积极情绪促进对信息的启发式加工方式，而消极情绪促进对信息的分析式加工方式。 那么本研究在这里基础上提出第一个问题：情绪确实定性维度能否也会影响学习者的学习时间分配和学习者的学习判定值？ 另外，MPT 假讲以为在多伦次的学习判定中之所以会产生 UWP 效应正式由于学习者们采取了启发式思维。以两伦次的学习判定为例，UWP 效应发现学习者的第二轮学习判定值低于第一轮的学习判定值，于此同时学习

12、者的第二轮测验成绩却优于第一轮的测验成绩，进而构成 低估 的现象。MPT 假讲以为，出现这一情况的原因是学习者在第一次测验中自信心遭到了打击，于是采用自动的、不占用意识资源的启发式思维以为第一次的判定高估了自个的记忆能力，进而给出较低的分数。既然情绪的效价和确定性能够影响人的启发式思维和分析式思维，那么本研究提出第二个问题：情绪确实定性维度能否会影响 UWP 效应的大小呢？ Smith 针对 14 中详细情绪做了相关研究最终算出了它们确实定性程度，并且给出了从大到小的排序。顺序如下：自豪、快乐、厌倦、愤怒、懊悔、蔑视、厌恶、有趣、惭愧、受挫、向往、恐惧以及惊喜。由此能够看出在情绪确实定性维度上

13、恐惧和惊喜确实定性低，而愤怒和快乐确实定性较高。而从效价的角度来看，惊喜和快乐属于积极情绪，恐惧和愤怒属于消极情绪。本研究把快乐、惊喜、愤怒和恐惧引入到学习判定的研究之中，旨在探寻求索这四个情绪和情绪确实定性对学习时间和学习判定有什么影响。 经过上述阐释，本研究详细讨论一下几个问题： 1. 情绪确实定性维度能否影响学习时间的分配；2. 情绪确实定性维度能否影响学习判定；3. 情绪确实定性维度能否影响 UWP 效应的大小。 本研究将针对以上三个问题展开两个相关的研究。研究一主要针对问题1和问题2，考察以快乐、惊喜、愤怒和恐惧为代表的不同的情绪确定性能否会影响学习者的学习时间以及学习判定。针对问题

14、3，研究二在研究一的基础上，将学习判定增加一轮，进而讨论情绪确实定性对 UWP 效应的影响。 2.2 选题意义。 理论意义：元认知是教育心理学的热门问题，华而不实对于学习判定的影响有很多。 对于学习判定的研究有助于人们对元记忆、记忆规律愈加全面的认识。对于学习判定的假如从大的范围来讲其实是对于人们怎样认知、认知方式的研究，这样的研究有助于帮助人们提高认知效率以及判定的准确程度。 详细理论上来讲，关于学习判定的产生机制多集中在学习次数、学习程度、材料难易程度等方面。从情绪的角度来讨论情绪对学习判定的影响的研究最近几年才出现，国内对学习判定的研究也比拟少，本论文从这个角度出发较为新颖。也为进一步讨

15、论情绪对学习判定的影响的研究做一点补充。 实践意义：本研究对教育实践有着一定的启示。从情绪对学习判定的影响来看，不同的情绪会影响学生的学习时间以及学习判定。而在学习经过中学生怎样决定自个学习时间的投入，以及怎样判定自个能否记得能否学会，对学生的自学能力有着很重要的影响。进一步了解情绪的对学习判定的影响能够让教师在教学中，适当地引导学生的情绪进而帮助学生应对各个学习任务，可以以帮助学生愈加有效率的学习，更了解自个的学习状况和学习能力。 2.3 创新之处。 1以往对于情绪对学习判定影响的研究都是从情绪的效价来着手的，而情绪确实定性对信息加工的影响对元认知领域学习判定牵涉较少，本论文是对这一方向的一点补充。 2固然关于情绪对学习判定的影响已经有一些研究，但是有关情绪对于多轮的学习判定的影响的研究还不多。关于多轮学习判定最突出的研究就是 UWP 效应，关于 UWP 效应研究较多的是从学习材料、学习条件入手，本论文则从情绪的角度来讨论。 3特殊情绪厌恶、恐惧、快乐、惊喜对学习判定的影响研究较少，本论文在四个研究中分别引入这四种情绪，力图使情绪确实定性维度愈加明确和详细。