高职院校会计岗位实训的困境研究.docx

《高职院校会计岗位实训的困境研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职院校会计岗位实训的困境研究.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高职院校会计岗位实训的困境研究【内容摘要】会计岗位实训是实现高职院校会计教育目的的主要途径,是培养学生实际操作能力,促使理论与理论全面、迅速结合的有效方法,但在施行经过中还存在着许多困难。本文从高职院校会计岗位实训的紧迫性下手,针对当前高职院校会计岗位实训存在的窘境,提出加强会计岗位实训的出路与对策。 【本文关键词语】会计岗位实训 窘境 出路 【中图分类号】h191 【文献标识号】a 【文章编号】1673-8209(2010)06-00-02 高职教育,就是就业教育,这就要求我们培养出的学生能快速适应岗位工作的需要,胜任岗位工作。顺应这一教育理念,会计教学也必需要加强理论,培养学生实际工作的技

2、能,尽可能缩短与就业岗位的间隔,当然,最理想的是零间隔。近年来,各高职院校在会计理论教学上都下了许多功夫,在基础会计课程、财政会计课程上都加大了理论的教学力度,为培养学生的理论技能起到了主要的作用。但据毕业生反应的信息来看,这还远远不够。我校偿试着在基础会计课程、财政会计课程开设之后,开设一学期的会计岗位实训课程,虽说获得了一点成就,但在课程开设经过中,也出现了很多这样那样的问题,如何能发挥出本课程的应有作用,值得我们考虑与探寻求索。 1 开设会计岗位实训课程的紧迫性 各高职院校会计专业的实训课程能够概括为会计专业基础技能实训、专项技能实训和综合技能实训,但培养出来的学生走上工作岗位上还是手忙

3、脚乱,不知怎样开始,这就要求在综合实训环节突出岗位操作技能,模仿各个岗位的真实工作,让学生从模仿工作岗位走上实际工作岗位,就能快速适应岗位工作的需要。因而,在基础会计与财政会计课程之后开设会计岗位实训课程具有主要的现实意义。 1.1 会计岗位实训课程是连接会计理论和会计理论的主要桥梁 当前,各高职院校会计专业的校外实训基地都是一些企事业单位的财会部门,但由于这些单位会计工作的特点、工作环境的限制及单位商业机密的安全性、会计工作的阶段性、时间性等因素的影响,学生的校外实训大部分只是走过场,应付实习任务,难以到达预期的效果。但通过会计岗位实训教学,会将抽象的会计理论和方法融入详细的会计实务,学生能

4、够身临其境,做到理论与理论的有机结合,更有助于学生透彻、深切进入地理解和把握理论知识与操作技能。 1.2 会计岗位实训课程是学生职业生涯规划实现的客观要求 毕业以后从事会计工作的学生,既要具备较深切厚重的理论知识,又应具备较强的会计实务操作能力,这样能力知足招聘单位“毕业能上岗,上岗能称职的用人标准,同时避免了学生“毕业即失业的现象发生。会计岗位实训课程就是以会计工作岗位为依托,熟悉各工作岗位的岗位职责与工作规范,并用会计理论与操作技能完成各工作岗位的实际工作任务,扎实职业生涯的基础,使其顺利走上会计工作岗位,胜任会计工作,实现成为一名会计工作者的理想。 1.3 会计岗位实训课程是激发学生学习

5、兴趣和创造性思维的需要手段 由于会计岗位实训课程内容的理论性与真实性,再加上新颖的教学方法,老师走下了讲台,学生不再是枯燥地听,而是变成了实训活动的主体,有了自立学习的空间,大大激发了他们学习会计的兴趣,培养和锻炼了他们的创造性思维与创新能力,使学习变得生动活泼,成为一种乐趣。 2 开设会计岗位实训课程的窘境 近年来,会计岗位实训教学获得了一定的教学效果,提升了学生会计实务的操作技能,促进了学生理论与理论的融合,一定水平上弥补了会计岗位理论锻炼的不足。在获得成就的同时,会计岗位实训课程的建设发展经过也存在很多问题。 2.1 会计岗位实训课程没有合理的定位 当前很多高校会计类专业都相应开设了会计

6、岗位实训或会计实验课程,会计理论教学在很大水平上改变了过去“重理论、轻理论的思想,其主要性得到了广泛认同。但是会计岗位实训课程仍然定位于实验课程,其附属地位没有得到有效改变。又由于会计岗位实训缺乏完善的教学体系,课时内容严重不足,教学内容不规范,实训组织形式不灵敏,更严重的是缺乏高素质的双师素质老师和高质量的实训教学资料,这些问题使得会计岗位实训课程教学效果不睬想,没有真正发挥理论教学的作用。 2.2 会计岗位实训课时偏少 据用人单位反应的信息,我们培养出来的学生动手能力差、眼高手低现象严重,这种状态严重束缚了我们国家会计创新人才的培养,实训课时比例小也是导致学生动手能力差、不能好岗位就业的主

7、要原因之一。由于课时少,实训内容不能全面展开,授课方法也大大遭到了限制,这些因素严重影响了学生学习的自动性及实训老师理论教学的积极性。 2.3 会计岗位实训课程内容不规范 第一,实训资料的核算主体单一,大多都是以制作业为主,没考虑商业、效劳业等会计主体的多样化,这与当前行业的多元化、企业规模的不统一以及会计专业学生就业面的广泛性不相符合。第二,实训内容没有具体表现出综合性,重要以单个核算模块为主,重视对账务处理的步骤和各种原始单据的感性认识,只要求学生完成“凭证账簿报表的循环,税收计划与财政管理等方面内容没能纳入实训要求。第三,实训岗位不明晰,实训中对企业经营的其他环节如供给、生产、销售等基本

8、业务流程不牵涉,即便有牵涉,岗位分工不明确,没有培养出学生的会计岗位意识。第四,实训教学资料质量低,具体表现出在原始凭证不规范,没有印章,或有印章的,盖的位置不正确,或针对一项业务的原始凭证不齐全,数据前后不吻合等现象普遍存在。第五,实训中牵涉新原则内容少,新经济环境下的业务不多或没有,缺乏对学生职业判定能力的理论锻炼。这些因素严重影响了学生的思维能力,抑制了学生的创新精神。 2.4 会计岗位实训的教学组织形式不灵敏 大多会计岗位实训的教学组织形式还是以老师巡视指点,学生独立完成实训任务为主,没有真正做到学生实务操作配合的锻炼,没有实现会计核算凭证传递的仿真模仿,忽视了团队合作精神与团队意识的

9、培养,无法给学生真实工作的空间感受,同时在实训中有意无意地忽视了会计职业适德教育。 2.5 缺乏双师素质老师队伍 老师水平的高低直接关系到学生理论操作技能和综合素质的培养,但当前许多实训老师本人没有会计实务工作的经历,缺乏会计理论经历体验,对实训经过中学生提出的疑难问题也是束手无策,难以适应会计实训教学的需要。会计岗位实训对实训老师提出了更高层次的要求,不仅要具有扎实的会计理论知识,同样要具有扎实的会计实务能力。 3 会计岗位实训的出路 针对上述存在的问题,要做好会计岗位实训课程的开发与建设,发挥本门课程的优势作用,应做好下面几个方面的工作。 3.1 课程科学合理的定位,增长课时 会计岗位实训

10、课程应是一门理论性的专业技术课程,与专业骨干课程有着同等主要的地位,应作为一门必修课,而不是仅作为一门实验课。应由每周2学时调整为4学时或6学时。同时,改革考核方式,应针对理论操作技能进行考核,考核成就记入学生的学分。 3.2 优化会计岗位实训内容 首先,拓展会计岗位实训的范围,实训主体应牵涉多个行业与领域,由单一的制作业拓展为含有商业、房地产业、物流企业、酒店业等;牵涉的企业应有不同规模及核算要求,除一般企业外,还应参加小规模企业的资料,这样学生毕业以后能适应各行业、各条理的社会需求。其次,提升实训资料的条理,实训资料设计不仅仅是“凭证账簿报表的简单循环,还应包含会计的审核、内部控制、财政分析、纳税申报与计划等;也不该是对会计核算资料的感性认识,而是应参加提升学生考虑、创造性思维与创新意识的内容,这样能够培养学生分析问题、解决问题的能力,以及参与企业经营管理的能力。最后,加强会计职业适德教育、诚信教育、法制教育,从源头做起,填补职业适德教育的空白,为我们国家会计行业培养出德能兼备的后备人才队伍。