教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析,教育学硕士论文.docx

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1、教师有效指导幼儿园结构游戏的策略探析,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】 老师有效指导幼儿园构造游戏的策略探析【第7部分】 第四章 老师有效指导幼儿园构造游戏的策略探析 构造游戏作为一种自主操作性很强的游戏形式，深受幼儿的欢迎，同时由于其本身拥有的诸多特点，使其在幼儿的发展中有独特的价值。构造游戏对幼儿发展的重要作用也得到了很多专家和一线老师的肯定，纷纷加强对游戏的指导，但由于受老师本身和很多现实因素的制约，老师在实践指导中出现了很多的问题，这些问题的存在不仅会阻碍构造游戏本身价值的实现，而且长期以往甚至会对幼儿的发展产生负

2、面影响。本文在前章问题探析和原因分析的基础上，提出了老师有效指导构造游戏的策略。 一、树立正确的构造游戏观，提高本身的知识与技能 幼儿园构造游戏的有效指导，关键还在于老师本身，作为幼儿老师，拥有正确的构造游戏观，才能保证指导方向的正确性；把握丰富的构造知识和技能，才能保证构造游戏高质量的完成。 一构造游戏观 观念决定行为，影响老师指导的一个很重要的因素便是老师对幼儿园构造游戏的认识。提高老师对幼儿园构造游戏的认识主要包括下面两方面：一是老师要提高对幼儿的构造心理及行为的认识；二是要提高对幼儿园构造游戏价值的认识。 对这两方面的理性认识主要是要把握构造方面的知识以及幼儿在构造游戏中的发展特点，这

3、些知识的获得主要是要了解幼儿构造游戏发展各阶段的主要特征以及幼儿的构造行为对幼儿发展的独特意义。笔者以为，提高老师理性认识的方式方法详细可分为两方面：一是老师要补充幼儿构造的理论知识，能够通过阅读相关的书籍和文章了解幼儿构造游戏发展的主要内容，老师只要了解了幼儿构造游戏的特点，才能更好的解读幼儿的构造行为及作品，也才能更好的对幼儿园构造游戏进行科学的指导；二是老师需要在实际的教育教学实践中加深对幼儿构造游戏的认识，老师获得的理论知识仅仅仅是老师构成理性认识的一块敲门砖，还需要在实践中将这种理论知识内化为自个的认识，只要这样才能保证老师的认识不仅仅停留在口头上。 老师只要树立正确的构造游戏观，真

4、正认识到构造游戏的价值，才能在实践中更好的落实，避免出现构造游戏落实不到位的现象。 二知识与技能 一方面，完善培训机制，提高老师的构造造型和指导能力。幼儿园能够开展多种形式的培训方式，如构造游戏理论知识的培训讲座、构造技能比赛、构造游戏沙龙等方式，以使每位老师都能熟练的把握构造游戏的各项基本技能，如排列、组合、平铺、接插、镶嵌等，为指导幼儿的构造游戏做好技能方面的储备。这种培训并不单单是老师认识材料或学会简单的操作，而是要使老师学会一些指导的技巧。培训能够由本园有经历体验的老师组织，可以以请校外的专家指导，以案例的形式，使老师能结合自个的实践进行学习。 另一方面，组织科研活动，探寻求索创新技能

5、。老师自个可以以成立自个的科研小组，就构造游戏中碰到的各种问题，互相沟通讨论。在培训中，很多操作技能或指导方式方法是经历体验老师或专家老师自个的经历体验或理论，具有常规性，有时别人的经历体验用到自个的指导中并不适用。在科研小组里，老师能够结合自个的指导实践畅所欲言，有利于创造性思维的发展，多位老师的思想结合在一起会探寻求索出一些新的技能。而且通过科研活动，老师能感遭到自个的价值，更愿意介入华而不实，也更愿意在平常的指导中去实践、积累。 二、创设良好的构造游戏环境 幼儿在良好的游戏环境中才能保证身心的健康，愉快的投入到游戏中，更好的发挥游戏的价值，因而老师要努力为幼儿创造良好的游戏环境。对构造游

6、戏而言，环境主要包括构造材料的投放，游戏场地的规划，游戏时间的保障等。在这里需要讲明的是丰富幼儿关于构造物体的感性经历体验作为一种知识准备，是在平常的生活环境中获得的，因而也放到了构造游戏环境创设里面。 一有效投放构造游戏材料 作为一种操作性游戏，材料是幼儿游戏的物质基础，幼儿只要与材料进行有效的互动，才能构建出所要表现的物体。丰富的构造材料不仅能够激发幼儿构造的积极性，而且还能充分发挥幼儿的想象力和创造性。但是构造材料的投放并不是越多越好，在投放时老师还要注意下面问题： 首先，老师要保证构造材料的丰富性。既要提供一些高构造的材料，增加幼儿造型的兴趣和自信心，又要提供一些低构造的游戏材料，促进

7、幼儿创作力和想象力的发展。只要这样，才能保证幼儿在构造游戏中得到全面发展。其次，老师投放的游戏材料要具有一定的可塑性和层次性。幼儿的构造游戏并不是一成不变的，而是随着年龄的发展，随着游戏情境的发展而不断变化发展的。为知足这种变化性的要求，老师在给幼儿提供游戏材料时，一方面要考虑材料的可塑性，变静态的材料为动态的游戏所用，以知足幼儿不同建构主题的需要；另一方面，老师还要保证材料的层次性，材料的提供要随着幼儿游戏的不同而有所变化，不断的充实和更换游戏材料。 最后，老师在投放构造材料时还要充分考虑到幼儿的年龄差异，有针对性的进行投放，下表即为不同年龄段幼儿构造材料投放讲明。【1】 二科学规划游戏场地

8、 与其他游戏相比而言，构造游戏中使用的材料往往会比拟多，因而，对场地的要求也比拟大。老师在对区角活动进行规划时要充分考虑这个区域，但完全不必担忧构造游戏会占用过多场地，由于构造游戏使用的材料较零散，游戏结束时能够拆分保存，不需要长期占据这个地方，在没有构造游戏时可以以作为其他活动场地来用。比方班级有独立的睡床，把床竖起来，能够是很好的构造游戏场所。 在观察中也发现，很多幼儿园把构造游戏的场所设置在了走廊上，这在一定程度上充分利用了空间资源，但要注意避免人来人往对构造活动的毁坏。 三合理布置游戏时间 首先，构造游戏的开展要有次数上的保证，使每位幼儿每周都有时机介入到游戏；其次，构造游戏是一种思维

9、性较高的游戏，需要有足够的时间来完成构思和操作。但时间也并非越长越好，一般来讲，小班以 10 分钟为宜，中班游戏的时间大约在 20 分钟左右，大班构造游戏时间应在 30 分钟左右。而且，既然是思维性较高的游戏，就需要幼儿的高度注意力，老师在时间的选择上，还要考虑幼儿的注意力情况，尽量不要布置在饭前或接园前这段时间。 当然，这里还需要老师在实践中能积极的落实，这主要还是需要老师树立正确的构造游戏观，在实践中积极主动的去落实。 四丰富感性经历体验 幼儿构造游戏的内容是在认识的基础上对周围物体和建筑物的再现和创造，幼儿对周围物体和建筑物的较细致地观察和了解，有较丰富深入的感性经历体验是开展构造游戏的

10、基础，老师能够通太多种途径丰富幼儿这方面的认识： 最直接的途径是老师带着幼儿进行实地观察，在观察的经过中老师及时提醒幼儿注意各种不同物体的外观。但是也要注意不同年龄的幼儿观察的重点不同，小班的幼儿应观察生活中经常见到的一些物体，中大班能够拓展到其他的一些场所和物体。 间接的途径是幼儿老师能够通过图片、照片以及录像等形式来向幼儿展示。老师在了解本班幼儿的构造水平，明确以后的构造方向后，能够有针对性的通过一些途径寻找相关的图片，张贴于建筑区，让幼儿观察、沟通，可以以弥补直接观察的缺乏。 同班幼儿、平行班之间、不同年龄幼儿之间还能够观摩学习。如老师带领小班幼儿到哥哥姐姐班级参观，幼儿还能够以小帮手的

11、身份介入到哥哥姐姐的游戏中，增加构造的兴趣。 三、提升构造游戏的现场指导水平 幼儿构造知识和技能的提高，主要是在游戏的操作经过中得来的，因而，老师在游戏现场的指导就显得尤为关键。老师要把握一些构造游戏现场的指导方式方法，提高游戏指导的有效性，更好的发挥构造游戏在幼儿发展中的价值。 一积极调动，激发幼儿建构兴趣 兴趣是最好的教师 ，幼儿只要对构造游戏充满了兴趣，才能更好的投入游戏。老师能够通太多种方式方法来激发幼儿游戏的兴趣。老师能够选择漂亮的构造造型物展示给幼儿，充分调动幼儿的感官欣赏这些作品，了解构造材料和构造造型的丰富多彩，体验艺术美；老师可以以通过展示幼儿构造作品的形式，吸引幼儿的兴趣。

12、 实践中，有一部分幼儿对构造游戏并没有很大的兴趣，选择构造游戏的孩子固然也有很多，但孩子比拟固定。对不感兴趣的孩子，老师要帮助分析原因，通太多种方式引导幼儿。有的幼儿由于本身的构造水平不高，在游戏中体验不到成就感，很难对构造游戏产生兴趣，部分幼儿不爱参加构造游戏的原因在这里。对于这部分幼儿，老师能够通过示范、平行游戏等方式引导幼儿学习构造技能。也有很多幼儿觉得在构造游戏中遭到的规则约束过多，没有宽松、自由的环境，很难按自个的想法去实现建构作品，这种情况下，老师就要及时反思游戏的规则能否真的限制到了幼儿自主性的发挥。总之，作为老师要时刻认识到在构造游戏中幼儿才是真正的主体，要尊重幼儿游戏的兴趣。

13、 在实践中还有一种常见的现象：班级的构造游戏呈现显着的性别差异，在构造区基本上是清一色的男生，女生很少进去到构造区，好似是男生较女生更喜欢这种游戏形式。产生这一现象的原因有很多，比方幼儿对性别角色的认同，以为构造游戏合适男孩子，女孩子玩构造游戏不适宜，也有些是由于本班的女老师以为自个是女性，不擅于构造游戏，这些想法会潜移默化的对幼儿产生影响。老师要通过角色游戏，创设一定的角色情景等方式，吸引不同性别的幼儿介入到游戏中。 二开展多元化构造活动，挖掘其隐性价值 前面我们提到，老师在指导构造游戏的经过中存在过于重视常规和操作的指导，而忽视其他方面的指导，这样很难实现构造游戏的独特价值。其实，构造知识

14、和技能包含很多方面，除了基本的认识构造材料，学习基本的操作外，还包括一些模拟的技能、创造性的技能、主题建构的技能等等。老师要有意识的组织开展形式多样的构造游戏，促进幼儿的全面发展。本文根据幼儿需要把握的构造知识和技能，对构造游戏进行了重新分类，以便突出各自的指导重点。根据构造知识与技能能够分为：认识构造游戏材料的游戏；学习操作技能的游戏；模拟建构的游戏；创造性构造游戏；主题合作性构造游戏；一些特殊构造游戏等形式的游戏。老师要根据幼儿构造游戏发展目的的不同，灵敏选用和组织构造游戏的形式。 1.认识构造游戏材料的活动 当前幼儿园构造游戏常用的材料主要有：积木、积塑、胶粒、雪花片以及一些金属制材料等

15、专门的构造材料；沙、土、水、雪等自然构造材料；还包括一些瓶子、挂历、布料等废旧物品和一些半成品材料。对小班的幼儿老师要逐步引导幼儿认识构造游戏材料，引导幼儿认识材料的名称、形状、颜色、用处等特征，在游戏中能灵敏选择运用构造材料。 此类游戏活动指导重点： 1老师在引导幼儿认识构造游戏材料时，一定要注意向幼儿介绍材料拾掇整理的方式方法，并在游戏中反复练习，养成材料拾掇整理的好习惯。 2老师在向幼儿介绍材料时，只需要介绍材料的基本构造方式方法，不需要向幼儿示范怎样搭建，更不需要幼儿搭建和范例一样的作品。 3老师在向幼儿介绍完成结束构材料后，要给幼儿留足够的操作时间，让幼儿在操作中逐步熟悉构造材料。

16、4此类游戏活动，采用小组的方式效果会更佳。 2.学习操作技能的游戏活动 操作技能可能会因材料的不同而有所不同。构造游戏牵涉到的主要操作技能有:排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。纸、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合，铺平、延长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能；形状多样的各类积塑需要接插、镶嵌、整体连接、端点连接、穿插连接、围合连接等；塑料或木制的螺丝系列则需要捶打、敲击、旋转等技能。 幼儿构造游戏的技能技巧直接影响幼儿游戏内容的扩展和游戏水平的提高，指导幼儿学习操作的技能技巧，培养幼儿的构造造型能力，是提高幼儿构造水平的关

17、键。 此类游戏活动的指导重点： 1老师对幼儿构造技能的指导，应是在充分观察、了解幼儿的构造水平的基础上进行的。 2幼儿构造技能的指导，应遵循循序渐进的原则。小中大三个年龄段的幼儿动作发展水平不同，认知能力也不同，在教学中应遵循幼儿的年龄特点用循序渐进的指导方式。小班需要把握平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本的构造技能来建构造型简单的物体形象；中大班建构技能的目的是能综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。 3幼儿在学习了基本的构造技能后，需要反复练习的时机。幼儿只要通过练习才能真正的把握技能，并且在把握的基础上探寻求索新的构造技能。 4鼓

18、励幼儿探寻求索构造材料的多种玩法，促进幼儿发散思维的发展。 3.模拟建构游戏活动 模拟构造活动是指老师为幼儿提供可供模拟的构造物，从中学习构造技能和构造技巧，这是构造游戏的基本指导形式。根据模拟对象的不同，模拟构造游戏能够分为：对构造物的模拟，对构造图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟以及对平面形象图的模拟四种方式，这四种模拟方式，对构造技能的要求是逐步加深的。 此类游戏活动的指导： 1根据模拟建构对象的不同指导的重点也不同。 对构造物的模拟，主要任务是模拟范例，再现范例，在操作中把握构造的技能。所以老师指导的重点是观察范例中元件的连接方式。 对构造图纸的模拟应先引导幼儿观察平面图形，构成一定

19、的经历体验，在这里基础上启发幼儿由平面图形变为立体造型。 对实物、玩具等形象的模拟，这种模拟只要主题形象的造型，而没有构造的造型，所以老师要引导幼儿分析范例的形象特征，选择适当的材料进行建构。 对平面形象图的模拟不仅要求幼儿将形象物转变成构造物，同时注意将平面造型转变成立体造型。 2模拟建构时要引导幼儿用构造分析的方式方法去观察、分析范例；老师演示构造的新技能和难点；指导幼儿分析构造的部件，将部件合成整体。 4.创造性构造游戏活动 构造游戏是幼儿的自主操作性游戏，强调对幼儿创造性的培养，因而老师要注重对幼儿在游戏中的创造性进行指导。 此类游戏活动的指导重点： 1创造性游戏活动需要在幼儿把握一定

20、的构造技能技巧的基础上进行，因而比拟合适中大班的幼儿。 2创造性构造游戏需要具有一定的目的性和计划性，因而老师需要有意识的培养幼儿在游戏前的设计构思。 3老师需要教给幼儿基本的创造性的方式方法，比方局部改变创造法、列项改变创造法等。 4最后在幼儿学习创造性方式方法的基础上，老师为幼儿提供多种材料，来组合不同的造型。 5.主题合作构造游戏活动 主题合作构造游戏活动，主要是指在主题构造游戏中幼儿利用各种构造材料，围绕一定的主题进行构造游戏活动，由于主题游戏具有复杂性，因而需要幼儿互相之间的合作。一般来讲主题构造活动由于其特殊性，需要在建构区开展。 此类游戏活动的指导重点： 1构造游戏主题的来源能够

21、是幼儿班级教育活动的主题，可以以是幼儿在构造活动中随机产生的，比方，幼儿在 搭立交桥 的游戏中，根据需要又建了加油站、小商店等，逐步构成了 热闹的马路 的主题。当然，幼儿的主题可以以由老师根据需要提出。 2老师要引导幼儿做好计划工作，主题合作构造游戏需要幼儿互相之间的配合，因而幼儿需要就搭建的工作提早进行协商讨论。讨论的主要内容有：在哪里建，选择那些材料，如何分工合作等。通过讨论加强幼儿构造的目的性和计划性。 3构造游戏中，老师对于一些共性的、有讨论价值的问题，能够进行随机指导，组织小组或集体的谈话活动，加深幼儿的认识。 4主题合作构造游戏活动持续的时间一般比拟长，老师需要有计划的安置幼儿未完

22、成的构造作品。 三学会观察，适时参与指导 1.学会观察，了解幼儿的建构情况 构造游戏作为幼儿的自主操作性游戏，老师很重要的工作就是观察幼儿的游戏情况。通过观察，老师能够了解幼儿的认知发展水平、情绪情感状况、人际交往能力等，可以以清楚明晰的了解幼儿的构造技能的水平，使自个的指导更适宜也更有效。 观察的基本方式方法： 1首先老师要集中观察一个幼儿一段时间，注意观察幼儿在游戏中的每一个行为表现。 2随后老师可将注意力集中到一个区域，观察区域中的幼儿在干什么。 3老师在观察前最好要明确观察的目的是什么，连续观察 510 分钟，使观察的效果更有效。 在构造游戏建构区中老师观察的重点主要有： 1建构区的使

23、用频率 幼儿能否喜欢？需不需要调整？ 2构造游戏材料的选用情况 幼儿经常选用哪些材料？材料的数量和难易程度怎样？ 3幼儿能否经常发生冲突 构造规则能否合理？空间能否狭小？能否需要调整？ 4幼儿在建构区的表现 幼儿的注意力水平怎样？能否找到自个感兴趣的材料或构造物？构造发展水平怎样？老师能否需要提出建议或给出指导？ 5幼儿与别人合作的状况 幼儿的社会性发展水平和交往技巧怎样？ 2.选择适宜的方式，适时参与指导 老师在观察的同时，要及时判定能否进行参与指导。在构造游戏中，我们以为，当幼儿出现了下面状况时，老师能够参与指导： 1幼儿在游戏中不投入时。 2当幼儿出现严重违背游戏规则的情况时。 3幼儿出

24、现矛盾、冲突时。 4幼儿在构造经过中出现构造技能方面的困难，向教师求助时。 5幼儿反复摆弄操作材料或重复建构时。当幼儿出现了上述情况，老师能够选择适宜的方式进行指导。老师采用的指导的方式方法主要有： 1平行式参与，老师能够通过模拟幼儿的游戏或通过平行游戏来参与幼儿的游戏，其目的在于引导游戏的模拟行为。如，老师能够在幼儿旁边使用一样的构造材料进行建构，借此向幼儿教授新的构造方式方法；或者老师在幼儿旁边使用不同的构造材料，来调动幼儿对于构造材料的兴趣，平行式参与主要采用的是暗示的方式进行指导。 2直接参与法，当幼儿碰到构造方面的困难进行求助时，老师能够直接参与幼儿的游戏进行指导。如，老师能够对一个

25、长时间构造物体仍没成功将要放弃的幼儿讲： 这个东西很难做是不是，我们一起来想办法看看能不能成功。 3角色扮演法，老师能够选择一个适当的角色进入到幼儿的游戏中，了解幼儿游戏的想法，进一步帮助幼儿拓展游戏的情节。如，在幼儿搭建交通道路时，老师扮演司机的角色，对幼儿讲： 我的车没油了，你们知道在哪加油吗？ 通过司机的角色启发幼儿在道路的旁边建一个加油站。 以上三种指导方式各有优缺点，老师在对构造游戏的实践指导中应注意观察幼儿的构造游戏选择适宜的参与机会，灵敏采用指导方式方法指导幼儿的游戏。 四根据各年龄班特点，选择适宜的指导方式 不同年龄班构造游戏的发展有不同的特点，老师需要了解幼儿的这些年龄特点，

26、确立不同的指导目的，在实践指导中根据特点和目的采用不同的指导方式方法。 1.小班 特点：小班幼儿的构造游戏活动往往是无意识、无目的的行为，构造的特点是单独游戏和平行游戏，以自娱自乐为主，只在乎动作的有趣性，而不在乎构造结果。小班幼儿在构造前往往没有游戏的主题和名称，在游戏的经过中也经常更换建构作品的名称，或是等建构完成以后根据最终的成果的外部特征进行命名，但这时幼儿并不能明确解释作品的细节。所以这阶段幼儿的构造游戏嬉戏性较强，构造作品较为简单。 指导重点：老师要先引导幼儿认识构造游戏材料，知道它们的名称，引起幼儿使用材料的兴趣；老师鼓励幼儿在操作中探寻求索学习简单的构造技能，鼓励幼儿独立进行简

27、单的构造活动，能表现出建构物体的主要特征；在幼儿操作的基础上，老师要引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等基本的也是主要的构造技能，搭建简单的三维物体；在游戏之初，老师就要引导幼儿树立构造游戏的基本规则，比方，材料要轻拿轻放、不乱扔、结束后拾掇材料等。 方式方法：在小班应多以游戏的口气，老师边示范边讲解，以引起幼儿模拟建造的兴趣，渐渐过渡到幼儿独立进行简单的构造。 2.中班 特点：在小班的基础上，中班幼儿已经具备一定的构造技能，手部的小肌肉也逐步发展起来，幼儿的思维、想象力、生活经历体验等也愈加丰富，构造游戏中的目的性、坚持性在不断加强，建构的水平也有单一的延伸向整体的布局过渡。此时的幼儿

28、已经能运用已有的经历体验对物体进行再现和创造，但是对对称和平衡的把握并不是很好。 指导重点：在小班的基础上，中班幼儿需要增加构造造型方面的知识和训练，老师应引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、粗细、长短等不同的构造材料搭建不同的物体；引导幼儿练习架空、覆盖、桥式和塔式等多种构造技能，构成里和外的空间概念；老师要适当尝试提供作品的构造图，引导幼儿学习看图搭建；老师可要求此阶段的幼儿有目的、有计划、有顺序的搭建，学习同伴间的合作搭建。 方式方法：中班仍可采用边讲解边示范的方式方法，同时可以用建议和启发的方式方法，应多鼓励幼儿进行独立性的创造活动。 3.大班 特点：大班的幼儿已经具备了一定的独立构造的

29、能力，并且把握了一定的构造技能，幼儿还会使用一些辅助材料来装饰构造作品，在构造前能事先进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作等方式完成较复杂的构造活动。大班的幼儿能搭建出有场景、有情节，同时又讲究对称和平衡的立体作品，比拟形象。 指导重点：在中班构造技能的基础上，老师要引导幼儿学习新的构造技能，比方转向、穿过、平式联合和穿插联合等，搭建复杂的物体；老师引导幼儿把握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料；引导幼儿在操作前学会协商、分工等合作方式，进行设想和规划，通过合作完成较复杂的构造作品。 比方，通过协商、分工，幼儿有的搭建楼房，有的搭建停车场，有的搭建游泳池，有的搭建花园等，构成

30、一个完好的住宅区；引导幼儿建构有一定主题、情节，构造复杂、精巧的构造作品。例如，通过(母鸡螺丝去散心漫步的故事，让幼儿根据故事情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等建筑物，有了故事的依托，幼儿的建构兴趣会愈加浓烈厚重，有助于幼儿搭建复杂、精致华美的作品。 方式方法：大班幼儿应多采用语言提示的方式方法教他们构造的知识和技能，鼓励幼儿能创造性地再现物体。 五灵敏进行角色定位，始终保证幼儿游戏的主体性 在游戏经过中，老师的角色并不是唯一的，也并不是固定不变的，而是随着游戏情境的变化而不断调整的，这就需要老师树立多元角色身份。如，当幼儿建构的 大桥 不够稳固时，老师以游戏者的身份进行参与指

31、导，建议幼儿能够适当加固 桥墩 ；当幼儿对游戏主题无法深切进入开展时，老师以指导者的身份出现，启发幼儿开展新的设想或激发起幼儿新的建构欲望，老师可以以及时拓展游戏主题，使游戏能深切进入开展下去；当出现游戏材料不充分时，老师要以支持者的身份及时为幼儿补充幼儿所需要的、层次分明的操作材料。 总之，老师在构造游戏中的身份是多元的，是幼儿游戏的支持者、引导者或者是共同介入者，是随着游戏情境的变化而不断变化的。但是，无论老师以何种身份介入到游戏中，都要保证幼儿在游戏中的主体地位。把主题确实定、材料的选择、搭建的经过、同伴的分工合作等权利充分放给幼儿，主动做幼儿游戏的玩伴，为幼儿的游戏提供适当、适时的指导

32、和帮助，让幼儿在游戏中能快乐成长。 四、注重幼儿作品的展示欣赏和多元评价 幼儿的构造作品是幼儿整个构造游戏最终的成果具体表现出，它具体表现出着幼儿的构造水平，也反映了老师的指导效果，因而老师需要加强对幼儿构造作品的重视。对构造作品进行展示欣赏和多元评价能够很好的展现幼儿的劳动成果，加强幼儿的自信心，同时可以以更全面的了解整个构造经过，是对幼儿作品的尊重，更是对幼儿的一种尊重。 一展示欣赏 受构造材料和幼儿园空间的限制，幼儿的构造作品不可能长时间的保存，游戏后老师能够通过让幼儿和作品合影纪念等方式来保存幼儿的构造作品。幼儿通过和构造成果的拍照合影，会体会到更多的成就感；老师将照片贴在构造区中，供

33、其他的幼儿欣赏，能够互相学习，拓展思路，吸引更多的幼儿到构造区游戏；同时，通过照片建立幼儿构造作品档案袋，老师能够了解一段时间幼儿构造水平的发展情况。 二多元评价 通过对幼儿构造游戏的评价，老师能够了解幼儿构造游戏的水平，加强对游戏指导的科学性和针对性，使幼儿的构造水平能不断提高，充分实现构造游戏的教育价值。对幼儿构造游戏的评价能够从材料的运用、建构的形式、主题的目的性、情绪的专注力、社会性水平、常规、创造表现力等方面进行，详细评价标准可参照表。【2】 上述方面主要列举了老师在构造游戏评价内容方面的要求，在进行评价时老师能够参照构造游戏评价的形式老师观察 幼儿介绍自个的构造作品 老师提问 幼儿

34、讨论 解决问题 老师综合评价来进行。详细到评价的细节方面，老师还要注意下面方面： 1.评价目的定位要准确。老师在对构造游戏进行评价时，不追求唯一作品结果的评价，而是对整个游戏经过的评价；既有游戏进行中的小范围的评价，又有游戏结束时的集体评价；既有操作技能的评价，又有品质习惯的评价；老师面对幼儿有创意的作品或积极的行为，要采取鼓励的态度；当幼儿能克制小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱惜保护自个及别人的作品，并能主动整理多余材料时教师要及使表扬给以正面强化。 2.评价的语言要精当。首先，老师要经常用鼓励性、赞扬性的语言，来提高幼儿构造游戏的积极性和创作性；其次，老师要学会用针对性的语言来进行点评，

35、在评价时，要详细指出幼儿的优点或缺乏，以使幼儿明确以后努力的方向；除此之外，老师评价时还要注意使用情感性的语言，能够激发幼儿改善行为，加强游戏的自信心。 3.评价的主体要多元化。构造游戏的点评主体主要有老师、幼儿、家长等，在评价时要注意评价主体的多元化。除了老师的有效点评外，老师能够引导幼儿先进行自评，讲述自个建构的经过，可以以和老师及其他幼儿共享自个的建构经历体验及心得；可以让让幼儿之间进行互评，引导幼儿用欣赏的目光看待别人的作品，学会赞扬别人，学会提建议；当然，条件允许的话可以以的调动家长的介入，老师能够提早将幼儿的建构作品以照片的方式保存下来，贴在宣传墙上，或者直接将幼儿的建构作品保存在活动室内，让家长观赏、反应，进而进行评价。