班主任能力提升探究结论与参考文献,教育学论文.docx

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1、班主任能力提升探究结论与以下为参考文献,教育学论文【题目】 【第一章】 【2.1 - 2.3】 【2.4 2.5】 【3.1 3.2】 【3.3】 【4.1】 【4.2】 【结论/以下为参考文献】班主任能力提升探究结论与以下为参考文献 结束语 笔者从2018年年研究生入学以来一直跟随导师李伟博士介入工作坊的活动，在介入班主任工作坊的两年的时间里，亲眼目击里班主任工作坊这种途径对班主任老师的帮助和发挥的作用，感受着当理论被实践工作者理解、认同并转化为行为时所展现出的宏大生命力。同时，也深切地感遭到中小学学校生态改变之难，感受着理论予以实践之难，感受着教育改革之难 难归难，但是在与各位一线的中小学

2、班主任接触时，笔者也为中小学班主任身上所具有的热情和固执与创造性所感动，每一个人的内在的创造潜力一旦被开发和凝聚起来，这种气力所产生的效果是惊人的。 班主任老师的发展的影响因素，由外部因素和内部因素，外部因素包括自然环境、社会环境，社会环境包括思想观念、规章制度、现实生活等。内部因素就是人、物的因素等等，外部的自然因素和社会环境很多时候，都是很难为个体所能控制的，唯有人的因素，唯有自个，是个体唯一能够自主调控与选择的。因而，班主任要想实现专业发展最关键的因素在于人身上，促进班主任发展的途径也应起步于人，最终落脚于人。从对班主任工作坊途径的讨论中我们得出，班主任工作坊通过对班主任个体进行情感关心

3、， 闲暇文化、家一样的团队文化、游戏文化 的熏陶，唤醒班主任个体的生命自觉，使班主任发展有了持久动力，进而促进了班主任的专业发展。 这启发我们在促进班主任专业的发展中，应该对班主任作为真实人的情感进行关心，同时寻求 轻松、丰富、快乐、有意义 的活动方式去滋润了班主任疲惫的身心，运用团队的气力帮助班主任个体发展，将唤醒和培育班主任个体的生命自觉作为促进班主任发展的重点。 班主任工作坊的发展始终 在路上 ,这条路有可能由于种种因素而暂停，可以能拥有山重水复后的柳暗花明。它的顺利发展还需要各种各样的条件地支持，但是我们不可能等到所有条件都齐备了才去行动，而是在自个可能的基础上，努力改变自我及周围的小

4、生态，抱着 做比不做好，做1.0比做0.5好，做0.5比做0.3好，做0.1比做0.01好 的心态去做事，只要每个小生态的努力改变，才能进一步地推动大生态的变动。 本文的创新之处有两点。第一，探寻求索了一个全新的班主任发展的途径，提供了大量的一手资料，并结合相关理论进行了阐释，本文所根据的研究资料主要是通过深切进入现场实地考察获得的第一手资料，这为以后的研究打下了坚实的基础。第二，对班主任工作坊途径进行分析和解读，有助于对我们国家老师教育的发展提供一些经历体验和启示。 本文的局限是牵涉到大量的文献资料和事实材料，这对于研究者驾驭材料和分析材料的能力是一个很大的挑战。与此同时，作为班主任工作坊的

5、介入者之一，这不仅要求研究者有较强的 跳出来 和 走进去 的能力，这是对研究者的另一个较大挑战。 班主任工作坊的探寻求索还在路上，其成效还有待于显现，其经历体验还有待于总结，其理论还有待于丰富，由于笔者本身的学识浅薄，不能将班主任工作坊愈加深切进入地进行研究，仅仅就自个所体会的一些方面进行了讨论，对班主任工作坊全面的构建方式等研究不透彻，希望自个以后步入工作岗位，成为真正的班主任后，以另一种身份另一种角度对班主任工作坊进行研究与考虑。 以下为参考文献： 一着作 1欧阳明着。做一名学习型老师-老师专业发展的务实行动M.上海：华东师范大学出版社，2018.56. 2顾明远，檀传宝主编。2004:中

6、国教育发展报告M.北京：北京师范大学出版社，2004:79. 3李政涛主编。为生命实践而思- 生命实践 教育学研究专题报告会论文集C.广西：广西师范大学出版社，2018:33. 4沃尔夫冈 不列钦卡。教育科学的基本概念：分析、批判和建议M.胡劲松译。上海：华东师范大学出版社，2001:11. 5左靖，董冰峰主编。工作坊：艺术家是怎样工作的M.北京：新星出版社，2018:14. 6郑百伟。老师继续教育形式研究与探寻求索M.北京：中国人民大学出版社，2018:169. 7郑永存。班主任专业发展的追求与窘境：基于一项实验的反思J. 班主任管理与班主任专业成长 国际研讨会论文集，2020:210. 8

7、洪明。老师教育的理论与实践M.福建：福建出版社，2007:289. 9莎兰 B 麦瑞尔姆，于泽元译。质化方式方法在教育研究中的应用：个案研究的扩展M.重庆：重庆大学出版社，2008:1,20. 10乔纳森，特纳等着。情感社会学M.孙俊才译，上海：上海人民出版社，2007:63. 11孙红玖，连煦译，情感的气力M.北京：中国青年出版社，2002:39. 12维克多 埃尔着。文化概念M.康新文等译，上海：上海人民出版社，1998:8.105 13库尔德 勒温。拓扑心理学M.竺培恩译。浙江：浙江教育出版社，1997:14. 14申荷永。充满张力的生活空间-勒温的动力心理学M.湖北：湖北教育出版社，2

8、001:39. 15毕田增，赵敬春。走进校本学习与培训M.杭州：开通明达出版社，2003:114. 16RachelDarnley-Smith HelenM.Patey着。梅晓青，缪青，柳岚心译。音乐治疗M.北京：中国轻工业出版社。2018:13. 17O F 博尔诺夫：教育人类学，李其龙等译。上海：华东师范大学出版社，1999:24. 18杨启亮，李如密。课程变革中的老师文化M.南京：南京师范大学出版社，2018:193. 19李晓文。青少年发展研究与学校文化生态建设M.北京：教育科学出版社，2018:27. 20P A Schutz等着。教育的感情世界M.赵鑫等译，上海：华东师范大学出版社

9、，2018:3. 21内尔 诺丁斯着，龙宝新译，幸福与教育M.北京：教育科学出版社2018. 22叶澜。教育概论M.北京：人民教育出版社，1991:217-218. 23佐藤学。课程与老师M.钟启泉译。北京：教育科学出版社，2003:253-254. 24冯建军着。生命与教育M.北京：教育科学出版，2004:228. 25内尔 诺丁斯着，于天龙译，学会关心-教育的另一种形式M.北京：教育科学出版社，2003:64. 26内尔 诺丁斯着，龙宝新译，幸福与教育M.北京：教育科学出版社，2018. 27吴戴舒。新基础教育老师发展指导纲要M.广西：广西师范大学出版社。2018. 28叶澜，郑金洲，卜玉

10、华着。教育理论与学校实践M.高等教育出版社，2000. 29宗炳。画山水序M.长沙：湖南美术出版社，2007:12-13. 30操太圣，卢乃桂着。伙伴协作与老师赋权-老师专业发展新视角M.北京：教育科学出版社，2007:73. 31张俊超。大学场域的游离部落-大学青年老师发展现在状况及应对策略M.北京：中国社会科学出版社，2018:20. 32姜勇，洪秀敏，庞丽娟着。老师自主发展及其内在机制M.北京：北京师范大学出版社，2018:300. 33贝尔斯着，邹进译。什么是教育M.北京：生活 读书 新知三联书店，1991:4. 34叶澜。老师角色与老师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001:27

11、0-271. 35高平叔编，蔡元培美育论集M.长沙：湖南教育出版社，1987:215. 36赵祥麟，王承绪编译，杜威教育论着选M.上海：华东师范大学出版，1981:125-126. 37约瑟夫 皮普尔。闲暇：文化的基础M.刘森尧译，新星出版社，2005:3. 38恩格斯，列宁，斯大林着。恩格斯选集第4卷M.恩格斯列宁斯大林着作编译局，北京：人民教育出版社，1995:67-68. 39杰弗瑞 戈比。你生命中的休闲M.康筝译。云南：云南人民出版社，2000:338. 二博硕士学位论文 1马瑞。中学班主任专业发展的现在状况、问题及对策研究-基于甘肃省五所田家炳中学的调查D.西北师范大学硕士论文，20

12、18:21 2赵海彬。初中班主任专业化发展现在状况及对策研究D.山东师范大学硕士学位论文。2018:5,6. 3毛伟。对老师共同体的研究-以老师学习与发展为例D.曲埠师范大学硕士论文，2018:4. 4周维莉。大学与中小学合作培养老师的问题及对策研究-以成都一所大学和中学的合作为个案D,西南大学硕士学位论文，2018:14. 5张青涛。互助研修：促进班主任专业化成长的有效形式D.山东师范大学硕士学位论文，2008:14. 6杜芳芳。从行政控制到专业引领-学校教学管理变革取向研D.华东师范大学博士论文。2018:1. 7梁玲。美国大学与中小学伙伴合作实践探析D,西南大学硕士学位论文，2018:4

13、7. 8王佚。中学老师团队建设的三维模型D.首都师范大学硕士学位论文，2018:16. 三期刊论文 1黄正平。班主任专业化：应然取向和现实诉求-解读教育部(关于进一步加强中小学班主任工作的意见J.人民教育，2006,19。 2卢维兰。成人学习理论对老师培训的启示J.继续教育研究。2018,1。 3朱新卓。后当代性与老师专业化J.华中科技大学学报，2004,3。 4冯建军。班主任专业化初论J.老师科学论坛，2005,8。 5黄正平。群体与个体：班主任专业化的两个维度J.教育理论与实践，2008. 6张祥明。构建班主任专业发展的制度保障J.班主任之友，2008,1。 7王文燕。关于班主任专业发展特

14、征的考虑J.中国老师，2018,6。 8王立华。关键事件的解析与重构：班主任专业成长的佳径J.老师发展与管理，2018,10。 9班华。专业化：班主任持续发展的经过J.人民教育，2004,15-16。 10申荷永。勒温心理学的方式方法论J.心理科学，1990,2。 11洪丕熙。勒温的场决定论对教育学的影响J.华东师范大学学报教育科学版，1983,1。 12王桃英。中小学班主任专业化的实证研究J.教育探寻求索，2008,8。 13杨连山。班主任要坚持自主专业发展J.班主任，2007,2。 14周毅刚，袁粤。工作坊-实现公众介入规划设计的一种有效易行形式J.新建筑，2006,6。 15李颂，刘芳芳

15、，路蓉。浦东教育国际化发展中校本研修的考虑与瞻望J.比拟研究，2018,6。 16施秋奕。成长工作坊：心理老师团队发展的有效探寻求索J.中小学心理健康教育，2018,6。 17肖红。 翻译作坊 在翻译教学中的运用J.四川外语学院学报，2005,1。 18闵艳莉，周燕。老师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式J.学前教育研究，2018,2。 19黄雪梅。区域研修推进老师心理成长工作坊建设初探J.中小学心理健康教育，2018,10。 20郑碧波。工作坊式协作学习教学形式研究J.中小学心理健康教育，2018,8。 21张景斌。大学与中小学的伙伴协作：动因、经历体验与反思M.教育研究，2008,3。

16、22申荷永。团体动力学的理论与方式方法J.南京师大学报，1990,1。 23赵必华。影响老师工作满意度的因素：基于HLM的分析J.教育科学，2018,4。 24黄正平。精神关心：班主任专业化的核心内容J.苏州大学学报，20075。 25冯建军。班主任专业化初论J.老师之友，2005,8。 26余文森。自我反思、同伴互助、专业引领-以校为本的教学研究的三个基本要素J.黑龙江教育，2003,10。 27朱宁波，张萍。校本教研中的老师同伴互助J.教育科学，2005,10。 28高德胜。生命？休闲？教育-兼论教育对休闲的排挤J.高等教育研究，2006,5。 29李萍。浅议对老师情感关心的缺失J.基础教

17、育研究，2018,4。 30李伟。教育的根本责任：培育个体 生命自觉 J.高等教育研究，2020.4。 31伍红林。大学教育理论工作者与中小学老师合作研究经过探析J.教育发展研究。2018,10。 致谢 拙文匆匆完成，自个并没有预测料想中的冲动和欣喜，甚至连那种尘埃落定的感觉都没有。两年半的硕士生活如白驹过隙般倏忽而逝，在提笔待写后记之时，心中的万语千言，在霎那间涌上心头 两年半的风雨兼程，两年半的悲喜交加，从中我体味到生活的万千滋味，它将成为我生命中一次独特的体验，一笔难得珍贵的财富。还清楚明晰地记得，三年前的早春，带着忐忑与彷徨，进入华科教科院的复试，渴望深造的我 三找导师 的鲁莽经历至今

18、想起来仍惭愧至极，但也正是这次尴尬的经历让我初次体会到教科院老师的宽阔而暖和的襟怀，感谢暖和如慈母般的周艳教师，感谢威严中又带些温情的朱新卓教师。就这样，带着兴奋、向往、忐忑的复杂心情开场了我的研究生生活之旅。 生命的每一段旅程，总会与有缘人相遇。恩师李伟博士不计我的鲁莽与拙笨将我纳入门下，与他的相遇是我最感荣幸和骄傲的事。恩师亲切中带着威严，威严中存着希冀，他灵动的学术思维、对理想的固执追求、重情重义的为人、博深的生活哲学潜移默化地影响着我学习与生活的点点滴滴，将在我生命中留下深深的烙印。 班主任工作坊这个凝聚了恩师学术与生命心血的产物，我是如此荣幸，从它成立之初就成为华而不实的一份子，两年

19、的介入使我拥有沉甸甸地收获。当我想把这个沉甸甸地收获化为文字时，得到了恩师的大力支持，自此，从论文的构思到字词的推敲，导师都倾注了大量的时间和精神，给予我细致入微的指导，两年半的光阴虚度，自感愧对于恩师当初的信任和等待，也许我是导师学生中最不省心的一个，而一路行来，导师都似一位能够倾心的朋友和慈祥敬爱的兄长，给予我无尽的关心与帮助，让我学会了感恩与沉着，导师送我的 定 字是我终身的财富，如此种种，怎一个 感谢 二字能够尽述！ 感谢李太平教师，他严谨的学术和细致的思维给我们一个努力的风向标，不知为何，他的在场总能给人以强大的支撑，让我有一种踏实感！ 感谢余保华教师、郭卉教师和黄方教师在我的论文开

20、题时给我的指导与鼓励，余教师的 一语中的 ,郭教师的 独特见解 ,黄教师的 温馨提醒 都让我受益匪浅，当天温馨和谐的气氛让我至今记忆犹新。 感谢教科院所有的教师！夏薇教师的认真，徐海涛教师的务实，张俊超教师的阳光，刘长海教师的儒雅，雷洪德教师的清灵等等都让我似品读一本本风格悬殊的书籍，感受着书籍所散发出的 给予 的情怀，体会到了 家 的感觉。 感谢张权利师兄从入学时给我带来的与导师相遇的机缘和到毕业时一直给予的引导和暖和。感谢在我论文进入最迷茫窘迫时王明师兄给予我的启迪和无数次耐心地指点。感谢我的同门张琼、莎莎，还有新来的两个师妹雯雯和毛旭，在这个大家庭中，我感遭到的、汲取到的、收获到的所有，都显得弥足贵重。感谢我的室友石畅、徐妍，给予我生活上和精神上无微不至的关爱和支持。 感谢工作坊所在学校的校长和书记和班主任工作坊的可爱的伙伴们，你们给予我的支持，点点滴滴刻于我心。 还有很多给予我关爱和启迪的同学、朋友和师长，不为客套而逐一呈上，但那些满怀敬意和感谢的名字早己镌刻于我心，这一切都将构筑成我生命中亲切而暖和的回忆！