提问元话语、修复元话语及反馈元话语,汉语言文学论文.docx

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1、提问元话语、修复元话语及反馈元话语,汉语言文学论文【题目】 【第一章 第二章】 【第三章】 【4.1 - 4.3】 【4.4 - 4.6】提问元话语、修复元话语及反应元话语 【第五章】 【第六章】 【结束语/以下为参考文献】 4.4 提问元话语 提问元话语是最典型、出现频率最大的课堂元话语。提问是促进第二语言学习的直接教学手段。一个成功的课堂离不开问与答。在对外汉语教学中，老师一直在探寻求索灵敏多样的教学手段来调动外国学生学习汉语的积极性，开发他们的语言学习潜能，进而提高教学效果，提高他们的汉语水平。提问元话语是超越课堂教学内容的提问语句，对课堂进程进行监控指导的话语。 4.4.1 提问元话语

2、的意义 从心理角度看，在教学经过中提问题能鼓励学生进行下一个心理步骤，引发考虑；提问还能鼓励学生进一步考虑学过的东西或引起讨论。 1. 提问元话语的存在有助于提高课堂教学的效率。教学效率的提高主要具体表现出在下面两方面： 1引导学生发现、把握汉语规律 在教学经过中，学生是主体，老师是主导。老师从教学实际出发，针对课程的重、难点设计出有针对性的、高质量的、反复可把握性的问题。通过提问，学生能够体会到老师的意识和目的，会把注意力放在问题所牵涉的知识点上。对于一个新的知识点，假如老师只是教条式地解释语法规则或分析句型，学生不会使用，根本达不到教学目的。假如采用一问一答的形式： 你去哪儿 我去图书馆。

3、上海、公园、海边你去图书馆干什么 我去图书馆查资料。旅行、散心漫步、游泳学生能在老师创设的语境中通过反复的替换练习，把学过的同类词语或词组都串联起来，结合课文中学到的句子，逐步把握这一句式的运用，做到学以致用。 2纠正学生的语用错误 学生在白话或会话表示出时难免有错误，对出现频率较高、作为教学重点的错误，能够用提问方式来纠正。 提问元话语能够提示学生注意。例如学生讲： 我见面了朋友。 老师能够问： 你什么了朋友 见面 是离合词，后面一般不能带宾语，是老师曾经提醒需要避免的错误。 当学生犯了这类容易出现的错误时，老师用元话语进行提醒，看学生能否意识到错误并及时改正。 提问元话语能够为学生提供正确

4、的参考句式。例如：学生出现 是 的 句式表示出错误时，讲： 我坐公交车来了。 老师能够问： 你是怎么来的 同时能够辅助重音强调、板书 是 的 部分。 这样学生能够自个认识错误，并加以改正，直至把握正确的表示出。实践证明，学生自主纠正错误比由老师直接纠正教学效果更好。 2. 提问元话语有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习汉语的能力。 兴趣是学习的强大动力。当学生对汉语产生浓烈厚重、稳定的兴趣时，就能在汉语学习中思维活泼踊跃、感觉敏锐、想象丰富，这将促使他们更好地完成学习任务。泰国学生具有热情开朗、擅长表现、活泼好动的特点，老师应充分利用这一特点，从教学资料和实际学习生活出发，选择学生可能感兴趣的

5、热门，适时、适量提出问题，营造学生汉语表示出的自然气氛，让他们在师生或生生的互动关系中乐于表示出。 提问元话语掌控下的师生或生生交际中，学生的学习目的愈加详细、明确，注意力得到集中，运用语言的能力不断得到训练进而提高。把会话技能训练和交际活动结合起来，使枯躁没有情境的课堂变得直观、生动、形象，有助于调动学生学习汉语的积极性。通过提问元话语的引导，学生会发现觉察语法或句法在详细运用中有规律可循，这有助于培养学生主动探究汉语规律的意识。有了这种意识，学习汉语不再像想象中那么难，学生会有更大的自信和更强的学习能力进行下一步的学习。 3. 提问元话语还有利于发展学生的汉语思维，提高学生汉语交际水平。

6、外国学生习惯于用母语开展思维活动，十分是初级水平的学生，且课外很少主动用汉语沟通。而会话或白话表示出能力与汉语思维密不可分，较为系统、成熟的思维能够帮助学生进行较完好的汉语表示出。提问作为课堂元话语，迫使学生必须对这一元话语信息进行积极考虑。学生会在脑海中设计需要回答的话语，自觉不自觉地把新知、旧知甚至教学材料上没有的话组织起来尝试性地表示出。思维的开发是潜移默化的经过，在这里经过中，学生的交际能力得到实践，交际水平自然得到提高。 4.4.2 提问元话语的原则 好的提问元话语能在导入新课、温习旧知识、学习新知识、稳固运用已学知识等各个阶段或环节起到积极作用，能引起学生注意力、提高学生学习能力，

7、有利于老师即时得到教学反应、调节教学。所以老师应精心设计提问元话语，创设其出现的情境，并注意下面几点原则： 1. 目的原则，即提问目的明确。提问元话语应该为课堂服务，必须与教学任务、教学目的严密联络。老师在设计每个问题时都应该考虑什么时候问、难度多大、怎么问更有延申性、问题能帮助学生稳固哪方面的知识、能不能激发学生的兴趣等等。 2. 启发原则，即启发思维。提问元话语的意图在于如何引导学生的汉语思维，让学生考虑什么，如何考虑。连珠炮式或直来直去过于简单的提问，不可能使学生进行积极的思维活动。因此，提问元话语的设置应该巧妙、有价值。 3. 明确原则，即语意明确。提问元话语要明白易懂，含义不明只会让

8、学生不知所措、答非所问、甚至失去学习的热情。老师设计每一个问题都必须严谨、规范、准确，否则会造成学生思维的混乱。假如内容需要扩展、变形，则要循序渐进，不可在同一阶段灌输。 4. 层次原则，即提问有层次性。老师需要将不同难度的问题和不同汉语水平的学生优化组合。既要对水平好的学生提出更高层次的要求，又要为水平中等的学生创造大多数时机，还要让水平较差的学生不做局外人，使每个学生在课堂上都能学到知识，给每个学生自由表示出的时机。并且，老师对于不同层次的问题要做出科学的比例设计，一般性提问元话语占多数，拔高或简单的提问元话语占少数，像橄榄球形状的分布。 5. 新颖原则，即提问新颖有趣。激发学生的学习兴趣

9、是提问元话语的功能之一，这就要求提问元话语尽量不要采用固定的形式，最好创造详细情境。例如提出问题：头疼的时候你喜欢在房间里休息还是喜欢去外边走走。这一元话语给出了详细情境，启发学生进行考虑。 4.4.3 提问元话语的要求 初级阶段主要学习汉语的语音、常用词汇、基本语法和句型，这些是语言交际的基础，所以教学的主要目的是通过操练强化记忆、加强语感，使学生能够进行最基本的、日常的交际活动。 初级汉语水平的学生汉语基础薄弱，从拼音的把握到常用词汇、基本语法和简单句型，再到较难的词语、较复杂的语法和句型，是一个循序渐进的经过。所以，提问元话语也应该随着学生的汉语水平由简单到复杂，逐步使用较难的词语、较复

10、杂的语法和句型，并且速度逐步加快。所以，初级汉语会话课课堂对于提问元话语的最基本的要求就是让学生听得懂，然后才能充分发挥提问元话语的监控指导作用，引导学生进行汉语输出。 让学生听得懂 是最基本也是最重要的要求，详细表现为：提问元话语的难度要符合学生的汉语水平和语言能力，措词准确并且简单易懂，句式多为简单句，老师的发音标准、清楚明晰。 4.4.4 提问元话语的主要形式 初级汉语会话课提问元话语主要有两种形式： 问-答 形式和 问-答-追问 形式。 1. 问-答 形式 这种形式一般为一问一答，问题内容和形式一般比拟简单。每一问是一个话题，考察学生对不同知识点的把握。这种形式在初级汉语课堂经常使用基

11、于两方面原因：一为课堂时间有限，老师必须公平、公正地对待每个学生，给予每个学生开口表示出的时机；二为学生把握的词汇量和句型数量有限，较为简单的问题内容和形式符合学生汉语水平的客观实际。如： 问：你的生日是什么时候 答：我的生日在 11 月。 问：周末你打算怎么过 答：我打算和朋友去爬山。 问：今天天气怎么样 答：不错，不太热。 2. 问-答-追问 形式 这种形式中的问题围绕着一样或相关的主题。追问不宜过难、过复杂，要以学生的汉语水平为出发点。在这个形式中，问题的出现顺序非常重要，老师要注意层次性、循序渐进的原则。并且，不同问题有主次之分，老师要以关键问题为主，以拓展问题为辅。例如： 问：你周末

12、去哪儿了 答：我去曼谷了。 问：你去曼谷干什么了 答：我去曼谷买东西了。 问：你去曼谷买了什么东西 答：我去曼谷买了衣服和手机。 问：你还做了别的事情吗 答：我还去吃东西了。 老师的追问由学生对前面问题的回答情况来决定。假如学生回答得顺利，追问能够持续很多轮回，能够给水平较好的学生更多的语言实践时机。 4.4.5 提问元话语的类型 初级汉语会话课提问元话语大体上分为两大类：理解性提问元话语和程序性提问元话语。华而不实，理解性提问元话语包括展示型提问元话语和参阅型提问元话语；程序性提问元话语分为了解进度类询问元话语和意见评价类询问元话语。 理解性提问元话语始终关注教学内容。这里所讲的教学内容不仅

13、指课文中的内容，还牵涉老师根据所学词汇、语法和句型，结合学生的学习、生活实际，提出的学生感兴趣的话题。展示型提问元话语指的是问题的答案:大多是确定的，只要求学生对课文进行表层理解，并根据记忆或查看课文内容找到答案:，不需要太多的自由发挥。而参阅型提问元话语是对课文内容的延伸和拓展，往往没有固定的答案:，学生能够结合自个的理解或经历自由发挥。例如： 问题一：这个词是什么意思 问题二：泰语/英语的 汉语怎么讲 问题三：你是第一次看电影吗 问题四：你觉得生日晚会怎么开好 问题一、二、三有确定的答案:，是展示型提问元话语；问题四可供学生自由发挥、各持己见，是参阅型提问元话语。在初级会话课课堂中，展示型

14、提问元话语比例较大，主要是由于学生汉语水平有限，现前阶段的任务和学习方式方法主要是大量模拟老师话语和教学材料内容。 程序性提问元话语关注的是教学进程和学生的理解。由于教学时间有限，程序性提问元话语为确保教学任务按时保质保量的完成起到重要的辅助作用。程序性提问元话语主要起监控、调整的作用，问题简单、较单一，有时甚至不等待学生的回答。 会话课课堂上，出于交际的需求，老师总是需要布置一些课堂学习活动。老师应该把握时间，并及时了解学生对学习任务的准备及完成情况，例如老师会问： 好了吗 还需要时间吗 都找到伙伴了吗 这种元话语就是了解进度类询问元话语，具有检查课堂教学进度的功能。 当老师讲完某一部分内容

15、时或学生回答以下问题后，老师会向全班、部分或个别学生征求意见或评价，比方： 理解了吗 是吗 对吗 会讲了吗 你同意吗 你觉得呢 还有没有问题 这类元话话是意见评价类询问元话语，老师能够通过它来得悉学生的理解程度、把握情况。 4.4.6 提问元话语的构成形式 初级汉语会话课提问元话语大致有五种构成形式：是非形式、选择形式、特指疑问形式、引导式、形声式。是非形式、选择形式和特指疑问形式是最常见的提问元话语呈现形式。 是非式用是非句提问。例如： 问题一：你能不能再讲一遍 问题二：你们是新来的留学生吗 选择式用选择问句提问。例如： 问题三：你喜欢喝茶还是咖啡 问题四：我们星期六去还是星期天去 特指式用

16、特指疑问句提问。例如： 问题五：哪本书是你的 问题六：你骑车从家到学校要多长时间 特指疑问形式一般带有特殊疑问词，常见的有 哪 谁 几 哪里 怎么 为什么 怎么样 什么时候 多长时间 等。 引导式是由老师给出前半部分信息，让学生配合补充后半部分信息。比方： 问 1:安妮考得不太好是由于 答 1:安妮上星期有点儿不舒适，没好好儿准备。第十六课 我有点儿不舒适问 2:他不是中国学生，他是 答 2:他是留学生。 形声式即老师通过话语的重复来确认学生能否理解教学重点，有时并不要求学生作出相应的回答。例如，第十六课的教学重点之一是 哪儿敢慢走哇 这一句型的理解和把握，在讲授和练习后，老师可能会问： 如今

17、大家都理解 哪儿敢慢走哇 吗 4.5 修复元话语 修复元话语针对的修复对象有老师本身的话语及学生输出的话语，坚持以学生为主体。在课堂上，老师要时刻关注学生的反响，学生一旦没有给出预期的反应，老师则要考虑换一个角度、一种讲法或更为详细的话语提供更多可理解性的表示出。 另外，会话课堂上，学生话语输出的时机很多，由于学生处于初级阶段，汉语水平有限，学生的表示出可能存在各种问题甚至含糊不清。老师应该认真、耐心地搞清楚学生想要表示出的意思，并且对于学生的表示出错误不能视而不见，必须进行合理、有效的修复，进而引起学生注意、加深学生印象。 4.5.1 老师话语自我修复元话语 老师话语要根据学生的理解能力来设

18、计，有时老师容易高估学生的能力，讲出一些学生不能理解的话语。当老师的话语得不到学生的反响时，老师需要通过修复元话语来为学生理解提供帮助。 以老师本身话语为对象有四种修复方式，包括话语重组、化整为零、举例释义和自我重复。 1. 话语重组 话语重组即老师通过调整话语，用更为简单的、学生更为熟悉的语句来帮助学生理解。简化和改述是话语重组的两种重要手段。如 3.3.2 中给出的无效指令语的例子，老师对游戏 一个比划一个猜 规则的讲明过于复杂，导致学生无法理解，不知所措。这种情况下，老师需要对指令元话语进行修复，把复杂的游戏讲明简单化。老师能够讲： 两个同学，上来，一个讲这是什么，不能够讲 这是苹果 ,

19、能够这样讲 这是一种水果，红红的，很甜，不大不小 ,一个猜。 简化后的元话语容易被学生理解，保证了游戏的进行，教学任务得到完成。 改述即转变表述形式，可转变一个角度或一种讲法，把学生陌生或不熟悉的词汇、语法、句型转变为学生已把握的。如老师讲： 什么原因让你记住了 学生可能不懂，老师又讲： 为什么没有忘记 学生马上明白过来。 从 原因 到 为什么 是角度的转变，到达修复的效果。 再如老师问： 你是泰国哪儿人 学生没有太多的反响，老师又问： 你从泰国哪里来 学生就知道怎样回答了。 老师用不同的讲法来重复问话，进而帮助学生理解并作答。 2. 化整为零 化整为零的方式是指分解复杂的话语或话题，先分后总

20、，循循善诱。如老师提出一个参阅型的提问元话语：你怎么准备生日派对由于话题信息量大，需要学生考虑、进行信息的整合，并且不同水平的学生考虑进度不同，老师需要通过化整为零的方式组织元话语进行修复，引导学生一起考虑。老师能够问： 你们想朋友来你的生日派对吗 你们想在生日派对玩什么 跳舞唱歌玩游戏 生日派对在哪里举办呢 什么时候办生日派对晚上还是下午几点 要买什么 是不是需要生日蛋糕 这些问题较简单，能开拓学生的思维，帮助学生考虑整合，进而消除学生无从表示出的障碍。 3. 举例释义 举例释义是对学生不能理解的话语进行举例或解释来帮助学生理解。对于初级阶段的学生来讲，理解老师话语的主要障碍在于词汇意义的理

21、解。例如： 老师讲： 要是明天不下雨的话，我们去买东西。 要是 的话 是第二十课的生词很多学生对新的生词不太明白。 老师又讲： 假如明天不下雨，我们去买东西。 学生对 假如 很熟悉，因此明白老师话语的意思。 用 假如 进行同义替换，解释 要是 的话 ,起到修复作用。 老师讲： 大家请看课文中的 先上凉菜，再上热菜 ,凉菜是什么你们知道吗热菜呢 学生对于 凉菜和热菜是什么 没有反响。 老师又讲： 木瓜沙拉，你们知道吧对，你们天天都吃。木瓜沙拉是凉菜。冬阴功汤是热菜。 老师列举出泰国学生日常生活中有名的菜，帮助学生理解词汇 凉菜 和 热菜 是指什么。 4. 自我重复 自我重复是经常出现的修复元话语

22、。有时，学生没有给出反应，是受听力水平所限，没听懂老师在讲什么。老师能够放慢速度、延长停顿、强调本文关键词语再重复一遍刚刚讲过的话，给学生更多的反响和理解时间。老师在自我重复的时候能够对学生稍加提醒： 好，我再讲一遍 . 4.5.2 学生输出话语修复元话语 以学生输出话语为对象的修复元话语的主要功能有二：确认和纠错。有时，由于当堂表示出的紧张情绪或汉语表示出能力有限，学生可能给出出含糊不清的表述。首先，老师必须认真、耐心地听学生的表示出，尽力理解。然后，对于不能确定性理解的地方要向学生进行确认。通常用到确实认元话语有： 你是不是讲 你的意思是 你是想讲 ，对吗 对于学生在表述中出现的错误，老师

23、不能视而不见，应该以委婉的方式指出，既不挫伤学生的学习积极性，又起到纠错的作用。常见的纠错方式有重复、引导、疑问。 老师能够重复学生的话语，把错误的地方略微夸大地读出来。夸大的语调会引起学生的注意，进而意识到错误并及时改正。 老师能够通过关键部分给出正确表示出的引导。例如： 学生：我是坐飞机来了。 老师：你是怎么来的 老师的话语用到 是 的 ,提示学生刚刚讲错了。 老师能够就学生的错误间接地提出疑问，向全班或个别学生发问。例如： 学生：星期六我见面了朋友。 老师对全班学生：大家觉得，见面了朋友，对吗 让大家一起来纠错。 4.6 反应元话语 4.6.1 反应元话语的性质 反应元话语即老师随堂指导

24、学生进行操练时对学生的话语做出评价的元话语。 老师反应是课堂交际活动中不可或缺的重要组成部分，同时也是优化教学经过，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。 反应元话语在课堂教学中的作用重大，不仅优化了学生的输入，还能促进学生的话语输出。 反应元话语可分为积极反应元话语和消极反应元话语。对外汉语教学以赏识教育为主，对学生采取多表扬、少批评的教育理念。尤其在会话课课堂，老师应从学生的角度出发，注意尊重学生，让学生保持对汉语的热情和自信心。但这不意味着老师不能指出学生的错误，错误一定纠正，老师要注意的是纠错的方式方法和形式。 老师必须通过反应元话语传递有效的信息，最好做到形式与内容并重。反应的有效性受

25、多种因素影响，为此老师在进行课堂反应时应从学生角度出发，尊重他们的人格，考虑到他们的语言习得能力，根据他们对反应的认识程度做出科学合理的选择，采取适时恰当的反应策略，进行积极分析和评价，尽量避免直接纠错的消极反应。 4.6.2 反应元话语的分类 根据老师反应对学生的影响划分，反应元话语可分为积极反应元话语和消极反应元话语。Nunan1991将老师反应分为积极反应和消极反应。汉语国际教育以赏识教育为主，对学生采取多表扬、少批评的教育理念。尤其在会话课课堂，老师应从学生的角度出发，注意尊重学生，让学生保持对汉语的热情和自信心。但这不意味着老师不能指出学生的错误，错误一定纠正，老师要注意的是纠错的方

26、式方法和形式。 根据老师针对的反应对象划分，反应元话语可分为话语性反应元话语和评价性反应元话语。Cullen2002把老师反应分为话语性和评价性两种。话语性反应是对学生回答的内容进行评价，而评价性反应是对学生回答的语言形式进行评价。 本论文根据反应元话语的实践形式，将反应元话语分为四类：表扬、追问、引申和委婉纠错。 表扬是反应元话语最常采用的形式，具有层次性、真实性、有效性三重属性。 简单的表扬式元话语有： 你真棒！ 回答得很好！ 真聪明！ 老师要从实际出发，切忌不切实际地表扬。表扬能够起到鼓励学生的作用，例如老师对待水平较差的学生，能够表扬讲： 比上次有进步，继续加油！ 在课堂上，老师除了自

27、个表扬学生外，可以以让其他的学生来评价回答以下问题的学生，如： 老师对全班学生：你们讲李明月讲得怎么样 全班学生：讲得很好。 追问通常有下面两种情况：一是学生的回答笼统，老师引导学生作出细化的、符合交际需求的回答。例如： 老师：你喜欢吃什么中国菜 学生：我喜欢吃很多中国菜。 老师：很多啊！有哪些呢 学生：麻婆豆腐、鱼香肉丝。 上例中，老师运用追问式元话语引导学生给出更为恰当、更合适交际的回答。 二是汉语水平较好的学生，对之前铺垫的简单问题对答如流，老师因材施教，适当加深问题难度，给这些学生更好的表示出时机。例如： 老师： 我哪儿敢慢走哇 是什么意思 学生：是我不敢慢走的意思。 老师：那要讲 我

28、不敢一个人回家 ,用 哪儿敢 哇 怎么讲 学生：我哪儿敢一个人回家哇！ 上例中，老师根据学生的回答加深了问题的难度，帮助学生更好地把握同意异句之间的转换。 引申是比简单反应更为有效的反应方式，即在表扬的基础上辅以点评，在点评中强化输入。例如： 老师：张明的自行车怎么了 学生：张明的自行车有缺点。 老师：很好。 有缺点 和 有病 不一样，记住了啊。 老师先表扬且肯定了学生的回答，然后引申出重点，强调 有缺点 和 有病 这两个词不一样，需要区别对待。 纠错要讲究方式方式方法，委婉是老师纠错经过中的主基调。老师要遵循礼貌原则，采用合理、恰当的纠错方式对学生的学习起到积极作用。会话课课堂的开放性特征要

29、请教师最好引导学生自觉发现错误并改正，拒绝直接的、灌输式的纠错。重复和重述是委婉纠错的两种基本方式方法。 重复即老师重复学生的话语形式，能够辅以声调和重音，帮助学生发现错误，一般是适用于学生出现口误或发音不准的情况。重述即老师用正确的话语重复学生要表示出的意思，通过这种间接的方式提示学生的错误，一般适用于学生表述出现语法方面错误的情况。 4.6.3 反应元话语的问题与对策 问题一：滥表扬、泛表扬 在教学经过中，表扬是反应最常用的方式。很多老师为了具体表现出对学生的尊重、调动并维护学生的学习热情，忽略学生回答的内容及形式，一律给予表扬，进而滋生无效表扬。这都是老师没有实事求是，对学生的回答无论好

30、坏进行无差异不同化评价的不负责任的表现。 无效表扬不仅无益于教学的开展，还可能走向教学目的的反面。学生很容易感遭到老师的言不由衷、敷衍了事，进而不再信任老师的评价，甚至对恰当的评价也采取鄙弃的态度。老师对待学生较为随意的态度还可能影响到学生学习汉语的态度。 对策：实事求是、适时恰当 真实地反应。实事求是应是老师在反应经过中的思想指导。学生给出回答表示清楚学生的合作态度和努力姿态，老师必须真诚相待，否则将挫伤学生认真介入课堂互动、深切进入考虑的积极性。 有层次地评价。老师的反应以学生的回答为根据，与学生的回答一致。很好的、有创意的回答要给予充分肯定和认可，好的、规范的回答要给予肯定和表扬，略不完

31、好的回答要给予表扬和鼓励，答非所问的回答要给予鼓励和纠正。只要这样，才能秉着负责任的积极态度以学生进行引导和帮助，让不同水平和层次的学生都能从老师话语中得到有效的反应。 问题二：重任务、轻话语 问答是教学设计的一部分，老师在备课的时候就已经对这一部分有了较为明确的规划。有些老师只是机械地执行教学任务，对问答只走形式、不注意内容。例如，老师提出问题 你最喜欢什么动物 请不同的学生回答，学生给出的答案:大多正常化，如狗、猫、兔子、大象等，但有个学生回答： 我最喜欢狼。 老师按部就班授课，直接略过这个十分的回答，并没有问这个学生为什么最喜欢狼。这可能是课堂的损失和遗憾。 对策：捕捉来自学生的课堂意外

32、 会话课是以交互为主的课堂，老师作为课堂的主导，要有一定的敏锐和灵敏，用心体会并捕捉学生回答中的十分之处，营造开放的课堂姿态，进而引发学生的语言输出，让课堂在动态生成中充满活力。 问题三：纠错方式不对、忽视学生心理感受 学生在回答时难免出错，有时候可能只是由于紧张或羞于当众表示出。有的老师听到学生的错误，没有耐心，容易忽视学生的心理感受，直接指出错误，更有甚者，直接质问学生 教师不是讲过吗怎么忘记了没有温习吗 对策：委婉、耐心 在会话课课堂上，对于初级水平的汉语学习者，并不是有错必纠，而是对典型的、重要的、容易犯的错误进行委婉的纠正。对于学生的错误不需要小到入微、有错必纠，但也不能完全置之不理、直接跳过。对于学生经常犯的错误尤其是发音的问题，老师应该耐心、反复地进行纠正，帮助学生尽快摆脱错误。