VI设计课程的创意培养与评价对策,高等教育论文.docx

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1、VI设计课程的创意培养与评价对策,高等教育论文随着国家提出深化文化艺术类职业教育改革，重点培养文化创意人才、基层文化人才，传承、创新民族文化和民族工艺，推动文化产业成为国民经济支柱型产业，创意型设计人才培养面临着史无前例的机遇。培养创意型设计人才，设计专业应该制订相应的教学目的、教学内容、教学方式方法、教学经过、教学质量评价标准等。而课程教学改革是实现创意型设计人才培养的有效途径，同时也是提高课程教学质量的重要方式。 一、项目化教学的反思 VI设计课程随着专业改革的深切进入，逐步开展了工作室制、项目化教学。把项目融入专业核心课程十分是创意设计类课程，根据项目设计的工作流程，学生自主完成项目设计

2、，能够提高学生的商业设计能力与职业素养，为学生适应工作岗位奠定基础。VI设计课程进行了项目化教学改革的探寻求索与实践，跳出学科体系的框架，拓展传统VI设计的范畴，借助工作室平台施行项目化教学，让学生按实际的工作要求完成设计任务，培养了学生的项目设计能力，课程施行也获得了一定的成效。 VI设计课程施行存在学生创意能力培养、评价方面尚存缺乏的现在状况，尤其是在设计项目经过中，创意培养与预期尚存一定的差距。主要存在的问题是：一是课程融入社会项目，也进行教学化改造，但是课程有时是为了项目教学而进行项目教学。教学经过忽略了学生的主体作用，存在 灌输、演示、程序化 的教学现象，课程的课题或案例施行主要以

3、老师出题、学生解题和自我展示、老师打分 的方式进行，过于侧重技术的表现，不太注重学生个性的发展。这样学生往往只会根据老师设定的目的，采用同一技巧进行表现，获得老师预定的效果，以致学生的作业往往缺乏创意，学生模拟能力较强而创造力偏弱。二是课程评价太多强调结果性终结性评价，没有反映出学生学习的增量和知识把握的经过。制订的课程标准普遍重视学生学习结果的评价，忽略了学生在设计经过中的体验和感受，以及学生意念发展经过的评价。老师在成果评价中也往往重点关注学生作品的外在形式，而忽略了对学生的内在思想、创意、创新思维、文化修养和运用所学专业知识解决实际问题能力的评价。事实上，对设计体验、意念开发、个性特点的

4、评价是设计业界普遍采用的方式方法，是符合艺术设计人才的个性培养、创新能力提高和人的全面发展要求的。 二、创意类课程的创意培养与评价的对策 1.创意类课程树立创意为荣的理念 遭到过度包装、图形剽窃、违法广告等设计视觉污染的影响，一些学生与老师陷入了技术化驱使的 形式至上 泥潭，造成文化传承底蕴的缺乏和艺术创造力的缺失。学生和老师要分别在学习和教学中树立 以创意创新为荣，以抄袭为耻 的学习观和教育观。心手合一、传统与当代结合、艺术与技术融合等观念贯穿于教育经过的每个环节，教育者要通过正式与非正式沟通，提升学生的自我反省能力、社会责任感、审美情趣等，促进学生在设计中自觉遵守设计伦理规范。 2.借用

5、CDIO ,构成创意培养教学范式 灵感一现的创意不是无端生发出来的，创意需要经历体验积累。老师能做的是给学生一个创意训练的框架。有框架意味着学生能够回过头看在设计经过中所发生的一切并对此认知清楚，进而体验创作作品的经过，而不是完成的设计流程。 首先，借用 CDIO 理念，构成教学五步法。 CDIO 倡导的 做中学 和项目教学与高职高专所倡导的校企合作办学具有一样的理念。VI设计课程根据项目重点工作任务，布置项目设计流程，将项目设计划分为五个阶段，方便学生在各个阶段有参照性地学习，项目设计的详细内容见表1.其次，以项目为载体，实践五步法。 在VI设计教学中施行这五个步骤是个框架，我们需要框架帮助

6、学生构成创意经过并更好地进行考虑，而不是让学生回到枯燥的检查-构思-设计-施行-运行的设计流程，进而引导学生进入创造角色，激发创造激情，增长创造能力，调动学生学习的积极性、主动性。 第一，检查与构思。学生根据项目，及时与客户沟通，获取客户需求和设计要求，收集项目资料，整理材料，确定设计主题，展开设计并保存设计经过图。学生应改变只基于一两幅简单的草图、示意图，就快速进入计算机辅助设计，对设计的任何修改都没做保存的做法。学生要把所有的环节做好，才能做出好的设计。 第二，在设计施行阶段强调经过，学生应根据用户需求，提交三到五个设计方案。要求学生提交方案时进行演示和讲解，让客户或设计委托方了解和体验学

7、生创作作品的经过，更好地接受学生的设计方案。 第三，在项目整理归档阶段，学生在整理经过中，回味设计经过中所发生的一切，并考虑自个所学知识和技能在面对企业和客户要求时的缺陷及优势，进而积累工作经历体验。施行五步法，可帮助学生建立创意设计框架，进而更好地运用设计框架进行项目的设计，使设计愈加出色。 VI设计课程分两个阶段施行，第一阶段施行简易VI设计项目。老师规定四类项目设计内容，学生自主选择，构成项目小团队，学生在项目操作经过中要按照检查、构思、设计、施行、运行五个环节施行，熟悉项目的整个生产流程。这一阶段的重点是老师教授学生理论和技法，同时对学生进行设计意识、创新能力和文化传承与应用能力的培养

8、。详细流程如下：学生接到设计任务后，老师解读项目背景，学生收集相关材料以小组进行；学生根据调研结果，确定设计方案，并汇报调研情况及方案老师与其他学生提问；学生根据设计方案，进行设计创意，并完善设计学生展示作品并解读，老师和其他学生提问；学生设计完成后，PPT展示学生之间互相学习；老师选择优秀作品制成案例。 3.推行经过与成果并重的多元化评价 课程严格规定阶段性成果和最终成果的要求，注重草案、方案、全案等经过评价，展示学生设计成果，并对设计成果进行集体评价。 一是经过评价。经过评价重在设计经过而不仅仅仅是设计结果，是对整个学习经过的全面考核。将整个设计教学经过根据教学要求进行量化打分，能够有效评

9、价老师的教学效果和学生的学习能力。VI设计课程提倡培养学生的创意、批判思维能力，重点放在促进学生进行体会、自我探寻求索、互相评价、学习借鉴。 老师能够采用设计讲评、作品评价、经过观察、档案袋评价课程小作业评价等多种方式相结合的评价方式方法对学生的设计进行评价。 设计讲评、作品评价采取开放式的评价。设计作品的讲与评主要锻炼学生的表示出、沟通及推销作品等能力，为学生今后进入市场做准备。方案的设计由指导老师、企业设计师、学生自个评价。老师应构建设计教育与社会、企业的互动互联机制，使学生的设计更贴近市场。经过观察、档案袋评价重点考察学生在设计经过中的经历体验和情感，如，学生能否学会与人合作，对同一项目

10、能否有自个不同的艺术表现和独特的创意，考虑问题时能否系统，能否具有开阔的视野，在方式方法的选择和专业知识的应用方面能否巧妙。老师尊重学生个体的差异性发展，能激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。 二是成果展示与评价。对于设计成果，邀请设计师、专业老师、学生、客户代表共同进行讲评。老师利用现有课程网络，与学生进行实时沟通并对学生进行指导。利用信息网络进行实时沟通，还方便兼职老师对项目教学的课外指导。同时鼓励和培养学生利用网络互相沟通、互相学习。项目作业展示能够加强学生的竞争意识。项目任务完成后利用网络展示作品，邀请企业设计师、专业老师、相关客户群的客户一同参观展览，并对设计项目作品进行

11、讲评或评奖，进而加强学生学习的热情、主动性和市场竞争意识。 详细来讲，VI设计课程评价中，学生出勤率占总成绩的10%,项目一作品成绩占总成绩的40%,项目二作品成绩占总成绩的50%.项目一作品成绩构成为：学生作品展示演讲占40%,学生作品效果占40%,学生互评占20%.项目二作品成绩构成为：学生作品展示演讲占40%,集体评占50%,学生互评占10%.老师要尊重学生个体的差异性发展，同时要重视行业评价，加强学生的市场竞争意识。学生的设计作品必须接受市场和社会的检验，要得到设计对象和行业内人士的认可。 结束语 VI设计课程创意培养与多元评价改革已施行多年，积累了比拟丰富的项目运作和课程教学的经历体

12、验，这种教学范式已经被推广到专业核心课程的教学改革中，构成了改革的合力，促进了教学质量的提高。但是基于创意培养的多元评价还存在不少困难，以往的教学方式与评价方式还不够完善，十分是老师与学生的惰性还存在，有待相关学者进一步探寻求索。 课题：2020年度浙江省高等教育教学改革项目 基于文化自觉的创意设计型人才培养研究与实践 课题编号：jg2020264和2020年度浙江省高等教育课堂教学改革项目 创意培养与多元评价的创新实践-以VI设计为例 课题编号：kg2020650的阶段性研究成果。 以下为参考文献： 1唐怡。服装设计专业人才培养的有效途径。教育与职业，20189。 2马乐。浅谈艺术设计人才培养形式的实践性。商情，20189。 3于讴。论艺术设计人才培养形式的定位和策略。中国高等教育，20185。