《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感.docx

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1、跟苏霍姆林斯基学当班主任的读后感暑假里看了学校送给每位老师的跟苏霍姆林斯基学当班主任一书，作为一个老师，苏霍姆林斯基的名字可谓是如雷贯耳，可让人汗颜的是，我真的是只知道名字和他的几个小故事而已。刚开始拿到书的时候还以为此书是摘录他的著作中有关班主任的篇章写成的，翻看后才知道这其实是闫学的“读书笔记”。书中，苏霍姆林斯基和他的帕夫雷什学校评定操行的根据让人耳目一新。“能进行自我教育”这是苏霍姆林斯基非常看重的一点；“尊重劳动人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重妇女”用了“尊重”而不是“热爱”，明显地，“尊重”更贴近现实，更符合学生实际，更能够做到；“不容忍坏事”“能为别人做好事”这是要学生从小树立是非

2、观；“能认真劳动（包括学习劳动和公益劳动）”把学习看做是一种劳动，并且把它和公益劳动并重，而且对这两者的要求仅仅是“认真”，仔细琢磨，大有深意。我们经常在讲“教书育人”，可育人应该放在教书前面，只有一个人懂得感恩，懂得做人的道理，他所学的知识才能用在正途上。这也正是苏霍姆林斯基所提倡的培养学生的情感素养：“情感素养，形象地说，好比是调正了弦的小提琴。而只有调正了弦的小提琴才可能演奏。只有当一个人懂得基本的情感素养，才能对他进行教育。”闫学老师提到的周老师的案例也让我感慨万分。我也遇到过这样的事，我带出的第一届毕业班，第二年来看我的学生里，大部分都是原来的调皮捣蛋生和学困生，优等生只有几个，而那

3、些成绩不上不下，纪律不好不坏的，特别少。仔细想想，那是因为我们在做教育教学工作的时候，把大部分的精力和时间都放在了捣蛋生和学困生的教育上，而那些中间的“灰色空间”往往是被遗忘的群体。看完此书，细想收获，虽然书中提到的一些理论并不适用于我国现在的教育制度，如把学习劳动和公益劳动放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本价值，至少苏霍姆林斯基的观念、实践让读者看到了另一种教育，虽不能至，心向往之。第二篇。跟苏霍姆林斯基学当老师读后感近期重新读跟苏霍姆林斯基学当老师一书，我一边读书一边慎重的反省自己，以致内心波涛起伏。时而兴奋，时而满意，时而惭愧，时而内疚。尤其是读到“教师的公正”一文时，让我觉得作为

4、老师是否应该认真审视一下自己的工作是否做到了公平公正。记得刚接手三年级的时候，其他科任老师就给我介绍了各班的情况，尤其是学困生的情况。以致每节课我都会多看这些学生几眼，眼里充满了愧疚与迷惑：小小年纪就在无形中被别人分成了三六九等，这是他们的错吗。我该怎么做呢。想着这些孩子上课不听讲、课后不做作业，我心中非常懊恼。但我想得更多的是不管他们表现如何，他们仍是我的学生，我必须一视同仁。这也许就是公正在驱使着我必须做一个公正的教师。教师公正是教育公正的核心内容，是一条至关重要的职业道德范畴。公正是人类的的始终追求，在社会教育关系中实现公正，是历来教育家、思想家和政治家们竭力倡导的，从大教育家孔子主张有

5、教无类的教育公正思想算起，已有两千多年的悠久历史。教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打开教育的通道。教师对每位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情、偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。学生的情况是多种多样的，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话懂事的孩子，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但是作为一名教师，如果单凭自己的感情行事，就是一种狭隘的偏爱，一种不公正的做法。教师感情的倾斜，必然会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来

6、表达对老师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉哪怕你是无心的。教师或许不曾想到，学生被自己偏爱也常常会引来许多麻烦，如被同学们孤立等等。从另一角度说，由于老师的偏爱，有些幸运的机会可以轻易到手，使这些宠儿不必再艰苦奋斗，久而久之，这些宠儿便失去了生存的本领，专门寻求别人的保护与宠爱，其命运如何可想而知。所以，教师必须公正地对待每一个学生，让每一个学生体会到自己在集体中的地位是完全平等的，都能抬起头来，挺起胸来，成为集体的主人。把师爱平分给班里的每一位学生，这是教师从教的道德责任和道德义务，也是教师为人师表，以身作则的重要内容。教师

7、的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质，有利于得到学生的信赖和尊敬。形成健康的教育活动局面，有利用调动学生学习的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性，从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。第三篇：跟苏霍姆林斯基学当老师读后感跟苏霍姆林斯基学当老师读后感今年假期读了一本书跟苏霍姆林斯基学当老师，开始，觉得像古董，太陈旧了，后来随手翻开看了看

8、，渐渐就被它吸引了，这是一本读后感式的书，闫学老师结合自己的教学实践对苏霍姆林斯基教育思想的一种解读，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯，正像书中自序中写的那样：我想做这样的师。让学生喜欢自己课堂的老师。课堂教学除了传授一定的知识，还要启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂的范围去阅读、研究和思考。这就在于老师的教育素质，以前自己对看书没有多大的兴趣，读完这本书才知道自己的想法是错误的，无限相信书籍的力量，是苏霍姆林斯基的教育信条。只有这样，课堂才不会成为现成真理的灌输与接受的地方，才会成为人感受自身理智的存在，实现心灵自由交流的地方。总觉得

9、自己平时上课缺少一种东西，那就是激情。我觉得要在今后的课堂上，让课堂成为自己表现得舞台，正如苏霍姆林斯基说的：“他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前”一个爱学生、让学生喜欢的老师。书中有苏霍姆林斯基的这样一段话：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。要想让学生喜欢自己，首先自己必须先爱学生。课堂上，把自己的关注面扩大，关注每一位孩子在课堂上的种种表现，及时地表扬好的，指正差的，让每位学生充分利用课堂上的40分钟，学到更多新知识。课余时间，不能吝啬自己的关心和爱心，蹲下身子来多与孩子们聊聊天，多与孩子们

10、做做游戏，让自己融入到孩子们的童真世界中，让孩子们觉得自己的老师像个大姐姐，像个大朋友。当我们始终不忘记自己也曾经是一个孩子，我们就会以最博大的爱与理解去对待孩子，从而成长为一名真正的教师。让孩子拥有良好健康的心态，对学生负责的老师。教师的责任感，体现在平时的教育、教学工作中，体现在平时工作的细节之中。对学生负责，就要关心学生的学习，关心学生的生活，关注学生在校的一言一行，一点一滴，发现问题，及时耐心地进行教育，动之以情，晓之以理，导之以行。对学生在校的每一天负责，对学生的一生负责。跟苏霍姆林斯基学当老师这本书，告诉我怎样的老师才是一名好老师，并教会我如何成为一名好老师。它像是我教师生涯中的一

11、盏明灯，指引着我成为一名好老师。第四篇：跟苏霍姆林斯基学当老师读后感跟苏霍姆林斯基学当老师这本书。读后收获很大，以下几点体会很深：1.这是一本指导教师做一名好老师的专业的好书.每个学生都是一块美玉，我们是用锄头还是用精美的刻刀去雕刻呢。答案可想而知，当然是要用刻刀了，跟苏霍姆林斯基学当老师这本书就是我们老师们要用到的那把精美的刻刀.2.这本书教会了我怎样做一名有智慧的好老师.苏霍姆林斯基把关心孩子的而身体健康看做教师的首要任务，只有身体健康了，孩子才会精神愉快，才会朝气蓬勃，否则其他一切免谈.在苏霍姆林斯基的而教育信念中，让孩子从事劳动始终是非常重要的一部分，几乎同孩子的而阅读一洋重要.孩子的

12、智慧在手指间上，解放孩子的双手，让孩子动手吧，捆绑住了孩子的双手，就等于束缚了他们的智慧.3.每一个教师都应该成为学校的骄傲.每个教师除了要有精湛的专业知识外，还要有宽阔的胸襟和视野.以天地为课堂，用一辈子备一节课.只有这样我们的而学生才不至于在课堂上昏昏欲睡，提不起精神来.也只有这样，我们的学生才会爱上我们的学科，爱上学习.是的，每一个教师都应成为这样的教师，都应成为学校的骄傲，这不仅是一个教师良好的心愿，也是作为教师的职业尊严所在.愿我们大家都成为这样的教师.第五篇：跟苏霍姆林斯基学当班主任读书笔记读跟苏霍姆林斯基学当班主任体会让你感受我的爱2012年，我的人生角色又一次发生改变，从一个师

13、范生转化成二塘小学一年级一班的班主任。对于班主任管理工作，曾经想过很多，但真正实践起来才发现自己手忙脚乱。闫学老师的跟苏霍姆林斯基学做班主任带着我走近了这位伟大的教师、优秀的班主任苏霍姆林斯基，他深深地打动了我，不仅仅是因为他的理论和信念，更是他作为一个可以完全依赖的师长、父亲、朋友与一个真正的人无比高贵的全部素质。读完这本书，我也更感谢闫学老师，感谢她把苏霍姆林斯基在班级管理、道德建设、师生交往、习惯养成、家校沟通、组织活动等方面的经验与价值，结合当下的中国教师实际以及班主任工作中遇到的种种困难进行系统的阐述，让我们这些年轻的班主任心中有了明灯，工作中获得了更多的启示。“孩子需要的不是打骂，

14、而是帮助。”在这两个月班主任管理工作中，我也发现自己表达爱的方式不是那么恰当。当孩子们的表现和我的期望出现差距时，我会控制不住的对他们发火。而正是这一次次的发火，让他们脆弱的心受到了伤害。颜继文是一个头脑聪明的孩子，他活泼、思维敏捷。开学前期总是笑呵呵地，喜欢和我交流。经过长时间的接触，我也发现他管不住自己，玩心很大，他在课堂上的表现让我失望了。在后来的学习中，更多的是责骂他上课不认真，不守规矩，随便接下嘴。慢慢地他脸上的笑容减少了，对我也不那么热情了。一天，他因为作业又没完成，我把他叫到了办公室，他低着头进了办公室，当着面他的面我给他的妈妈打了电话，说明了情况。那天我想他回家肯定又被批评了一

15、顿。但是，这次教育效果却不尽人意。我相信孩子都能学好，只要给他足够的时间，孩子都能学会。后来，我改变了策略。“颜学习，老师相信你能管好自己，能做好，对吗。咱们从一节语文课开始。”一天的课堂上，他举手发言，我抓住了这个时机，让全班小朋友表扬了他，同时采访了他被表扬的心情，这节课上，他的表现1读跟苏霍姆林斯基学当班主任体会和以前不同了。我想，他感受到了我发自内心的信任。每一个孩子都是抱着学习的愿望来到学校，我无限的相信他们。“不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅”用朋友的身份，站在学生的角度，去表达我对他们的爱。在此书中，我学会了怎样批评学生，怎样表扬学生，怎样教育学生，怎样做一个具有人格魅力的老师。这些都将成为我以后班主任工作中的理论指导，我在学着做一名合格的小学班主任。第9页 共9页