学困生常见的心理问题与矫正方法,教育心理学论文.docx

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1、学困生常见的心理问题与矫正方法,教育心理学论文学困生是教育对象中一个常见的特殊的群体。 这些学生拥有正常的智力水平，无中枢神经系统障碍等生理缺陷， 但某门或多门功课成绩长期低于同年级中等下面水平， 学习处于困难状态，学习适应力不强，学校效率低下，擅长机械记忆，不善语言思维，不愿或不擅长开动脑筋，经常回避那些较难的习题，思维上有惰性，是不容教育者忽视的团体。 学困生的成因有很多方面，有诸如社会、学校、家庭等外在因素影响，也有学生本身内在因素的左右。 在研究中我们发现，这些学困生都有一个共性， 就是或多或少地都存在一些心理问题， 本文就从学困生的心理问题入手， 谈谈怎样对学困生心理问题进行教育矫正

2、，以到达转化学困生的教育目的。 一、学困生常见的心理问题 在学生的学习经过中， 影响其学习效果的因素无外有二：即内因和外因。 我们从这两方面探究学生的心理问题， 主要有下面几个方面。 一基于内因的心理问题 内因是制约人的思想行为的内在心理因素，是学生学习的源泉和动力，它主导着学习策略和学习倾向， 影响学习的主要内因有认知方式、学习归因、成就动机、焦虑水平或坚持性等。 学困生基于内因此构成的心理问题有下面几方面。 1.自卑。 学困生会由于自个在学习上的失利而以为 我不行 ,觉得自个比不上别人，情绪低落，失去学习的热情，在学习行为上有远离学习活动的倾向。 这是一种因心理失衡而走向反面的变态心理。

3、2.厌学。 学困生往往学习目的不明，学习动力缺乏，上课心不在焉，不愿学习，逃课逃学等行为，这是由于缺少强烈的学习动机、学习兴趣产生厌学心理。 3.懒惰。 有一部分学困生很聪明、脑子快，但比拟懒惰，不勤奋，不愿意动脑动手，碰到难题，不愿深切进入考虑，久而久之，造成了学习退步、成绩下降。 这是懒惰的心理。 4.冲动。 有的学困生性子急，脾气躁，经常以自我为中心，不会尊重和关心别人，不能理智地控制自个的情感，情绪起伏波动大。 一旦有外因刺激，容易冲动，不考虑后果，缺乏理智， 即便认识到言行的危害， 也难以控制自个，进而做出各种违背校规校纪，甚至危害社会的事情。 二基于外因的心理问题 外因是指影响人的

4、言行的外在环境因素， 对事物发展进程或起推动作用或阻碍作用。 诸如家庭、学校和社会等外在因素都会对学困生成长构成不同程度的影响。 学困生基于外因此构成的心理问题有下面几方面。 1.逆反。 从家长和老师的成年人角度看 ,往往会忽略学困生的闪光点， 对他们的进步反响平淡，不能够及时肯定他们的成绩，一味地批评和怒斥容易使学生产生逆反心理。 2.失落。 学困生在学校得不到老师的表扬，在家里得不到父母的疼爱， 同学也疏远他们，他们便会产生一种失落感。 3.妒忌。 妒忌是人常有的心态和情感反响，有时还会转化为动力，成为超越自个加速前进的源泉，适度的妒忌心是有益的，但学困生往往比拟自卑，内心里还有自尊和上进

5、心，由于自个的优势比拟弱，会对各方面优于自个的同学产生妒忌心理，心生怨恨，想不择手段地消灭对方。 这是一种不良心理倾向，严重时危害较大。 4.孤僻。 家庭暖和的缺失，学业较差，被老师忽略， 使一些学困生得不到应有的关心而内心孤单寂寞，有无助感，不喜欢和人交往，人为地把自个封闭起来，与外界隔绝。 5.焦虑。 学困生大多害怕上课，害怕写作业，害怕考试。 有些学困生学习成绩差，一时难以提高， 内心焦虑感强烈， 十分是考试前后， 心里忐忑不安， 见老师和家长就躲躲闪闪，无言以对，负面情绪多。 心理学理论以为： 内因是第一位的原因，外因是第二位的原因。 当两者同时对学困生产生积极作用时， 就会成为学生进

6、步的动力，构成良性自觉。 反之，会阻碍学生的发展，淤积久了，且构成严重的心理障碍，可能造成厌学。 二、学困生心理问题的矫正办法 如何对学困生施以影响， 让内外因发挥积极的作用？ 有哪些教育矫正的方式方法呢？ 笔者以为，有下面几点。 一激发动机，调动潜能，树立自信学习动机是学生学习的自发性源泉，需要老师和家长有目的有计划地培养， 并适时激发与调动。 每个人都有近期发展区，有发挥潜能的空间，教育者要帮助学生自我认识、评价和反思，实现自我管理。 首先要树立学习目的，使学生在目的的达成经过中，克制困难，坚强学习意志，逐步建树自自信心。 老师要经常用 你能行 你能够的 你真棒 等正能量词汇评价学生， 使

7、学困生在情绪上保持饱满的状态，英勇面对学习中的各种困难，能够持之以恒。 在帮扶和矫正的经过中，会碰到各种详细问题，老师要有秉承师者的爱心、耐心和自信心，做好学生的支撑。 二真诚关心，积极鼓励，让学生肯学学困生是校园里的弱势群体，由于学习不好，他们会产生自卑感。 老师对于学困生更要付出爱心和诚心，去教育矫正学困生的心理问题。 老师要走进学困生的生活，了解学困生的困难，从生活上、精神上关心爱惜保护他们。 学生在成长经过中，对事物的理解能力和解决问题能力较差，老师应晓之以理、动之以情，使学生体验到老师的真切关心。 学困生由于学习的底子薄，基础差，老师要利用业务时间课后帮他们补习，提供必要的辅导。 老

8、师还要多给学困生创造课堂发言的时机，使他们勤于动脑、动手和动口。 三培养兴趣，教给方式方法，让学困生会学学会学习是当代社会发展趋向与挑战。就如美国将来学家阿尔温 多夫勒提出的：将来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 把握学习方式方法对学生更为重要。 很多学困生不是智商低，不够聪明，而是不会学习，没有把握正确的学习方式方法。 老师在教育经过中，要帮助学生根据自个的特点采取正确学习的方式方法，培养学困生养成良好的学习习惯，要关注了解学困生的学习经过，帮助他们分析缺乏，查缺补漏。 四减轻压力，淡化比照，让学困生勤学学校对学困生要区别对待，对学困生的评价以纵向为主，减少横向比照给学

9、困生带来心理压力。 老师能够为学困生提供展示自个成绩的舞台，做好学困生的记录，让学困生经常看到自个的进步，促进学困生勤学爱学，避免出现反复现象。 五走进家庭，家校配合，让学困生常学父母是孩子的第一任教师。 家庭的和睦与否，父母的心理健康水平都直接影响着孩子的心理健康状况。 很大一部分学困生来自于问题家庭。 所以，在家庭中，父母要言传身教，不要由于孩子的学习成绩不好，就多加指责，忽视优点，要多对孩子正面鼓励，积极肯定。 老师要对学困生进行家访，经常与他的父母沟通沟通，及时发现问题及时解决，使学困生处于一种常学状态。俗话讲： 一把钥匙开一把锁。 学困生存在的心理问题千差万别，教育者在对学困生进行教育矫正的时候，一定要切好学生的脉搏，找出病根，对症下药，采取最有效的教育策略。 最重要的是，教育者要有一颗医者仁心，以仁爱真诚之心，走进学困生的心里，在心与心之间架起一座心灵互通的桥梁，为学困生撑起光明的将来。