当前小学语文高效课堂建设中存在的不足及途径,教学理论论文.docx

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1、当下小学语文高效课堂建设中存在的不足及途径,教学理论论文内容摘要：小学语文是培养学生理解、表示出能力的基础课程。依托校本教研建设小学语文高效课堂是值得探寻求索的研究课题。从分析校本教研的特征入手，分析了小学语文高效课堂建设中校本教研存在的缺乏，提出了建设小学语文高效课堂的三个落脚点 老师、学生、实践。 本文关键词语：小学语文; 校本教研; 高效课堂; 学校是教学研究的主场，老师是教学研究的主体，促进教学相长是教学研究的直接目的。但是，在实际的校本教研经过中，不同学校的发展情况不同，因而校本教研的最终效果也存在一定的差异。同时，由于部分老师理解有偏差，校本教研效果并不特别理想。为此，本文尝试从校

2、本教研的角度入手，探究建设小学语文高效课堂的途径。 一、校本教研的特征分析 校本教研是基于学校的实际发展需求，结合学科教学内容，采用适宜的教学方式方法，开展相关教学工作。任何学科都能够开展校本教研，而小学语文校本教研具有下面特征： 一是校本教研具有科学性。小学语文是一门培养学生阅读、表示出能力的学科，为了更好地提高小学语文课堂教学质量，仅仅将目光着眼于课程标准和教学资料是远远不够的，小学语文老师还应注重校本教研，由于只要使小学语文校本教学资料与学生的心理特征相适应，才能更好地实现相应的教育教学目的。 二是校本教研具有灵敏性。语文校本教研工作的开展必须始终以小学语文教学内容为基本根据，教学资料是

3、开展教学工作的基础，但其并非教学的全部，要想帮助学生把握更多的语文知识，提升他们的语文素养，还需进一步对语文教学资料进行拓展和延伸，进而进一步丰富语文教学内容，知足不同学生的学习需求。 三是校本教学资料具有时代性。结合当下教育教学发展现在状况来看，素质教育将会是将来很长一段时间的教学重心，而要实现这一教学目的，就必须避免教学形式的千篇一律，必须研发具有时代特征、地方特征的校本教学资料，这样才能真正实现学生的个性化发展，为小学语文高效课堂的建设奠定良好基础，展现校本教研的价值。 二、当下小学语文高效课堂建设中校本教研存在的缺乏 一老师介入校本教研的主体意识差 在校本教研工作开展期间，前期的教研工

4、作基本上都由老师完成，老师是校本教研的主体，只要老师积极投入，才能真正展现校本教研的价值和作用。但是，在当下的小学语文校本教研工作中，存在老师介入校本教研主体意识差的问题。之所以会出现这种现象，一方面是由于师资气力长期处于匮乏状态，因而，老师的教学任务一直比拟繁重，十分是在小学阶段，语文老师往往需要兼顾多个班级的教学工作，甚至还要兼任班主任，老师的教学压力之大可想而知。老师的教学精神毕竟是有限的，因而很多老师不愿意将有限的时间和精神投入到校本教研工作中。另一方面，部分学校的绩效和鼓励机制不够完善，没有将校本教研纳入绩效和鼓励范围内，因而很多学校开展的校本教研活动往往有头无尾，而这势必会影响老师

5、介入校本教研的积极性。 二校本教研形式过于陈旧 时代在不断发展，小学语文校本教研工作也要积极适应时代的发展，做出相应的调整，这样才能更好地具体表现出校本教研的作用，知足学生多元化的学习发展需求。然而现实中很多学校的校本教研形式还是传统的 听课 讲课 评课 ，这种校本教研活动固然能够加强语文老师之间的沟通和互动，为老师提供丰富的教学经历体验，提升其教学能力，但是这种教研形式往往过分关注某篇课文或是某节课的教学，而没有从全局的角度出发，这也在一定程度上制约了小学语文高效课堂的建设。 三校本教研缺乏专家指导 校本教研是围绕学校及学科教学活动展开的，不同老师由于教学思想、教学方式方法及经历体验等的不同

6、，在校本教研方面会有不同的看法，而要统一老师对教学的认识，就需要专家为校本教研活动提供指导，纠正校本教研暂存的缺乏。但现实中的小学语文校本教研工作却长期缺乏专家的指导，而老师由于教学任务重，与专家直接沟通的时机也极为有限。因而，校本教研处在外表热闹，但实效并不明显的尴尬境地。 三、基于校本教研的小学语文高效课堂建设途径 一立足老师，提升老师校本教研能力 如前文所述，老师是校本教研的主导者，校本教研活动应包含哪些内容，该从哪些方面入手，都需要老师结合教学内容以及学生学情先行分析，制订科学的教研计划，并在详细的教学环节中落实。因而，基于校本教研的小学语文高校课堂建设首先应关注老师。首先，学校要明确

7、校本教研的绩效和鼓励机制，明确介入校本教研的老师的工作任务，加强老师介入相关工作的意识。校本教研是一项复杂且艰苦的工作，需要老师投入大量的时间和精神。以传统的 听课 讲课 评课 教研活动为例，介入活动的老师必须对讲课内容有深切进入的了解，尤其是讲课的老师，其可能要提早制作教案、备课，以保证讲课效果，而听课老师同样需要对讲课的教学内容以及讲课老师的教学习惯等进行细致的分析和研究，这样才能保证校本教研活动顺利落地。对老师来讲，教学固然是他们的本职工作，但是他们的付出和努力必须得到认可，而学校建立校本教研的绩效和鼓励机制最能使老师感到自个的付出是被认可的，这样能够有效调动老师介入校本教研的积极性，可

8、以以为小学语文高效课堂的建设提供坚实的保障。 其次，为老师开展校本教研活动提供专业的指导和培训。校本教研切忌盲目，在教研活动中，学校要与相关专家学者及时对接，邀请他们入校为老师提供专业指导，帮助老师明确自个在教研方面的短板，推进校本教研不断向专业化方向发展。当然，不同老师的知识水平和教学能力有所不同，学校还应定期组织老师介入校本教研培训活动，帮助他们了解不同类型学校校本教研的侧重点，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。总的来讲，只要具备介入校本教研的积极性并把握一定的校本教研能力，老师才能顺利开展校本教研活动，进而建设语文高效课堂。 二立足学生，保证教研内容科学合理 学生是课堂的主体，因而

9、校本教研还必须有学生立场，结合学生的学习和发展需求，保证教研内容和形式的科学合理。首先，在详细的校本教研经过中，老师要了解学生要学、想学、需学的是什么，结合学生表现出来的学情，不断调整并优化教学目的，深化教学效果，建设高效课堂。以统编教学资料五年级上册课文(四季之美为例，这是一篇散文诗，描写的是四季最美的景色，在 听课 讲课 评课 环节，笔者发现很多老师会将教学的主要目的放在 感受和领会四季之美 上，应当讲这个目的是合理的，但对学生个体来讲，每个人感遭到的四季之美是不同的，比方有的学生喜欢秋季，觉得秋天果实累累，自个能吃到各种好吃的，秋天有着丰收之美，而有的学生则喜欢春季，由于春天百花齐放，有

10、着生机和芳香之美 因而，将教学目的确定为 感受和领会四季之美 就有些过于广泛了。 其次，开展校本教研，老师还应明确学生怎样学，学到何种程度，这样在落实各项校本教研活动时，老师才能心里有数，然后对现有的校本教研目的和内容进行调整，进而打造高效课堂。如为了对学生的学情有更深切进入的了解，提高课堂教学质量，笔者在校本教研经过中尝试打造 模拟课堂 ，让师生互换角色，在学生讲课时结合他们的表现分析学生学习的优势和存在的问题。在评价学生的学习情况时，老师应秉持发展性原则，以动态目光持续关注学生的学习。 三着眼实践，丰富校本教研形式 实践是检验真理的唯一标准。长期以来， 听课 讲课 评课 是教研活动的重要方

11、式，但单调的教研形式可能会导致老师的教研收获停留在认识和经历体验层面。因而，基于校本教研的小学语文高效课堂建设必须落实在实践中，丰富教研活动的内容和形式，将更多主体吸纳到教研活动中，比方家长，老师可让家长指出校本教研的缺乏，纠正校本教研的方向，这样才能真正将校本教研的成果应用于高效课堂的建设之中。 总之，校本教研是一项长期的工作，开展校本教研需要考虑学校、学科以及学生的实际学情。语文老师要不断充实自我，积极介入校本教研，在探寻求索中提升自我，造福学生。 以下为参考文献 1杨振杰,宋佳霖.民主开放高效的语文校本教研新机制探究J.辽宁师专学报社会科学版,2021(3). 2黄李新.新课改革放光辉鉴赏古诗闻幽香 浅议初中古诗词高效课堂教学的途径J.文理导航上旬,2021(11).