小学教学中教师合作对策与建议,教育学硕士论文.docx

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1、小学教学中教师合作对策与建议,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】 小学教学中老师合作对策与建议【第7部分】 第四章 对策与建议 老师合作当前存在很多缺乏，前文也已经做了原因分析，我们也知道老师合作和众多因素有关，想要构建一个促进老师合作的体系并不是轻而易举的事，它是一项复杂的、系统的、全面性的工程，需要多方面的共同努力。老师间顺利的开展合作需要老师个体观念层面的根本改变、制度层面的有效评价机制、管理层面的支持性平台以及技术层面对高质量合作的保障。 一、观念层面 一树立合作取向价值观，用 我们 代替 我 1、培养老师的集体荣誉

2、感 所谓 人人为我，我为人人。 人是属于小群体的生命体，老师要认识到老师群体之间是沉浮与共的，每个人都是群体成功的关键。集体荣誉感是激发人们发奋进取的精神气力、内在动力，是一种积极的内在品质。当集体获得成绩、遭到赞扬时，成员们会表现出自豪、荣耀、欣慰的心情；当集体遭到惩罚、批评时，成员会表现出挫败、低落、自责的感情。学校也要注重培养老师的集体荣誉感，多鼓励团体作业，多奖励团体，帮助老师认识到 我们 的胜利要重于 我 的胜利。 2、消除老师个人英雄主义心理 当前老师受传统思想禁锢和剧烈的竞争环境影响，老师队伍普遍存在个人英雄主义，这种思想观念很不利于老师合作，所以老师首先要转变这种狭隘心理。古人

3、云 独学而无友，则孤陋而寡闻 ,老师是老师队伍里的一份子，老师群体里不应再区分 你 、 我 、 他 的孤立关系，而应该是 我们 的互相依靠关系。老师的教学目的都是一致的，都是在为培养祖国将来的建设军而努力，所以老师更应该以大局为重，以集体为重，抛弃个人的狭隘、封闭等扭曲心理。老师群体就好似一支，假如在战场上都考虑个人得失，那么很难获得胜仗，相反假如以大局为重、通力合作，这样才能所向披靡、无所畏惧。 3、提高合作的理论认识 一方面，老师首先要对合作有正确的认识。理论能够有效指导实践，老师应该主动去了解老师合作的相关理论，把理论认识转化为思想认同。美国学者史密斯洛伦指出： 老师合作有三个基础：一是

4、坚信合作是老师在一起工作的理想方式，这样才能将时间和精神投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是老师们以为：这是一种结束经常有的孤单感的时机，老师能在每学期以饱满的热情与合作者讨论工作，交换观点和资料，完善课程结果。三是老师们应相信相互之间能够给予并获得支持。 可见老师对合作的认同感很重要，老师只要对合作理论有了深切厚重的正确理解，才能转化成强烈的内在驱动力，把理论和实践有效结合起来。 另一方面，老师要对合作有深度的认识。这就需要老师本身、学校、老师培训组织的共同努力，老师日常生活中要注意合作相关理论的积累；学校也要多为老师宣传、指导合作；老师培训应该建立起以 树立老师合作取向价值观 为主要师

5、德教育内容。 二正确对待合作与竞争，用竞争促进合作 老师不合作的一个重要原因就是竞争因素的影响，由于班级授课制的限制，老师们在我的老师上课、只研究我的教学科目、教我自个学生。从理论上讲，个人主义的学校构造是可能的。但实际上，当个人主义构造在实践中实行时，老师之间的关系就会转向竞争。43 老师的观念中普遍对合作与竞争的认识存在偏失，他们以为合作与竞争是完全对立的，其实不然，良性的竞争能够促进合作，合作并不完全排挤竞争，在竞争中老师能够认识到自个的缺乏，再通过合作取别人之长，最终到达双赢的局面。 老师应该正确对待合作与竞争，由于通过竞争获得胜利的人永远是少数，恶性的竞争带来的消极影响也是可想而知的

6、，它能使学校整体局面变得紧张，使老师心理变得狭隘，进而不利于老师专业的发展。学校领导者应该建立一种合作-竞争机制，这种竞争必须发生在合作的大只要合作没有竞争的团体是根本不存在的，要引导老师充分合作，适度竞争，正如孔子所言 其争也君子 . 二、制度层面 学校制度是学校发展的前提，是学校文化的内在机制，更为维系学校正常秩序提供保障，因而学校制度为学校教学工作顺利开展起着不可替代的作用。学校制度能为老师合作起到引导、约束、陶冶的作用，固然制度的束缚有悖老师合作自主、自愿的原则，但就当前老师合作文化建立初期来看，多数老师不能自觉的去进行合作，所以制度的约束能帮助老师快速从合作的他组织转向自组织、从人为

7、合作转向自然合作，因而制度层面对老师合作的顺利开展有支撑作用，建立一个系统的、有效的、可实行的制度来促进老师间的合作已迫在眉睫。 一完善老师评价制度，将合作纳为评价标准 就当前小学老师评价制度来看，老师个人教学业绩是衡量一位老师能否优秀的唯一标准，也是老师晋升、奖励的唯一标尺，这种评价制度便是滋生老师竞争心理的根本所在，使老师合作走向形式化的助推剂，所以必须改变这样的单一评价体系，把老师合作纳为评价标准，不仅能提高老师本身素养，并且能带动学校整体的发展。 1、把老师合作制度纳为评价体系 在调查中我们得知当前小学老师合作与评价制度关系基本为零，老师们一味的追请教学业绩，追求个人的成功，这种现象的

8、主要原因在于学校没有把老师合作制度纳入评价体系中。为了加强老师合作，应该将老师合作意识、老师有无合作、老师合作能力与素养、老师合作效果等都纳入评价中。我们国家人民正是由于缺少团队精神，所以例如足球、篮球等团体比赛成绩欠佳，而乒乓球、游泳等个人比赛总是位居榜首。老师队伍必须以此为借，把老师合作制度纳入评价体系，养成老师合作精神，汲取中国体育界的惨痛教训。 2、改革奖励机制，推崇团体作业 要培养老师具有团体作业的意识，用团体的思维去考虑、用合作的行为去做事。合作努力的核心是积极的互依性，所以只要靠团体里成员的共同努力才能获得成功，这样不但促进了老师间的合作，增进了老师间的人际关系，并且避免了 搭便

9、车 、 磨洋工 等现象。在评价形式上，必须是团体奖励优于个人奖励，对于个别合作表现突出的老师学校应给予肯定和奖励，转变完全以老师个人业绩为评价的体制。另外需要指出的是，这里强调的团体并不是派别主义，团体强调的是合作精神，团体间不存在根本性的对立，而派别主义强调的是排他性，因而他们之间不存在冲突。 3、建立公平、民主的评价机制 公平、民主在一个团队里至关重要，同时也应该是建立学校制度所要遵循的基本原则。 想要老师公平、民主的对待每一位学生首先必须使老师本人处于公平、民主的气氛中，要让老师体验到有付出就有回报。对老师的评价不应具有甄别性，一方面评价标准应该公平、民主，包括老师的教学能力、工作态度、

10、对待同事的态度、日常规范等，而不应有偏向性，对于新老师应该遭到与有资历的老师同样的待遇。另一方面具体表现出在评价者方面，对老师的评价权不应只把握在学校的领导者手中，还应该包括学生、家长、同事等。只要老师们遭到公平、民主的待遇老师才会热爱他们所在的集体，否则老师只会冷淡的做事，孤单的工作，使合作制度形同虚影。 二改革教研组制度，还老师主人翁地位 教研组本应该是专业性组织，在教研组研讨时议论的应该是教学计划、授课方案、学术讨论等专业性问题，但当前的教研组成了传达上级命令、转发教研通知等的行政组织，老师在这样的组织中逐步失去了主体性地位，也失去了自主权，这样不利于老师合作的开展。我们必须以制度性的专

11、业组织要请教研组，使其恢复原有功能。 1、学校领导的干涉要适度 受传统封建制度影响，老师心理普遍存在等级性思想，如在领导者面前怯于表示出、对领导的指令只要服从不敢违抗等。教研组是老师合作的最常见方式，所以有必要改革教研组制度，领导者们应该适当放权，还老师在教研组中的话语权与决策权。应创造更多给老师沟通的时机和可能，让每位老师都有介入学校活动、设计教学、规划学校发展的权利，毕竟老师是站在教育岗位最前线的人。 2、赋予老师合作自主权 老师是合作中的主体，学校应赋予老师对合作对象、合作方式的自由选择权，而不应该命令式的指派。老师本人要比任何其别人了解自个，多数老师能够知道自个的缺乏，包括性格、教学方

12、式方法、科研等方面，进而老师能够为自个选择适宜的合作对象和合作方式，有效弥补本身的缺乏。老师只要具有了主人翁地位，才能最大限度发挥主观能动性，变被动的合作为主动的寻求合作。 需要指出的是，合作制度的制定核心思想是促进老师合作，而不是通过权利压制和强迫老师合作。聪明的领导者是应该懂得怎样引导、鼓励老师合作，强迫性的合作只会给老师带来更大的压力，并且达不到真正合作的效果。 三、管理层面 这里阐述的管理层面主要针对小学校长，一位好的校长等于一所好的学校，校长是学校里的最核心人物，所以校长必须懂得怎样引领一所合作型的学校。老师合作的真正应用绝不只在于教学范畴，它与校长的领导方式、领导理念和推展合作的策

13、略有很密切的关系，假如校长能够把对合作的强烈认同感落实到学校各种管理活动中，那么构建老师合作文化的宏伟蓝图必将指日可待。 一运用典范的作用，激发老师合作热情 1、领导者身先士卒，做好典范垂范 亨利 弗里德里克 艾米尔讲过 人不会通过讲教，而能通过典范来改良 你想要别人怎么样，你先自个做表率。要自个做出样子，而不是用语言和讲教。 45 典范的作用是无穷大的，作为一校之长，校长首先要从本身做起，当前校长对合作是高度认识的，但认识的高度要远远低于落实的程度，所以我们强调领导者要身先士卒，做好典范垂范。校长不但要具有良好的领导能力，更要从我做起，培养本身合作素质。被领导合作的老师们更希望自个的校长是一

14、位同时具有合作能力和合作素养的人。校长一方面要培养自个的与人沟通沟通能力、倾听能力和表示出能力等；另一方面要懂得共享，多关注合作相关理论，结合长期的工作经历体验，把有效的信息教授给老师。 2、多宣传合作成功事例，推进老师合作习惯的养成 领导者应该多宣传老师合作的成功事例，如能够在走廊海报上张贴在合作方面表现出色的老师照片和事例、发表一些老师共同创作的学术成果等。或者能够在每间教室的墙上张贴一些有关合作的名言警句，如 众人拾柴火焰高 、 人多气力大 、 三个臭裨将，顶过诸葛亮 等，通过这些典范的渲染能够有效推进每位老师合作习惯的养成。另外多数中国人具有 随大流 的习惯，领导者可以以先带动一部分老

15、师选择合作，当这些老师体会到合作带来的硕果之后，起到典范作用的同时自然也会带动其他所有老师进行合作。 二实行科学的管理形式，先进的管理理念 1、要做领导者，不要做管理者。 领导 和 管理 两个词存在本质上的不同：从目的上看，管理是实现组织目的，没有个体性；领导是实现组织与个人双重目的。从手段上看，管理是通过制度、组织和规范；领导是通过潜在的影响力。从时间上看，管理在达成组织目的后就结束了；领导的影响力却是持久的。从范畴上看，管理只能对权利范围内的人员施行，是有一定的职限和职责范围的；领导却能够通过影响力不仅影响下属，还能够影响同事、上级及其他外部的相关人员。从权威上看，管理是能够将权威转手给别

16、人的；而领导权却很难教授给别人-领导魅力、领导权威和领导能力都是特有的，潜在于领导人身上，别人很难代替。合作型的学校需要校长做一名领导者，而不是管理者，具有领导能力的校长才能够长久的维持老师合作，老师们才会赋有激情的去合作；管理者统治的学校只会使气氛变得紧张、冷淡、毫无生机，不利于老师合作的开展。 2、科学的用人机制，懂得知人善用 知人善用此乃王道！古往今来擅长用人者方能成大事铸大业。高祖皇帝、唐太宗、明太祖都是用人高手，在当今的社会，要懂得知人善用也是领导者必不可少的能力之一。在招聘老师时领导者不能只关注老师的教学水平，更要注重老师师德方面的考察，要采用对德才兼备者，委以重任；有德才逊者，加

17、强培养；有才无德者，不留不用原则。老师的师德在老师合作中至关重要，心胸狭隘、价值观扭曲、以自我为中心的老师是不会在合作中表现出色的，对学校的发展也会起到滞碍作用。在用人方面，领导者应采用量体裁衣、不拘一格、用人所长、尽其所能的机制。有些人合适教学、有些人擅于行政工作，这就要求领导者要充分关注每一位老师，了解每一位老师的特长，懂得知人善用。 3、建立共同愿景，鼓舞人心 老师合作是围绕一个共同的目的而开展起来的，假如老师们各怀心机、各有所图，缺少共同愿景，那么合作很难进行。正如在日本 170 家失败的合资企业中，破产清算的占 26%,日方收购的占 67%,外方购买的占 7%;在这些合作企业中，西方

18、公司提供技术以获取短期回报为目的，而日本公司则更看重吸收合作伙伴的技能。46 这些企业合作失败正是由于缺少共同利益，最终将以失败告终。 所以领导者要帮助老师建立共同愿景，共同愿景是指引合作方安危与共、共同奋斗的沙漠绿洲，是对合作方的有力鼓励与召唤，共同愿景还能推动团队建设，优秀的团队是成员们的利益共同体和命运共同体，有利于铸造合力，提升凝聚力，有利于推动自然、深人和彻底的合作。 47 老师在合作中难免会感到疲惫、情绪低落，由于老师追求的是教学专业知识的不断增长，是一项长期又艰巨的工作，这时领导者要懂得怎样去鼓励老师，鼓舞老师继续保持热情和希望。小学老师都是受过高等教育的有思想、有头脑的人，有效的鼓励方式方法不是怎样去强迫，而是怎样去鼓励，强迫性的管理只会让老师们产生逆反心理。领导者也要时常走进老师，了解他们的窘境，鼓励并帮助解决问题，让每位老师都能在合作中心往一处使。