教学书评的写作,学术论文写作.docx
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1、教学书评的写作,学术论文写作教学书评,即评论或介绍教育教学书籍的文章,是以 书 为对象,实事求是的、有见识的分析书籍的形式和内吝,探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性,进而在作者、老师和出版商之间构建信息沟通的渠道。教学书评有思想型书评和描绘叙述型书评。 一思想型书评 教学书评是一种创作,书评人文笔凤骚掩映下进射而出的独到而锐利的思想光辉,应该成为一篇教学书评立足的很本。这种造诣,得自于书评人的个人修为,得自于对被评作品的深入理解,应该来源于书评者本身的社会阅历和文学素养,来源于书评者对被评书籍的感悟、升华和更深的洞见,进而构成书评独立的思想性和价值感。它的直接表现是,能够独立存在、单独成
2、文、独有一番滋昧。得自于 山中方一日、世上已千年 的妙想。例如下面一则书评: 评(数学教学认识论。 涂荣豹。 长期以来有一种思想一直困扰着数学教育的研究,那就是数学教育理论以什么为逻辑起点的问题,如今看来,由前面对数学与教育外表格格不入,而本质自然联络的分析,其答案:就已经不证自明了。 由于数学教育首先是人的教育。因此对作为学科教育而相对处于下位的数学教育而言,教育学、心理学关于教育的一般理论对它无疑是有指导意义的,也就是数学教育中的很多问题,能够借助于教育学、心理学现成的理论演绎解决。这好像站在别人的肩头上,即能对数学教育中的问题高瞻远瞩,又能俯视详细现象中的疑难而驾轻就熟。这不应被贬为简单
3、的 教育学、心理学的理论加数学的例子 其实,把一般性的理论用于解释数学教育中详细现象,研究和解决数学教育中的问题这样一种演绎的关系同用数学中定理去解决详细问题完全是一个道理,因而,把教育学、心理学的现成理论作为数学教育研究的一个逻辑起点,是很有道理的,也是特别自然的。 教育学、心理学的理论加数学的例子 . 作为数学教育研究的一种方式方法,也未尝不可,谁能肯定它就是错误的,数学教育研究假如能有一种理论作为指导,进而使得很多问题迎刃而解又有什么不好呢?把一个未解决的问题转化为已经解决的问题。这本来就是数学基本思想方式方法。 数学历来是自大傲慢的,上帝是用数学来创造世界的,然而这些陈M的观点早已随着
4、中世纪以前的数学家远离而去,数学家们应该放下自个唯我独茸的架子,谦虚地看到数学并非世间唯一无二的真理,数学家并非是包治百病解决世间一切问题的神仙。在今天这样的多元世界,每个人都应该以宽阔的襟怀包吝各种意见,各种观点,各种存在。企图以数学家们习惯的思维方式方法,以数学家们眼中的数学基本,去开创建立数学教育理论,那只能是数学而且不是数学教育。 教育学、心理学等教育理论也不是放之四海而皆准的真理,教育学家们对数学知之甚少,决定了教育理论的局限性,限制了它的普适性。事实上,数学学科与其他学科极为不同的特点,决定了数学教育的特殊性,这要求以对数学的敏感、理解和洞察,去发现、研究和解决数学教育中特有的问题
5、,也就是讲,数学教育中除了能够运用教育学、心理学理论解决问题以外,还有更多的独特问题构成数学教育研究的对象,这些对象也就自然成为数学教育研究的逻辑起点。 这里无非是表示清楚了该书的一个鲜明的立场,即数学教育研究应该是双逻辑起点的研究。这些 双向建构 的方式方法研究和阐释数学教育有关问题的基本思想,意在强调进行数学教育理论探寻求索必须紧紧捉住 数学 教育来进行研究,力图使之区别于一般的教育理论,但是它毕竟又是数学 教育 ,因而,这种研究是以一种 教育 的话语而不是以数学的话语来阐述,否则它是数学而不是教育,对数学教育而言,不同的群体有不同的期望。数学家们希望建立所谓 数学自个的数学教育理论 .这
6、两者不免都失之偏颇。这很自然地隐喻了一个忠告,任一数学家一旦转而议论数学教育时,他未必就是当然的数学教育家;也并非任一教育家当他转而议论数学教育时,就能天经地义地成为数学教育家,事实上,数学教育理论牵涉如此之多的学科领域,就足以讲明这一点。 数学教育具有一般教育经过的性质,又具有本身特殊经过的性质,这种双重性质的数学教育经过构成了数学教育研究的对象,建立于这样的思想基础,数学教学问题的研究就得以沿着 教与学对应的原理 和 教与数学对应的原理 双重轨道进行。 由皮亚杰提出 教与学对应的原理 源于夸美纽斯 教育适应自然 思想,这个思想为教学理性提供了思维方式,即教学的规则应该根据自然的运行而制定,
7、这样,教学教程中的原则、方式方法的提出,不是由经历体验总结而得出的常识的积T!,而是根据一种原理加以推导的结果,这种思维方式使得教学理论有自个的论证前提和方式,不管目的、课程如何变化,教学作为方式方法、手段能够不随之变化,这就使教学成为理论审视的独立的实体。 教与学对应的原理 作为教学研究的方式方法论,定了近代在教学的 学 基础之上。布鲁纳的着名命题把这个原理表述得更为清楚: 教的理论是以学的理论与发展的理论为基础。 当把这条原理用于数学教育研究中时,提出 教与数学对应 的原理就是很自然的了。数学教育是学科教育,是与数学不能分开的教育,其特殊性也正于此。假如数学教育不是把: 教与数学对应 起来
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