新课改下高中化学教学方式的转变,化学教学论文.docx

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1、新课改下高中化学教学方式的转变,化学教学论文新课程以提高学生的科学素养为基本出发点，倡导让学生体验学习经过，在获得知识、技能的同时，提升价值观。 这就要求改变以往学生听着学、机械记的状况，采用充分调动学生积极性、主动性的、有利于实现三维课程目的的、科学有效的教学方式。基于此，笔者在改变教学方式方面进行了一些尝试，收获了一些成功和体会。 一、以学案搭建教与学的桥梁 学案是老师为了指导学生预习、提高课堂教学效率、促进学生有效学习而开发的一种学习方案。老师通过根据教学资料知识发展顺序、学生已有知识经历体验和学生的认知发展脉络编制学案，让学生知道学习的目的和教师的意图，为即将发生的学习做好充分的准备，

2、激发学生主动学习。同时，老师能够通过学案的课堂记录及问题解决反应，了解学生的学习情况，为下阶段教学方案的调整提供根据。因而，学案是引导学生学习，帮助老师诊断学习效果、调整教学策略的一种重要媒介，是沟通教与学的桥梁。 1. 学案的编制 学案的编制能否适宜是决定教学能否有效的关键。为了控制课时学习的知识容量，加强授课的针对性和提高练习的匹配度，我们以 学生主体、老师主导 为原则，按课时编写学案。详细做法如下： 首先，确定栏目。为了充分发挥学案的功能以及便于学习资料的整理，我们将预习、课堂教学、笔记、作业集学案于一身，设计了 课题 、 学习目的 、 知识整理 、 例题讨论 、 问题解决 五个栏目。

3、课题 告诉学生该课时内容标题及其所属的专题和单元。 学习目的 以简洁、清楚明晰、可观测的语言向学生讲明学习的结果及标准。 知识整理 是本课时学习的重点内容，以填空形式呈现出来，类似于学生的课堂笔记，帮助学生梳理知识构造体系。 例题讨论 是精心设计的用于课堂教学中能引导学生讨论、探究的一系列问题组或能为学生提供适当学习方式方法和学习策略指导的典型例题。 问题解决 用于检测学习效果，是老师精心挑选或编写的深广度适宜且具有一定层次的同步课时作业。 其次，集体研讨。 三个臭皮匠赛过诸葛亮 ，学案的编制一定要借助集体教研的气力。备课组长先提早一周预告集体研讨计划，让全体组员就一周3 课时的教学内容进行研

4、究准备，构成讲课方案。然后，在集体教研时间内组织讲课研讨，每一课时分别由一人主讲，其他组员发表见解，进行补充、修正和完善，在学习目的、学习重难点、学情、主要教学流程、教学方式方法、同步作业等方面达成共鸣。 第三，任务分工。在集体研讨的基础上，备课组长将已达成共鸣的教学内容进行分工，由不同组员轮流承当，一人一案，构成学案电子初稿，于上课前一周交备课组长审查、统稿，进行最后的修改并构成定稿。 2. 学案的应用 学案的应用能否合理是制约学案功能发挥能否充分的关键。学案的使用经过分课前、课堂和课后三个阶段。 课前，老师提早一天将学案发给学生，让学生根据学案研读教学资料，对学习目的、内容概要及需要的前知

5、识做到心中有数，对疑点作好标记，为课堂有针对地学习做好准备。 课堂上，老师先通过抽查部分学案或直接提问的方式简单了解学生的预习情况，把握学情，再以学定教，灵敏运用学案各栏目，努力让学生通太多样化的活动来获取知识、总结方式方法。学生则在老师的引导下，在积极进行各项活动的同时认真地在学案上做好课堂笔记，并对未解决的疑点问题作好记号，便于课后向同学或教师请教。 课后，学生先对 知识整理 进行重点理解和记忆，及时稳固当天所学，再独立完成 问题解决 。然后，老师批阅学案，一方面了解学生课堂上能否专心、认真，另一方面了解学生的学习效果和尚待解决的问题，为作业的有效讲评奠定基础，同时也为老师反思、优化自个的

6、课堂教学提供有效根据。接着，学生在教师讲评的基础上就批阅过的学案进行反思，发现问题及时解决，并将学案按专题整理成册，便于以后的温习。最后，老师也将附有教学反思或教学后记的学案整理成册，以便今后教学的借鉴。 通过学案这一桥梁，能够使学生主动介入到学习的各个环节中去，逐步构成良好的学习习惯，提高学习能力。而老师则借助学案，能够更好地把握学情、学况，进而合理调控课堂教学中的 教 与 学 ，提高课堂教学的有效性。 二、以活动促成课堂的 生动 建构主义学习理论以为学生是信息加工的主体，教学中要让学生多动口、动手、动眼、动耳、动脑，在实际操作和体验中获得知识、提升能力。这就要请教师创造条件组织多样化的活动

7、，让学生真正 动 起来。 学案的施行能够很好地避免学生为了做笔记而不能积极地考虑和很好介入到相关的活动中去，为老师在课堂上组织学生活动提供了时间和效率保障。为了让学生在有限的课堂内有更多的时间进行活动，老师要在学案基础上，进行二次备课，精心预设，根据教学资料中的活动和素材，结合学生的详细情况和学校实际围绕核心内容进行详细的活动设计。 1. 分组活动 将班级学生分成若干小组，每个小组四至六名学生，以小组为单位开展讨论、实验、练习等课堂活动，能在较短的时间内有效提高个体活动的介入度。在分组活动中，每个小组活动的内容能够一样，可以不同，老师要根据教学时间及内容需要进行灵敏设计。 假如活动内容不复杂且

8、较难分割成几个独立的部分，就让各组进行一样内容的活动。例如，在进行 化学能转化为电能 教学时，我们将教学资料上 活动与探究 进行了改良，设计成微型实验，进行分组活动 先在盛有少量稀硫酸的培养皿中放入一锌粒，观察现象；再在锌的旁边放入一小片铜不与锌接触，观察现象；再用一弯曲的铜丝，将其两头分别与铜片、锌粒接触，观察现象，并分析原因；最后用两根导线分别将铜片、锌粒与灵敏电流计连接起来，观察现象，进行验证。随着实验活动经过的层层推进，引发了学生阵阵惊喜，主动探究的思维得到了充分调动。 假如学习核心内容所需的活动任务较复杂、时间较长，那么就把任务分割为几个较小的部分，由几个小组分担完成，然后老师组织各

9、组汇报来共享研究结果。例如，在进行 气体摩尔体积 教学时，教学资料布置有 沟通与讨论 已经知道密度，计算 1molAl、Fe、H2O、C2H5OH、H2、N2、CO 的体积，分析影响物质体积的因素可能有哪些？利用这些因素对以上计算结果作出解释。 我们能够让每组学生计算一种物质，然后共享结果，再分组讨论影响因素，就可大大节省时间。 又如，在进行 影响化学反响速率的因素 教学时，能够先组织分组讨论 哪些因素会影响化学反响速率 ；然后在汇报总结后进行任务分工，每组研究一个因素，分别根据给定实验器材，设计实验方案进行探究；最后各组汇报研究经过及结果，归纳得出结论。课堂上学生讨论热烈，师生互动愉快，教学

10、进程流畅，让学生在建构知识的同时锻炼能力、提升价值观。 为了提高分组活动的有效性，应注意下面几个问题： 1每个小组以 46 个成员为宜。因小组人数越少，则组数就越多，老师监控就越困难；反之，若小组人数较多，则争论较多，达成共鸣就较难，且成员的介入度会降低。 2组内成员须进行角色定位和明确分工，将详细任务分工到个人，以起到相互监督和防止出现消极介入的现象。 3活动前，须确保让各小组明确活动的内容、时间和目的，以保障活动顺利进行。 4活动后应进行适当的点评来激发学生的积极性，保证分组活动的持续开展。 2. 角色互换活动 所谓角色互换活动，就是课堂上采取师生角色互换方式进行教与学的活动。这种 赶鸭子

11、上架 式的方式方法能充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生思维能力和问题解决能力的提高。 1学生演示实验 在演示实验教学中常易出现 老师演得忙，学生看热闹 的现象，实验教学的功能得不到有效的发挥，而进行学生实验则老师难以顾及所有学生，且耗时也相对增加。若进行角色互换，让学生上讲台进行演示实验，则不仅能克制老师演示实验的专断、包演，加强学生动手实验的时机，还能有效节省课时，发挥学生在演示实验中的主体作用。 例如，在进行 一定物质的量浓度溶液的配制 教学时，我们让学生先阅读教学资料上的实验步骤，了解操作要领，然后请不同的学生分别演示称量、溶解、转移、定容等操作，其他同学认真观察，指出其操作的

12、不规范之处，并分析由此可能带来的误差。在好胜心的驱动下，演员不希望被 找茬 、观众则希望能发现演员的 瑕疵 ，同学们都特别投入。通过演示整个操作流程，学生不仅学会了该实验的操作方式方法、误差分析方式方法，而且还感悟到规范实验的重要性，可谓一举多得。 2学生讲题 在习题教学中，学生习惯于依靠教师进行知识的温习和问题的解决，而缺少对问题的自主反思和对问题解决策略的关注，因此常出现老师抱怨 这种题已经讲过不下三遍了，错误率还这么高 的现象。开展学生讲题活动，让学生诉讲自个的思维经过，有利于激发学生主动思维，锻炼语言表示出能力和知识应用能力，同时也有利于老师准确把握学情，对症下药。 在学生讲题活动中，

13、老师能够选择学生的典型错题或经典例题，让学生课前准备，然后在课上到讲台来讲，无论对错，都向大家说明自个是怎样解决该题的，包括：讲解评说已经知道条件、所求、牵涉的知识点、突破口及其原因、方式方法等，而老师则以学生的身份去听课、发现问题适时点拨，让学生自个找到问题的症结，进行自我矫正。为激发听者积极介入，鼓励创新，在这里经过中，其他学生能够指出问题或发表不同的见解。 为提高角色互换活动的有效性，应注意下面几个问题： 老师要擅长组织和调控。学生的个体差异很大，活动中老师要见机行事，化弊为利，推动活动的顺利开展，保障课堂的有序流畅。 进行角色互换的学生要随机选择。这样一方面能够避免无意中重复选择同样的

14、学生而让学生以为教师偏爱一部分人，另一方面能够防止部分学生消极怠工，将自个置身事外。 活动完成后要及时评价，让学生感遭到完成任务的成就感，激发学生 演 的积极性，让学生主动挑战，勇于创新。 三、以 研究 激发学生实践创新 研究性学习是综合实践活动领域的重要组成部分，其活动方式通常是指导教师带领一小组学生围绕一个研究课题开展研究，并构成研究结果。假如借鉴研究性学习的活动方式，把课堂开放到现实的情景中，将学科教学中的某些问题构成研究主题，让学生进行小组合作研究，学习搜集、分析、利用信息解决实际问题，学会沟通与合作，则有利于学生探究、创新能力的培养。 1. 课题的拟定 为了将研究性学习与化学教学整合

15、起来，我们采用老师选题方式进行统筹布置。同备课组的教师群策群力，根据每学期的教学内容，结合当地条件、社会关注的资源和环境等热门、学生的生活经历体验与兴趣等，事先拟定好 4-5 个课题供学生分组选择。 例如，高一第一学期的教学内容主要牵涉钠、铝、铁、铜、氯、硅、硫、氮等无机元素化合物知识和氧化复原反响、离子反响的基本原理，华而不实二氧化硫引起的污染是社会关注点之一，钠和氯元素的知识牵涉海水资源的综合利用，铝、铁元素与学生生活关系密切。另外，当地纺织业发达，有几家污水处理厂和热电厂。综合考虑以上因素，我们拟定了下面课题：铝元素与人体健康、补铁剂及其铁元素存在形式研究、当地热电厂燃煤脱硫方式研究、染

16、厂污水处理方式的调查研究、海水资源的利用与保卫等五个课题。 2. 活动的流程 首先，期初在自愿组合和老师调配的基础上将学生分成4-5 个小组，每组 6-8 人，选定组长。老师提供事先拟定的课题，让各组选择，领取任务。若碰到有多项选择或不选的课题，则以抓阄方式决定，以保证每个小组都有一个研究课题。为发挥学生的自主性，学生可在研究课题大方向不变的情况下，对研究内容进行适当的修整，重新确定课题名称。 然后，老师根据与课题研究相关的教学内容的进度规定各组完成研究的时间。学生在明确要求后，进行组内分工，制定研究计划，逐步展开研究。为保障研究的顺利进行，此阶段老师应进行全程管理和监控，适时给予必要的指导和

17、帮助，如为研究的可行性提供意见、为查阅资料提供方便、为学生调查、访问牵线搭桥等。 最后，老师组织学生在相应的教学内容完成后进行相关课题研究成果的汇报。一方面是让该组同学向大家展示他们一段时间来的辛苦所得，另一方面也让全体学生对所学知识了解更全面，认识更深入。 由于研究与课堂教学严密联络，在研究时间及研究内容上都遭到了一定限制，所以我们在拟定课题时切入点不能太大，对学生的要求不能太高，他们的研究不一定能像研究性学习课程那样面面俱到，研究不够深切进入也在情理之中。关键是通过研究性学习这样的活动方式，能让学生转变学习方式，在研究实践中学会主动获取知识、应用知识和解决问题，既有利于拓展学科知识，还有利

18、于促进学生对化学的研究方式方法及化学与生活、技术关系的理解。 总之，践行新课程理念，探寻求索化学教学的有效方式，让学生学会学习，在获得知识的同时把握技能、提高科学素养、激发创新潜能，是一线化学老师的共同追求。发展无止境，创新无止境。希望本课题的实践与探寻求索能启发更多的同行去研究与创新，共同提高高中化学教学的质量。 以下为参考文献 1 王磊.普通高中化学课程分析与施行策略M.北京：北京师范大学出版社，2018. 2 中国教育部 . 普通高中化学课程标准M. 北京：人民教育出版社，2003. 3 美 加里 D. 鲍里奇 . 有效教学方式方法 M. 南京：江苏教育出版社，2018. 4 刘均照等 . 高中化学导学案教学及小组合作研究施行的感悟与考虑 J. 中小学教学研究，2020(3). 5 李婷 . 浅谈化学课堂中的研究性学习 J. 教育教学论坛，2020(33).