“天才儿童难以成为天才”的原因与应对策略(2),特殊教育论文.docx

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1、“天才儿童难以成为天才的原因与应对策略(2),特殊教育论文1978 年，斯坦福大学心理学家卡罗尔 徳韦克 Carol Dweck 领导的一项研究也讲明把成功归因于努力比归因于智力更有利于个人的发展。在他的实验中，德韦克让 400 个 8 年级学生完成一组相比照较简单的谜语，然后将他们随机分成两组。第一组中的每个学生都得到了对其智力的表扬，第二组的学生都获得了对其努力的表扬，然后，每组儿童都获得了参加一两个后续测试的时机，有超过 1/2 的因智力遭到表扬的孩子选择了简单的谜语，约 90% 因用功遭到表扬的孩子 选 择 了 更 难 猜 的 谜 语。德 韦 克 CarolDweck 的研究证明，拥有

2、 发展思维 的孩子 他们坚信努力和坚持会起作用 比拥有 固定思维 的孩子 他们以为智力是天生的且不可改变更有进取心且适应性强。 三 天才儿童成为天才离不开社会历史文化、个人机遇等因素的作用 除了高创造力、坚持性等因素外，成为天才还离不开社会历史文化、个人机遇等客观因素的影响。Winner 将创造性成就分为两个层次： 其一是在已经相对成熟的领域提出解决问题的新思路、新观念、新技术的层次，称为小 c 创造性 little-creativity ; 其二是创立一个全新的领域或者彻底改造一个旧领域的层次，称为大 C 创造性 big-creativity .社会期望每个天才儿童成为大 C 创造者，但事实

3、上大多数天才儿童最多只能成为小c 创造者。其主要原因是： 第一，这是由社会发展形态的形式所决定的。社会稳定发展的要求使得任何领域都不具备提供如此诸多发展空间的可能。因而由天才儿童向大 C 创造者转换的 通道 funnel 也必定是狭窄的、苛刻的。第二，这是由天才儿童的人格差异所决定的。要实现由天才儿童向大 C 创造者的转换，个人的人格和意志起关键作用，而天才儿童在这两个因素上具有极大的差异。因而，我们不能也不应预期每个天才儿童最终必然成为伟大的创造者。教育目的应更多地指向小 c 创造者。 可见，天才儿童成为天才还需要内源条件与外源条件的共振。 四 对天才儿童的过分催逼、涸泽而渔导致天才儿童各方

4、面发展严重失衡 天才儿童多对智力活动有着异乎常人的积极癖好，其对智力活动的专注性与兴趣都要好于一般孩子，但他们的超常表现并没有使父母知足，反而激发了一些父母急剧膨胀的虚荣心理，他们剥夺了天才儿童的任何娱乐时间，让他们争分夺秒、夜以继日地学习。家长对天才儿童的过分催逼违犯了天才儿童的天赋特性，造就了很多老态龙钟的小大人和有人格缺陷的超常个体。神童中有美妙童年回忆的人极少。 神童的副产品是偏颇的生活态度 ,前(纽约时报音乐评论家哈罗德 舍1音乐奇才们，最早的在婴孩期就开场磨砺他们的天赋才能，一生都奉献给严酷的训练，生活中的其他一切都被排挤，进而导致乖戾的童年，缺乏一般的普通人所遭到的教育。 曾经担

5、任过中国科技大学少年班多年班主任的汪惠迪教师讲： 人际关系这一课，心理健康这一课，整个班级的天才儿童都落下了，他们在上学时没能养成好的心态，没有平常心。这种缺陷不是一时的，而是终生的。 与此对应的是，一些当年的少年班成员成认，他们至今仍缺少人际关系方面的能力。 这是没办法的事情，一旦过了那个年龄，这一课就永远补不上了。 天才儿童各方面发展的严重失衡，致使天才儿童的心理素质和社会适应能力远远逊于常人，幼时在父母教师的呵护之下，他们的缺陷还不至于明显表现出来，当一旦碰到人生危机期 如青春期 或生活中的困难时，天才儿童的这些问题就暴露无疑了。这是很多天才儿童后来不能成为天才甚至陨落的重要原因。 五

6、对天才儿童的过分追捧，毁坏了他们正常的成长环境 社会媒体对天才儿童的过分追捧毁坏了他们正常的成长环境，这往往成为天才儿童成长的羁绊。首先，媒体的争相追逐、社会的过高期望使他们无法拥有平常心态，他们对成功的过分焦虑导致了 目的颤抖 ,使他们反而愈加无法企及目的。在公众眼里，他们只许成功，不许失败，由于他们与众不同、高人一等，他们是天才儿童。外重者内拙，平常心态能让人举重若轻，发挥自个的最大潜力，过分看重结果只会使人背上沉重的包袱，畏首畏尾。阿特金森的成就动机理论以为，对失败的过分恐惧会降低一个人的成就动机，进而在本可获得的目的面前裹足不前，不敢尝试。如中国第一神童宁铂由于恐惧失败有三次报考研究生

7、，三次都由于各种理由退出，甚至连考场大门都没踏进。宁铂在出家之前，曾接受电视台采访，讲媒体害了他，媒体渲染过多，令他不能做一个普通人，使他特别痛苦。其次，社会对天才儿童的过分渲染还会导致他们有一种 舍我天下其谁 的自我膨胀心理，这对天才儿童的成长发展也是极为不利的。如天才儿童 XXX 10 岁时讲 我最钦佩信服的人是自个，由于我觉得自个比其别人都好，是世界上最优秀的。16 岁时 XXX 讲： 我就是要当王者，要不然的话，你就没有地位能够讲。 三、怎样促进天才儿童更好地发展 为什么一些天才儿童会成为才华横溢的成年人，而另一些天才儿童的超常表现无法保持？ 我们怎样才能避免天才儿童成为庸才，使他们都

8、能成为人才，争取成为天才？ 一 天才儿童的早期教育要着眼于其终身学习和可持续发展 天才儿童是早慧儿童，他们都赢在了起跑线上，但能否在人生的马拉松比赛上最终夺冠，关键要看他们能否能够可持续发展。天才儿童的早期教育要为他们的终身学习、终身发展奠定根基。 为此，我们需要避免急功近利的做法，不要干预和计划天才儿童的所有活动，要还给他们幸福的童年； 不要拘泥于天才儿童专一方面的发展，而要关注天才儿童完好人格的培养； 不仅要使天才儿童在某一个或几个领域的学习兴趣、主动性得到保持，还要使天才儿童成为和谐的、全面发展的人。 要尽量给予天才儿童自主选择的时机和自由活动的空间，充分发展天才儿童的感受力和想象力，发

9、展天才儿童多种兴趣和喜好。只要把天才儿童培养成丰富的、完好的个体，才可避免他们发展经过中的断裂，并获得一生的可持续发展。这样，天才儿童才会在其天赋成就上走得更长、走得更远。 很多天才儿童的发展之所以功亏一篑、虎头蛇尾，多是我们的教育急功近利、贪功冒进所致，这种教育只关心天才儿童 走得快不快 ,不关心其 走得远不远 .假如以 走得快 牺牲 走得远 的话，那么，无论天才儿童拥有多少知识、跳了多少级，对他们的教育都是失败的，由于他们失去的远远比得到的多得多。 二 不要过分渲染天才儿童，使其拥有平常心 尺有所短、寸有所长，对天才儿童的过分渲染只会使这些孩子背上沉甸甸的心理包袱，或者相反，走向狂妄。加德

10、纳的多元智力理论启示我们人与人之间的区别更多地在于智力优势领域的不同，而不是智力高低的差异。大多数情况下，神童只在专一的目的上获得成就，其它领域里则表现平平甚至较差。木秀于林，风必摧之，对天才儿童的过分渲染只会害了他们。学会保持沉默，才是对天才儿童顺利成长的最好保卫。 实际上，正是那些学会沉默、没有在早期大鸣大放的天才儿童最终发展为成人世界中的佼佼者。他们在童年时期没有为人津津乐道，甚至被误解为低能儿童。这些 世之大器 并非 小时不了了 ,而是由于主客观原因掩藏了自个儿时的光辉，才拥有了不被人干扰的正常发展环境，并能够保持一份平常心态，致使他们后来获得了举世瞩目的成就。爱因斯坦从小就对数字计算

11、有着极强的兴趣，不过他语言能力的晚熟使他显得比拟木讷。科学家对爱因斯坦大脑的最新研究也表示清楚，爱因斯坦的大脑拥有更高层次密度的神经分布、更大比例的神经胶质，他的每一个脑叶部分，包括额叶、顶叶和枕叶部分，都拥有异乎寻常的复杂沟回。因而，爱因斯坦的大脑也被誉为 最聪明的大脑 .美国 20 世纪最着名的数学家、控制论创始人诺伯特 维纳 Norbert Wiener ,从小聪明过人，但其父从不让别人称呼维纳为 神童 .维纳之所以能从天才儿童走向天才，完全得益于早年的韬光养晦，擅长沉默。回首自个的教育经历，维纳曾讲道： 我的父亲之所以成功，是由于他从没将我当成神童； 我之所以成功，是由于我没将自个当成

12、神童。9 岁那年，假如父亲没将我送进一所普通大学，而是直接将我送进哈fo大学，那么就没有今天的我，由于我已经被人们当成神童，扼杀在早慧的摇篮里。 因而，要使天才儿童顺利成长，就不要给他们贴上 神童 、 天才 的标签，不要急于夸耀自个的孩子，并要想方设法躲避媒体的关注，防止媒体对他的过分追捧，毁坏其正常的生长环境。 我想，确实是有真正的神童，不过他们总是沉默的，沉默得好像植物。由于真正智慧的人，懂得 永远不要放过任何一次保持沉默的时机 .因而，他们很少在童年时期就路人皆知地大鸣大放。 三 充分发展天才儿童的浪漫阶段 着名哲学家怀特海 Alfred North Whitehead曾把人类的智力发展

13、分为三个阶段： 浪漫阶段、精到准确阶段和综合阶段。根据怀氏的讲法，幼儿及小学阶段属于浪漫阶段。在浪漫阶段， 人们所讨论的题目具有新奇的活力； 它本身包含未经探寻求索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探寻求索者提供了若隐若现的时机。在这个阶段，知识不受系统的程序支配 . 浪漫阶段是孩子开场体验世界、认识世界、发现世界的阶段，是琢磨问题、追求答案:、图谋新经历体验的阶段，浪漫阶段的重心是儿童自由地观察想象、考虑行动。因而，过早太多地让天才儿童沉溺于书本抽象知识，忽略他们与自然和社会接触的时机，会使天才儿童的感觉能力过早蜕化，影响天才儿童的想象力、创造力以及对知识、生命的热情。 在浪漫阶段的自然发展尚

14、未结束时就对精到准确性进行训导，必然会阻碍他对概念的吸收。 没有浪漫的冒险，至多你只能得到缺乏创新的死板的知识，而最坏的情况则是你轻视概念-根本无知识可言。 浪漫阶段的发展有利于天才儿童拥有活泼踊跃的思维，永葆旺盛的求知欲和不懈探寻求索的精神，并使知识转向智慧， 浪漫必须加以培养，由于浪漫毕竟是我们要得到的那种和谐的智慧中的一个必要组成部分。但是还有另一个原因： 假如生命有机体的领悟力不能通过浪漫而保持新鲜的活力，他就不能吸收工作的果实。 没有在浪漫阶段的充分发展，天才儿童的感觉、生命以及批判活力就会褪化，理解力就会失根，天才儿童的智力发展就失去了源头活水。 根据脑科学的最新研究，儿童大脑在六

15、岁时就已获得了两倍于成人的神经元连接，随着儿童年龄的增长和学习的专门化，很多神经元连接都逐步蜕化，只要那些经常得到使用的神经元连接被保存了下来，并变得愈加粗壮和有序。大约在十岁时，决定儿童情感、认知和人格的脑神经形式就已基本定型，所以， 一个儿童在青少年浪漫期所构成的特点，将决定理想和想象怎样塑造和丰富他将来的生活 .。因而，浪漫阶段的充分发展有利于拓展天才儿童的智力空间，丰富其大脑的神经元连接，使他们的脑神经形式基本定型时还能拥有尽可能多的神经元连接，为他们将来的创造性成就奠定根基。 四 让天才儿童拥有正常的同伴交往 天才儿童多具有自我中心、缺乏社交能力、心理比拟脆弱等缺陷，这是他们成人后社

16、会适应不良、出现发展危机的重要原因之一。枯燥、永无止境的学习训练与单一、刻板的教育方式剥夺了他们正常的童年生活和同伴交往，造成了他们生活阅历的缺乏以及社会理解能力的弱化。因而，对于天才儿童，应该让他们拥有与自个年龄类似的朋友和正常的同伴交往，这有利于他们的和谐成长与发展。首先，同伴交往有利于天才儿童去自我中心化，促进社会观点采择能力发展。年幼儿童都是自我中心化的，一般儿童通过正常的同伴交往都会逐步去自我中心化，发展出正常的社交技能。而天才儿童在童年时期由于多局囿于亲子交往，缺失正常的同伴交往，因而成年后多比拟自以为是、自我中心，不能站在别人的角度考虑问题。在亲子交往中，父母与孩子是不平等的，天

17、然的血亲关系使得孩子无论做了什么，都会被宽恕，因而，亲子交往对儿童的去自我中心化是无能为力的。而同伴关系往往是平等互惠的关系，只要在同伴交往经过中通过体验冲突、会谈与协商，儿童才能学会控制自我、理解别人，获得相应的社会交往技能； 其次，同伴交往知足了天才儿童的归属感和安全感需要，进而促进他们的心理健康。积极的同伴关系有利于天才儿童共享希冀和快乐，分担恐惧和不安，减少焦虑和失落，进而加强他们的心理弹性和适应性。再次，同伴交往有利于天才儿童构成正确的自我概念。别人是自我的镜子，在与同伴的社会交往中，天才儿童获得了自个是如何被同伴所知觉的信息，进而构成正确的自我评价和自我认知。 五 天才儿童的学校教

18、育应以其全面和谐发展为旨归 当前，西方国家对待天才儿童的学校教育多是丰富式教育，我们国家多采用加速式教育。丰富式教育就是不让天才儿童离开同龄儿童的班级，只对其特长施以额外、十分的教育。加速式教育是指通过跳级、缩短天才儿童的学习年限的方式使他们快速成才。研究证明，丰富式教育比加速式教育更有利于天才儿童全面和谐的发展。 Moshe Zeidner 和 Esther Jane Schleyer 曾对分别处于 加速式教育 和 丰富式教育 条件下的 1700多名以色列智力超常儿童进行了比拟研究，发现后者表现出更积极的自我概念、更高层次的主观幸福感和更低程度的测验焦虑。 因而，即使以 少年班 或 天才班

19、的方式进行加速式教育，也不宜过分缩短天才儿童的学习期限，由于过分缩减天才儿童的学习期限，会挤压天才儿童丰富的、多方面发展的空间和自由阅读、自由考虑的时间，负担过重必然会导致浅薄。 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他能够成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。 过分强调竞争制度，以及根据直接用处而过早专门化，这就会扼杀包括专业知识在内的一切文化生活所依存的那种精神 , 学校的目的始终应当是： 青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 天才儿童不是工具、不是机器，他们是人，他们一样要成为有精神、有灵魂的整体人。关键的是，我们不仅要把天才儿童培养成对社会有用的人，更要培养成有智慧、有正义感、懂得生活意义的幸福的人，只要这样，他们才会拥有博大的襟怀、强烈的责任感和责任感，才可能成为真正意义上大写的人。