分层教学模式在高校体育教学中的运用,体育教学论文.docx

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1、分层教学模式在高校体育教学中的运用,体育教学论文随着教育的不断发展，培养学生的主体性和学习兴趣度越来越遭到重视，而以往所选用的整体教学因学生素质的差异性很难调动学生学习的积极性。基于此，提出了分层教学形式，即将不同的教学对象根据他们不同的技能水平分成若干不同的教学层次，在每一个层次中又有不同教学内容和教学目的，并采用相对应的教学手段和评价方式来完成最终的教学目的。 一、学校体育施行分层教学的意义及指导思想 施行分层教学的意义。在传统的体育教学中，存在的最大缺陷就是难以知足学生们个性化发展的需要，整个班级按部就班的教学在一定意义上反映了教学规律，但难以顾及到每一位学生的差异性，在因材施教方面难以

2、有所作为，一定程度上限制了优秀学生的发展空间，抑制了这部分学生的学习积极性，使得他们的体育竞技能力难以发挥到最优状态。分层教学的提出，主要是为了促进学生个性化发展，强调了对学生分层施行教学，分高中低三个层面来授课，使得学生们都能根据本身的水平选择不同层次的班级学习，让学生们都能在本身的基础上得以最大化的进步，重视个性化的教学，让学生在每一节课上都能获得学习进步的乐趣，进而能提升学生们学习的积极性和兴趣度，一改以往的 要我学 成为 我要学 的状态，到达终身学习的目的。 分层次教学法的指导思想。分层教学的指导思想主要是将以往的应试教育转换为素质教育，以学生们的技能水平来划分层次，以学生的发展为基础

3、，进而增进学生的身心健康，提升学生的发展潜能。指导思想还强调分层教学是成绩的差异性分层，并不等同于对学生的人格分层，不能在分层时对学生造成心理压力和负担，一定要提早做好学生们的思想工作，让学生们真正明白分层教学的本质意义，明白身体素质及技能的差异性是客观存在，而分层次教学不是人为地制造等级，而是通过分层次教学来提高他们的成绩，让不同层次的学生都能最大化的提高成绩，最大限度地发挥其潜能，进而不断地减少差距，到达最优化教学。 分层教学法对潜能及自主性的开发。每一个学生都具有自我独特的学习潜力和天赋，任何人都不可替代。处于学生阶段，他们都渴望自我独立，而分层教学能很好地为学生提供独立自主性的内在动力

4、。每一个学生独有的心理认知构造，是每一个学生产生独立学习的思维基础，也促进了学生渴求独立学习的动力。由此可见，学生们的独立自主学习是每一个学生内在的本质特性，普遍存在于每一个学生身上，而且贯穿着整个学习经过。分层教学的主要目的也正是为了促进学生们在学习中所产生的这种内在的独立性，通过分层教学让学生们将自主学习纳入自个的生活构造中，成为其在日常学习和生活的重要组成部分，让学生们主动地逐步建立自我选择、自我探寻求索和自我创造的学习体系。 二、分层教学施行情况分析 分层教学的各个层次教学目的应该是分层递进的教学目的，各个层次的学生在达成本身层次目的的情形下，能够继续进入高一层次的教学班来继续学习进步

5、，进而能够不断地推动学生学习的积极性，使得整个学习经过始终处于一个动态协调的发展之中。分层施教。在详细的教学中，老师根据详细的教学目的，可选用 合 分 结合的方式方法来组织施行分层教学，首先对教学进行整体教学，将所带领的学生整体组织教学一起实现教学目的中的基础达标内容，将整个基础知识内容加以归纳和整理，便于讲解的同时也促进了整个教学体系的系统化。再根据基本教学中不同学生对教学目的的认知度高与低来将学生分为甲乙丙三个层次进行教学，各个层次教学可选用分组集中讲解、答疑后再分开各自练习，分合反复交替使得各个层次的学生都能在各自的分组中有所收获和提高。 分层指导。经过一段时间的学习以后，各个层次的学生

6、学习进步幅度和把握技能的多与少都会有一定的改变，这个时候的老师应该及时根据学生的信息反应进行指导，所反应的信息包括学生们课堂上提出的问题、在课堂上表现的练习效果、老师对学生的观察把握技能的熟悉度等等。 在对各个层次学生进行指导的时候要区别对待，对水平高一些的学生要提出更高层次一点的要求，对他们制定的标准也要更严格，力争要让他们有新的突破和提高。对水平较低的学生要多鼓励，注重对他们的基本功多加练习，帮助他们提升练习的自自信心。这样分层指导，能够使得各个层面的学生都能很好地完成本身的学习目的，促进各个层次的学生都能进步。 分层评价。体育教学的评价好与坏将直接影响到体育教学的质量，教学评价也是为了促

7、进学生学业水平提高的重要途径之一，以往我们过份地注重结果评价而忽视了对经过的评价，这种评价方式难以调动学生的学习积极性，也不利于让水平高的学生得到更好的进步幅度，会导致学习差的学习难以跟上课堂进度。也正是基于此，我们提出了分层评价，对各个层面的学生采用个体差异评价法和相对评价法。个体差异评价法是针对学生的如今和过去进行比照性评价比照，这既能成认学生的个体增长幅度，同时也能激发学生学习进步的积极性，促进学生们体验到本身进步和获得新知的成功喜悦，也能使学生保持良好积极的心态。 分层布置课后作业。每一节体育课结束后的课后温习和课后锻炼是整个体育课堂教学的继续和补充，而且课后的体育锻炼会很好地培训学生

8、的锻炼习惯，同时也对学生提升身体素质有着积极的作用。所以，分层布置课后作业是催促学生们课余锻炼的重要环节之一。在应用分层教学布置课后作业时应注意下面几点: 首先是层次性，对不同层次的学生所布置的作业应在强度和内容上都有所不同，引导高层次的学生突破自我向更高层次的水平努力，鼓励低层次的学生向高层次学生靠拢，使得各个层次的学生在课后都能有很好的锻炼目的; 其次，层次不同内容针对性不同。根据教学计划和内容有针对性地对不同层次的学生布置课后作业的内容上能够有所选择，高低不同层次的学生所需要锻炼和加强的技能应有所差异不同，使得每一个层次里的学生都有提高的空间; 最后，课后锻炼催促的经常性。老师们应该经常

9、检查各个层次学生们完成体育课后教学任务情况，并选用各个层次的组长帮助一起催促，以确保各个层次的学生都能完成各自的锻炼目的，进而不断地提高各自的身体素质和技能，为今后的课堂学习打下良好的基础。 三、学校体育施行分层教学法应注意的问题 老师的教是建立在学生自主学习并寻求自我发展的基础上，学生们的基础并不一样，所以学生们自我寻求发展的基础也各有差异，老师怎样能够利用好分层教学来组织好不同层次学生的学习就需要老师根据详细的实际教学经历体验来渐渐提升，在不断的提升自我教学能力的同时还要注意下面几点。 注意保卫学生的自尊。在分层教学中，注意保卫学生的自尊心是非常重要的，主要具体表现出在分层教学要将学生们按

10、水平的高与低分为不同的层次，分到高水平层次的学生不会觉得什么，但那些分到低层次的学生中有的学生本身就比拟自卑，而且还敏感，必然会对这部分学生的自尊心造成伤害。这就在要求学生们之间不要互相讥讽的同时，老师也要充分发挥自个特有的作用，要给同学们做好思想工作，在平常上课的用语上也要十分留意，别给学生造成影响。尤其是那种能力差、水平低之类的话语一定不要出如今课堂上。由于，假如学生们本身对分层教学产生了抵触情绪以后，就不会对教授的内容产生兴趣，更不利于老师的教学，这就极大地违犯了分层教学的指导思想，难以让所有的学生都能有很好的学习进步时机，也使得低层次学生的学习积极性遭到干扰，不利于教学的开展。 切实贯

11、彻最新发展区域原则。在分层教学中，老师们在组织教学经过中应积极贯彻最新发展区域原则，让学生们在不断提升自我技能能力的同时还能培养学生们的学习兴趣。对高层次的学生而言，他们本身就具备了一定技能基础，原有的教学大纲已经难以知足他们的学习幅度，假如老师还不能更进一步的为他们提供可发展的区间，会挫伤他们的学习积极性。对于这部分学生而言，老师们应该根据详细的教学效果，来灵敏地布置新的教学内容，提升教学难度，让学生们变被动学习为主动学习，老师们应该时刻关注学生们的最新发展区域以便随时来调整教学内容。对于层次比拟低的班级而言，老师们往往会以为他们的技能相对薄弱，会教授一些简单的基本内容，在教授经过中相对也比

12、拟随意，以为这部份学生教学要求越简单越容易越好，这就会导致这部分学生的技能水平难以提高的同时，也会打击他们学习的积极性。在今后的教学中，教授们应该根据教学经过，不断的更新他们的发展区域，根据他们的进步幅度来做相应的改变，进而让这部分学生也能体会到学习难度较大动作后的成功乐趣，让他们也能积极地介入华而不实，提升学习的积极性。 准确划分学生的体育认知层次。分层教学的理论基础就是为了更好的施行因材施教方针，所以我们要想更好的做好因材施教就必需要对这个 材 有着清楚明晰全面的认识，而这种把握必须是全方位的，所以在详细的操作中难度是非常大的。我们不仅仅要了解学生的基本知识体系，还要了解学生的身体素质、心

13、理状态、技能水平发挥等等因素，由于在很多因素上都会遭到人为的感悟认识，老师们的认知度也是建立在已有的认知基础上的，在以往的感悟同当下的发生的事物结合而构成的对当前事物的认识和理解。 也正是由于这个经过极其复杂，使得想要把握好划分学生认知构造层次就显得异常困难，也只要能尽最大努力把握学生的体育认知层次和构造体系，老师才能很好地划分层次，只要层次划分的合理，才会对今后的教学有积极的促进作用，才不会造成学生在分层以后还有那种 吃不饱 和 吃不了 的现象出现。与此同时，在同一施教对象上的认知构造也不是一成不变的，心理学家告诉我们，学生们的认知构造是在不断发展的，是处于一种动态的变化当中，所以，我们对学

14、生们的认知构造也应该是处于一种动态的发展的认知，这也才能事半功倍。 必须唤起学生主动介入锻炼的积极性。学生主动介入体育锻炼是学生们认知构造和认知能力的内因动力，在整个教学经过中，学生是教学的主体，老师是整个教学经过的指导者，属于教学经过的外因。也就是讲，外因只要通过内因才能起到作用，老师教学质量的高与低也只要通过学生学习的成绩优与良得以具体表现出，没有学生的积极主动的配合，老师们一厢情愿的教也难以获得良好的教学效果，。基于此，在详细的施行分层教学中，必需要唤起学生们主动学习介入锻炼的积极性，在整个教学经过中，要采用的方式方法很多，但最重要的是要让学生们对分层教学产生认同感，尤其是在低层次班级中

15、，他们的介入积极性调动就显得更为重要。也只要让各个层次的学生们都能够找到属于自个层次的所需要到达的要求，进而不断地培养学生们的自主锻炼积极性，依托不断的鼓励来提升学生锻炼的自自信心。总而言之，只要不断地提升学生们介入的主动性，才能更好地发挥分层教学的优势。 四、小结 分层教学能很好的具体表现出个性化教学，为不同水平学生都提供了一个更具发展的学习平台，让各个层面的学生都能有很好的进步空间，进而极大地提升了学生们的学习积极性; 但与此同时也要注意对低层次学生造成心理伤害，在详细教学中应随时注意最新发展区域，据此灵敏组织教学内容，进而唤起学生主动介入锻炼的积极性。 以下为参考文献: 1郭英，魏亚平 体育课分层次教学法形式构建的实验研究J北京体育大学学报，2002，( 25) 2张浩 李志强，王彦 分层 教学形式在高校体育教学俱乐部中的应用研究J 长春师范学院学报，2002，( 1) 3张荣国 大学 分层次 教学形式讨论J 中国学校体育，2000，( 2)