古诗词教学中的激励教育,赏识教育论文.docx

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1、古诗词教学中的激励教育,赏识教育论文本篇论文目录导航：【题目】【，抒发自个那豪迈的情怀和拼搏的精神，他不但是一位政治家、军事家，更是一位诗人。 学生：听得很认真，从他们的神情中能看出，他们的思绪似乎已经飘到了老师所描绘的情境中。 老师：提问学生们知不知道这位诗人是谁学生：开场小声议论，有大胆的学生开场讲出 曹操 ,有些学生更点明了(观沧海这首诗。 老师：对学生的正确答案:给予肯定，告诉他们，今天学习的课文就是曹操的(观沧海，并追问学生们对作者了解多少。 学生：大多数学生摇了摇头，表示对曹操的了解并不是很多，只是知道他是三国时期与刘备、孙权齐名的人物。 老师：利用多媒体介绍曹操的人物生平，并配合

2、着讲述有关曹操的小故事-煮酒论英雄。 学生：简洁的人物介绍加深了学生们对曹操的认识，生动有趣的小故事拓展了学生们的课外知识，他们的学习兴趣被充分激发起来。 老师：公布进入到课文讲述阶段2.鼓励教育应用评价。 (全日制义务教育语文课程标准实验稿指出：阅读教学，应注重培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力。然而，当下的古诗词教学经常重技巧、轻能力，只是简单的背诵考试篇目，并不欣赏诗词的诗性美，学生学起来索然无味。在一些特定的古诗词教学中应用情景鼓励这种教学方式，能够培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏品味。因而，老师在进行古诗词教学时，要擅长运用情景鼓励法，打造富有生动美感的古诗词课堂。 尤其是(

3、观沧海这篇古诗词，运用情景鼓励法，借助一些精心设计的，生动有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探寻求索新知识的学习活动中，并使学生对(观沧海中所描绘叙述的气势磅礴的景象在脑中构成一个具象画面，可谓 未成曲调先有情 ,老师声情并茂地朗读一段文字，这段文字生动地描绘了诗歌的写作背景：东汉末年，战火纷飞，凯旋的，意气风发的将军，宏伟壮观的沧海景象。这些描写将学生们很快带入到诗歌的情境中，促使他们纷纷讲出诗歌的题目(观沧海和作者曹操，学生对本篇课文的学习充满渴望。 老师讲述有关曹操的小故事-煮酒论英雄，这个故事的描绘叙述也运用了情景鼓励的方式，将当时的影像带入学生的脑海中

4、。煮酒论英雄的故事将曹操豪爽的性格和进取的精神具象化，与本诗的风格相一致，学生们不但能从更多方面认识作者，而且能在内心产生拼搏向上的斗志，这样对鼓励学生树立积极向上的人生观是非常有帮助的。 二(酬乐天扬州初逢席上见赠中鼓励教育的应用。 1.课堂教学大概情况。 时 间：2020 年 11 月 15 日班 级：哈尔滨市香坊中学 初三 一班讲课老师：赵教师课程名称：(酬乐天扬州初逢席上见赠 内容老师：请学生们翻译诗歌的首联：巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 学生：准确地翻译出了首联的含义：巴山楚水一片荒远凄凉，我被朝廷抛弃到这里二十三年了。 老师：多媒体出示唐朝时的疆域，点出巴山、楚水的地理位置，向

5、学生们介绍 巴山 在唐朝时位于四川省的东部， 楚水 位于湖南省北部，唐朝的都城是长安，也就是今天的西安。在唐朝时，繁荣地带是中原地区，而作者遭贬的地方是偏僻的南方，这里气候潮湿、偏僻闭塞、落后穷苦，作者一贬就是二十三年。 学生：低声议论着，有些学生在感慨，那种地方自个一天都待不下去。 老师：接着讲述刘禹锡的贬谪经历，当年刘禹锡想要改革时弊，结果失败遭贬，心中的抱负不能实现，而在二十三年后，即使应召回京，也已经人事全非。 学生：都对刘禹锡的遭遇表示深深的同情。 老师：提问学生首联表示出了诗人如何的思想感情。 学生：都在积极考虑，一学生站起来回答：这两句写出了作者内心的苦闷，表示出了作者压抑已久的

6、辛酸愤懑之情。 老师：肯定学生的回答，总结道：在那样荒原凄凉的地方一待便是二十三年，任谁心中都会忿忿不平。 出示白居易写给作者的赠诗：举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。并告诉学生们，这两句表示出了白居易对作者在荒凉之地寂寞度日的情况而抱不平。 学生：愈加深入地理解了诗人此时的心情，心中的正义感被激发出来，为诗人所遭到的不公待遇感到愤慨。 老师：提问学生：作者在这样的环境下有没有就此消沉下去，一蹶不振，郁郁寡欢呢？ 学生：相互望了望，有学生小声地嘀咕道：都这样了，还能高兴起来吗？ 老师：继续讲道：刘禹锡其实是一位最具乐观精神的诗人，在逆境中他也能够保持坚定的信念和豁达的胸襟，我们将通过接下来的学习

7、，一同感受作者在历经挫折后的昂扬斗志。 学生：充满等待学习诗歌的余下部分。 2.鼓励教育应用评价。 (全日制义务教育语文课程标准实验稿在 7-9 年段的教学目的中，明确指出：欣赏文学作品，要在初步领悟作品内涵的基础上，有自个的情感体验，从中获得对人生的启示。这要请教师在教授诗歌时，不但要使学生清楚诗句的含义，把握诗人所表示出的情感，而且要使学生感遭到正能量的教育。 古典诗歌所描绘的情景距离如今学生们的生活较远，学生对诗中主人公的遭1游胜地，单纯地翻译大意只能将该诗所具有的思想感情强迫灌输给学生，并不能使学生真正的领悟作品的内涵，无法使学生对其更深层次的正面积极的情绪有所感染。 在(酬乐天扬州初

8、逢席上见赠的首联讲解中，老师在学生准确翻译出句子的含义后，出示唐朝时的疆域，介绍巴山、楚水的地理位置和自然人文情况，讲述诗人的贬谪经历，使学生 进入 到当时的巴蜀之地，想象自个就是诗人本人，使其亲身的体会到当时诗人的辛酸愤懑之情，但是马上话锋一转。随后，老师提到了刘禹锡是一位乐观的诗人，在逆境中也能保持坚定的信念和豁达的胸襟，并表示在诗歌余下部分的学习中，将会看到诗人的昂扬斗志，运用这种方式讲解这首古诗词，使该诗的情感表示出地淋漓尽致，使学生们遭到了一次心灵上的洗礼，同时该诗在讲解时先抑后扬，给学生一种柳暗花明的感受，对学生进行了挫折教育，鼓励学生在逆境中也要奋勇向前，引导学生在诗人身上获取正

9、能量。 三(蜀道难中鼓励教育的应用。 1.课堂教学大概情况。 时 间：2020 年 10 月 23 日班 级：哈尔滨市课文翻译量大，内容难理解，单纯靠老师的讲，很难使学生们注意力集中，不利于知识的教授。因而，在教学中采用小组合作学习的方式对学生的课堂介入性进行鼓励，将班级分成三个小组，每个小组负责一个自然段的学习，各小组派代表对所负责自然段的内容进行讲解。这种小组合作学习的方式深受学生们的喜欢，改变了传统教中老师讲学生听的枯燥的学习方式。更能突显出学生的主体性，让学生在一个较为轻松、自主的气氛中进行学习，有更多的时机发表意见，在与其他组员的沟通中，发散思维，获取知识，高效地完成学习任务。小组合

10、作学习这一教学形式的运用鼓励了学生的课堂介入性，培养了他们的团队意识和协作精神。 四(雨霖铃中鼓励教育的应用。 1.课堂教学大概情况。 时 间：2020 年 12 月 5 日班 级：哈尔滨市目中，(雨霖铃是为数不多的能够将其转化为音乐形式的作品，因而(雨铃霖这篇课文巧妙且具有针对性的运用音乐来激发学生的学习兴趣，培养学生的语感。古诗词教学上，单纯依靠语言的魅力难以让学生进入诗词的意境，体会诗词的韵味，难免会影响教学效果。在本节课中，老师在示范朗读时借助古琴曲(梅花三弄，营造出诗词中描绘的凄婉悲凉的气氛，促使学生构成对诗歌意境的准确认识。以这首词为基础创作的音乐(雨霖铃的播放，让学生在优美的旋律

11、的伴随下投入诗词中，感悟诗词深邃的意境，产生强烈的情感共鸣和独特的审美感受，音乐能够激活学生思维，激发学生的兴趣，配了乐的诗词作品读起来朗朗上口，便于学生背诵。音乐的使用让学生在动听的乐曲下，在愉快的心情下，热爱上古诗词学习。 朱熹讲： 诗词须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。 22 可见，鉴赏诗歌要注重诵读，本课在诵读环节采用相互推荐的方式单独朗读，打破了指名朗读和全班齐读的传统诵读形式，这充分地调动了学生们朗读诗歌的积极性，鼓励了他们的自自信心，活泼踊跃了课堂气氛。 五(念奴娇 赤壁怀古中鼓励教育的应用。 1.课堂教学大概情况。 时 间：2020 年 12 月 1 日班 级：哈尔滨市

12、课文的讲解中，首先，老师针对学生的回答进行鼓励，在提问环节，老师利用正强化的鼓励方式不断地鼓励学生积极考虑，鼓励他们阐述不同的想法，当学生思路受阻时，老师耐心地启发引导，帮助学生开拓思维，得出答案:。对于学生给出的正确答案:，老师会及时给予表扬，并且这些表扬是分层次的，对于简单的问题，老师会鼓励：你很认真，继续努力，对于有一定难度的问题，老师会讲：你很有见解。这样，不管是哪个层次的学生，听了老师对自个的评价，都会觉得遭到了鼓舞，让学生觉得自个是与众不同的，这样能够使学生们的自自信心不断被强化，课堂上的积极行为不断增加，对语文课堂的喜欢程度不断加深。 其次，老师针对不同学习水平的学生，设置不同的

13、问题进行鼓励，在本词下阕内容的学习中，老师设置了三个问题，每个问题都有两个小问题组成，能够看出，前一个问题相对来讲比拟基础，后一个问题有一点难度，而在提问时，基础知识部分请基础薄弱的学生回答，以夯实他们的基础，有难度的问题请基础良好的学生回答，以提高他们的能力。这样的问题设置非常有针对性，贯彻了鼓励教育中的针对性原则，使不同层次的学生都能介入到教学活动中，激发了他们学习的兴趣，提高了他们学习的能力。 老师引导学生体会作者在(念奴娇 赤壁怀古中表示出的洒脱之情，学生们在感悟作者情怀的同时，也想到了这份洒脱、豁达对接下来学习、生活的启示。这样老师在教授教学材料知识的经过中，也对学生进行了一次情感教育，高二学生正处于学习的爬坡阶段，会碰到很多困难，情感教育会鼓励他们乐观、积极地面对学习、生活上的困难，学会适当放松自我。