大班区域活动讲评现状呈现,学前教育论文.docx

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1、大班区域活动讲评现在状况呈现,学前教育论文在正式进入选定幼儿园班级观察之前，为尽量愈加全面地了解区域活动讲评开展的现在状况，研究者选择了调查问卷以量化的方式从整体上了解。在参考了已有的相关研究以及文献的基础上设计了关于区域活动讲评环节开展现在状况调查问卷，问卷由封闭式问题和开放式问题构成，问卷内容主要包括老师的基本情况，区域活动讲评开展的基本情况，老师对于区域活动讲评的态度、认识，以及老师在实际讲评开展中的准备，组织、指导等。笔者利用介入 2020 成都市幼儿骨干老师国培和跟随学院专业教师到四川乐山、南充、自贡、广元等地介入幼儿骨干老师研讨会的时机，向幼儿老师共发放了问卷 210 份，收回问卷

2、 178 份，回收率为 84.76%,华而不实有效问卷 170 份，有效率为 95.50%.华而不实还对部分老师进行了访谈。对区域活动讲评开展现在状况调查问卷结果分析如下：2.1.1.1 讲评时间从调查结果能够看出，在调查的老师中，除个别教师不会开展讲评外，其他教师都会在不同频次上进行，讲评的时间基本在 10 分钟下面，以 5-10 分钟居多，华而不实 78.8%的老师会把讲评放在区域活动结束后，一半多的教师以为其开展的讲评活动能够知足幼儿的需求，但仍然有三分之一左右的教师以为不太能知足。老师选择开展讲评的地点主要集中于活动室的以及某些区域活动的区域内。老师选择讲评地点的考虑因素主要是介入讲评

3、的孩子人数以及重点讲评的区域和相关讲评的内容，尤其会主要考虑针对的区域和关注的内容。2.1.1.2 讲评的主要形式从老师主要采取的讲评形式看，集体讲评还是最为普遍的一种，这也与笔者前期的观察是相吻合的。也反映出有部分老师会根据详细情况选择不同的讲评形式相结合。2.1.1.3 老师对区域活动讲评的认识层面半数以上的老师理解的区域活动的讲评是指活动结束后的总结、经历体验的共享沟通。部分教师则以为讲评是指老师对整个活动的评价或者活动经过中给与的指导评价，强调着老师在讲评中的作用。对于讲评活动内涵理解的不同将会直接影响老师实际活动讲评开展的效果。能够看出老师在观念上对区域活动讲评开展的目的认识比拟全面

4、，尤其肯定了讲评活动在帮助幼儿整理共享经历体验的方面的价值。2.1.1.4 老师区域讲评的实际操作层面老师对于幼儿在区域活动中的充分观察是决定能否开展讲评活动和有效讲评的前提，调查结果显示在区域活动中每次都会和一般会观察幼儿表现的老师占了绝大多数，但老师实际观察的质量怎样，从数据无法看出。在室内区域活动的开展经过中，老师更多的倾向于全面观察所有区域的情况。调查显示在区域活动的实际开展经过中老师会选择在幼儿需要整理共享活动经历体验，或者活动出现问题以及需要为下次活动做铺垫时开展讲评，仅有 9%的老师选择会在有空余时间时开展，这与实际观察中幼儿园区域活动讲评开展常因时间不够而直接取消的现象存在反差

5、。能够看出，57%的老师在讲评的经过中主要关注的是幼儿在区域活动中的表现。从调查结果看，老师普遍以为当前区域活动讲评环节的问题是讲评的形式、方式方法、主体单一、讲评对活动经过的关注不够，然而有意思的是，在表 2.3 显示老师讲评的主要内容时，半数以上的老师表示讲评的主要内容是围绕幼儿在活动中的表现开展的，老师的这种选择的矛盾性反映了其如何的观念需要在实践中对老师的讲评行为进行真实的观察、并与教师深层次的沟通。能够看出，绝大部分的教师在讲评活动结束后都会反思自个的行为，表现出老师在对于讲评活动的开展在不断的考虑、不断的探寻求索。但也有少部分老师表示不太会进行反思。2.1.1.5 区域讲评中幼儿的

6、表现从以上两个表格能够看出，老师以为在区域活动的讲评中，幼儿普遍表现的感兴趣，大部分幼儿介入到了讲评经过中。但这也仅仅仅是从老师的角度来看讲评中幼儿的表现，老师所反映出的幼儿活动状况能否就是讲评中的真实情况，这一问题需要在实践中进一步考证。2.1.1.6 调查结果反思通过问卷的量化分析，笔者对幼儿园区域活动讲评的现在状况在整体上有了一定的认识，但问卷得到的信息容易停留在外表，存在着一些问题需要进一步探究。首先是问卷结果中所反映出的老师某些行为背后的原因无从知晓。例如三分之一以上的老师表示在每次区域活动后都会讲评，那么开展讲评原因到底是什么，出于如何的考虑，不得而知。其次是无法确定某些老师在问卷

7、中展现出的情形是自个的主观想法还是与实际活动中老师与幼儿的表现相一致。比方 58%的老师都以为讲评的时间基本知足了幼儿的需要，能否真的知足，老师理解的知足的标准是什么。另外半数以上的老师以为绝大部分幼儿都介入到了自个开展的讲评活动，并对讲评的内容感兴趣。在现实的情况中这样的情况能否属实，老师以为幼儿介入的标准又是什么。57%的老师表示在讲评活动的内容主要是关注之前幼儿在区域活动中的表现，仅有22%的老师表示关注的是活动完之后材料的收放，这又能否与客观情况相符。因而，面对着前期发放的调查问卷具有浅表性、主观性和笼统性的问题，笔者在实行自然观察法收集讲评案例的时候，注重对讲评经过中老师和幼儿的表现

8、进行观察与记录，与调查问卷的某些结果进行比对，如有明显差异，试着分析出现这种差异的原因，并对详细讲评情境中老师的某些行为与老师沟通，开展随机访谈，了解其行为背后的原因。2.1.2 基于大班区域活动讲评案例的数据分析本研究所指的讲评活动发生在区域活动结束之后所开展的，在自然观察中，采取事件取样的方式方法对讲评案例进行收集。通过对收集到的讲评案例的编码归类，主要从讲评活动的讲评时间、讲评主题、讲评内容、以及讲评活动中的师幼互动四个方面来进行量化分析。2.1.2.1 讲评的时间：指老师组织幼儿开展的讲评活动的持续时间，这里根据实际观察的结果分析，划分为四个时间段：5 分钟以内，5-10 分钟，10-

9、15 分钟，15分钟以上。分析统计结果如下表：从统计结果能够看出，在实际观察到的讲评案例中，53%的讲评时间都集中在 5 分钟下面，其次是 5-10 分钟占了 37%,10 分钟以上的讲评活动仅占总数的10%.换句话讲，讲评持续的时间普遍较短，在这样的一段时间中讲评能否能知足于幼儿的需要，这需要结合幼儿详细的活动情况作进一步的分析。2.1.2.2 讲评主题区域讲评的灵敏性很大，老师无法预见活动中可能发生的情况，讲评的主题特别丰富。通过对收集到的案例资料的整理，根据老师讲评的内容特点，目的详细指向不同，将讲评的主题分为 9 种类型，分别是询问、替代回忆、提醒常规、评判是非、解决问题、建议启发、共

10、享沟通、重申要求、指导方式方法。对收集到的案例根据以上 9 个方面对讲评的类型进行分类量化统计，其统计结果如下表：通过观察统计的结果能够看出，在笔者所观察的这所幼儿园的两个大班中，老师讲评的主题主要以询问和提醒常规为主，两者合占比例到达了 39%之多，讲明老师在讲过时偏向于以询问的方式来了解幼儿的活动情况，以此来开展讲评。讲评经过中老师对于幼儿在活动中遵守规则的情况比拟重视。而对于帮助幼儿解决活动中的问题以及共享沟通经历体验的时机相对较少，这两者的比例一共仅占 20%.2.1.2.3 讲评的内容讲评内容：指老师在开展讲评活动时，讲评内容主要针对幼儿哪些方面的水平发展。详细包括规则与常规、知识与

11、技能、兴趣与需要、创造与想象、坚持与专制 6 个方面：根据以上 6 个方面对收集到的讲评案例从内容上进行分类统计，统计结果如下表：从表中能够看出，在区域活动的讲评内容中主要以强调规则常规和知识技能为主，两者共占了 56%.另外在讲评中展示幼儿的成果、作品比拟受老师青睐，单项占比 16%,总的来讲，能够看出一个明显的问题是老师在讲评中侧重的是规则常规的维护与知识技能的教授，较少的关注到幼儿在活动中的详细表现，比方创造性操作，社会交往等方面的内容。2.1.2.4 讲评中的师幼互动区域讲评经过中的师幼互动由于其独特的功能要求，具有特别丰富而独特的构造，参考田喆、朱细文的分类，结合实际收集到的讲评案例

12、将常见的分为如下几种华而不实顺序基本上按照各种构造出现的频率而定，圆形代表老师，方形代表幼儿1老师对每个区域或者某几个区域中幼儿活动的整体表现或者个别幼儿的表现进行点评。2老师对于区域活动中幼儿碰到的问题直接给于答案:3老师请每个区域的组长或者幼儿推选一名小朋友来讲评本区域的活动情况，然后教师再对各个区域的整体表现或华而不实个别幼儿的表现进行补充点评。4老师就某几个或某个区域出现的问题与幼儿展开讨论，探寻求索解决办法。5老师请一名或者多名幼儿向其他幼儿做示范，讲解或者展示自个的作品。6老师请一名或者多名幼儿合作做示范，并就华而不实的某个问题展开主题式的讨论。华而不实构造图示 1 对应的是12两

13、种讲评情形，这两种类型的讲评属于老师权威控制下的讲评，从构造图中能够直观的看出老师与幼儿之间是单向通道，在整个讲评经过中老师保持着绝对的话语权，幼儿几乎是没有介入表示出的时机，只是被动的接受老师陈述的解决某些活动中问题的答案:或者一些指导、提醒等，老师通常是 面面俱到 ,对每个区域的情况都会有所牵涉，讲评的面广，但缺乏深度。图示 2 对应的是第3种讲评情形，相比图示 1,每个区域的个别幼儿有了介入表示出的时机。幼儿的点评可能比拟的片面、个人倾向性强，但有时也会从儿童的视角提到老师们都没注意到的闪光点，值得老师引起反思。比方在一次讲评中，建构区的组长在讲评时给大家分别展示了他们组员的作品，但华而

14、不实有一位小朋友的作品没有成型，组长给大家说到 他一直帮我们搬材料，自个的就没做好，他是我们组的好帮手 ,那名小朋友听到伙伴的点评后也高兴的笑起来。图示 3 对应的是第4种情讲评形，老师对活动中出现的问题或者是幼儿提出的问题组织大家一起讨论，通常情况下，这种构造的活动气氛特别开放，幼儿表现的非常积极踊跃，介入的兴趣高，都想提出自个的想法，老师适当的引导，能够使讨论进行的愈加深切进入，找到解决问题的策略和办法，有助于提高区域活动的质量和幼儿发展水平。构造图示 4 和 5 分别对应讲评情形5、6，主要牵涉到的是区域讲评中老师邀请个别幼儿上台做示范，与其他幼儿共享自个的新玩法或者讲解、展示自个的作品

15、，图示 4 中只是单纯的展示共享，图示 5 是在图示 4 的基础上的进一步衍生，老师会以此为契机，对幼儿示范共享中的某一个点引导幼儿们展开主题讨论，拓展幼儿的经历体验，提升讲评的质量。图示 4 和 5 都有其独特的价值，至于何时能够引导幼儿讨论，需要老师对讨论价值作出判定。从以上 6 种互动构造图示能够看出，区域讲评活动中的师幼互动与集体活动和区域活动经过中老师的指导是不同的，它的特殊之处在于：1作为活动开展的组织者、引导者、评价者的老师2讲评时关注的问题，能够是一次事件、一次共享、一次提醒或一次要求3讲评中拥有表示出时机的幼儿，就关注的问题共享自个的经历体验、想法4作为 观众 的大部分幼儿，

16、根据讲评的开展他们可以以是评判者、欣赏者、模拟者等。讲评经过中最关键的是作为连接老师和幼儿沟通桥梁的关键 问题 , 问题 能够是关于活动规则的遵守，活动结束材料的收放，可以以是活动经过中幼儿碰到的问题，详细怎样确定有赖于老师对于区域活动经过的有效观察，老师对讲评主题确实认，关键内容的选取，以及对整个讲评的计划是讲评能否有效的最重要因素。通过对收集到的案列根据以上 6 种互动构造图进行量化统计的结果如下表：从饼图中能够直观看出，讲评互动中以图示 1 的类型最多，占了 34%,也就是讲讲评活动很多情况处于老师的权威控制之下，幼儿介入表示出的时机较少。其次占比最多的是图示 3,占了 29%,讲明老师

17、注重在讲评中解决幼儿出现的问题，这里的问题包括幼儿的常规、知识技能等方面。相比之下对于图示 5 只占了 11%,老师对引导大家对个别幼儿示范中的问题进行深层次讨论的方面还需加强。2.1.3 结果与分析从以上三方面的统计结果来看，在讲评的主题上样本园的两个大班主要以询问为主，其次是提醒常规。在讲评的内容上主要强调知识技能的教授和规则常规的遵守，对幼儿在活动中的经过表现以及幼儿的发展水平比拟忽略。在讲评的互动中以老师的权威控制居多，幼儿介入表示出的时机较少。研究者观察到的讲评活动，对老师讲评内容感到的基本印象就是老师似乎仅仅以为区域活动的规则、一日生活常规，知识技能的教授才能作为讲评的内容。换而言之，老师对幼儿区域活动的经过，幼儿在活动中的发展水平关注较少，更多的是关注活动的结果。理论上而言，在讲评中老师应更多的关注幼儿活动的经过，了解幼儿的发展水平，为幼儿的进一步发展提供支持。在对老师的访谈中，可以以发现老师在观念上几乎都高度肯定讲评活动的价值，以为讲评应围绕幼儿在活动中的表现来开展，但在真实的讲评中却难以做到，充分的证明了理论与现实间的距离。要提高讲评的质量，需要老师加强理论学习的同时不断实践，这可能需要一个经过，也需要多方面的努力。