如何将学生“看”的技能培养与思维品质的提升相结合,职称论文.docx

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1、如何将学生“看的技能培养与思维品质的提升相结合,职称论文内容摘要：根据(普通高中英语课程标准2021年版提出的 看 的技能，老师能够注重学生 看 的技能培养与思维品质的提升相结合，激发学生读图意识、对标 看 的微技能进行教学活动设计，整合 看 与其他技能的培养，同时增加学生课外 看 的技能的锻炼时机，促进学生在看图经过中理解、分析、批判和创新的思维品质，发展学生独立考虑和解决问题的综合能力。本文关键词语：高中英语; 看 的技能; 看 的微技能; 读图意识; 思维品质; 多模态;Cultivation of Viewing and Thinking Quality in Senior High

2、School English TeachingLI Xiaoqi JI XiaotingAbstract：Viewing was newly proposed as one of the basic language skills in the new National English Curriculum Standards for General High School in 2021. Teachers can combine the enhancement of students viewing and the cultivation of their thinking quality

3、 together. Raising students awareness of viewing, developing their subskills of viewing, integrating viewing and other language skills and providing more after-class practice for viewing are what the teachers should do in and after English classes. Students ability in comprehension and analysis,thei

4、r critical and creative thinking, and their ability in solving problems may be developed in the process.一、引言科技日益进步，信息来源日益丰富。信息的理解与传达由文字单一符号转向图片、视频、音频、颜色等多模态符号,人才培养方式也向多元化、批判性思维人才的方向转变。1(P104因而，(普通高中英语课程标准2021年版下面简称 新课标 把 看 纳入语言技能，为英语语言技能增添了时代感。 新课标 中也提出了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的英语学科核心素养。华而不实，思维品质中的图形、表格、

5、动画、符号以及视频等理解意义的技能。2(P35课标中对不同阶段的 看 的技能要求进行了阐述： 理解插图的意义 、 理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义 、 理解多模态语篇中图表、符号在建构意义经过中的作用 、 根据图表信息揣测语篇内容 2(P35等，能够被视为 看 的微技能。在阅读中怎样通过看标题、图表、思维导图、图片、本文关键词语等来收集、整理信息，预测和理解篇章的核心内容,也是学生的 看 的微技能的发展。3(P44)(三)思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。 2(P5思维品质的目的包括下面内容：能辨析语言和文化中的详细现象

6、，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表示出自个的观点，具备初步运用英语进行独立考虑、创新思维的能力。2(P6课堂教学不仅要关注语言技能、学习策略和文化意识，还要设计符合学生思维形式、提高思维能力的教学活动。(四)布卢姆教育目的布卢姆教育目的分类学界定了知识和认知经过两个维度的目的，进一步细化了层次性。知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识；认知经过维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别。知识维度帮助老师明白教授什么样的知识；而认知经过维度主要帮助老师明确促进学生把握和应用知识的阶段历程，由低阶到高阶包括记忆、理解

7、、应用、分析、评价到创造。4(P142该体系下认知经过所规定的行为动词与思维品质下的行为目的有一定的契合之处。三、当下 看 的教学中存在的问题新课标 正式提出 看 的技能，但老师对于多媒体的运用和多模态资源的采用并非由此开场。很多老师在教学设计中早已采纳图像资源辅助教学，但是有些 看 的活动设计还缺乏根据和明确的目的，缺少利用多模态资源对学生思维品质的培养。老师在教学中进行了较多的尝试，但对于 看 的技能与思维品质培养结合的研究相对较少，教学中的结合也还不尽完善，在 看 与思维品质结合的教学设计中还存在如下理解误区或问题：(一)忽视简单插图的意义课程改革后的英语教学有了很多改变，但仍存在一些问

8、题，如主要关注语法和单词的讲解、阅读篇章的语言点分析及语言基本技能的机械训练等。对于教学资料内的图像资源，很多图片没有能合理有效利用，静态多模态资源的作用未被充分开发。学生对于图像的认知经过未被激活，缺乏明晰的看图意识，缺少借助图像辨别与概括信息的锻炼时机。(二)忽视 看 的微技能的培养老师的教学设计中，提到的使用图片资源的目的多是激发学生兴趣、丰富课堂内容，没能让学生明白学习中的 看 和娱乐性质中的 看 是不同的5(P127，老师忽视了学生 看 的微技能的培养。缺少与微技能对标的 看 的活动容易流于形式，导致错失培养学生运用微技能有效处理信息、锻炼逻辑思维能力的时机。(三)忽视 看 与表示出

9、性技能的结合由于 看 是 新课标 新增的内容，老师可能会过分注意该技能的训练，将活动单纯停留在理解意义的层面，将 看 的结果作为活动目的和终点。学生固然能够通过识图理解信息，却不知道怎样结合 讲 和 写 两项语言技能进行输出并表示出意义，进而缺少批判评价、表示出创新观点的时机，难以到达批判评价以及创新表示出本身看法的高阶学习目的。(四)忽视 看 的技能的课下追踪老师通过一系列活动的进行关注学生课上 看 的技能的训练，而课下却很少布置对应的任务帮助落实与稳固 看 的技能，学生缺乏锻炼时机。疏于课下活动的设计不利于学生的知识迁移，不利于其在真实生活情境中对微技能和策略的选择使用，缺少有效处理信息、

10、独立考虑并最终解决问题的时机。四、 看 的技能与思维品质的培养建议新教学资料中增添了与主题意义相关的视频和各种丰富的图形、表格等，老师能够利用教学资料中静态的图形、表格和符号，既培养学生 看 的技能，也培养学生的思维品质。(一)唤起学生的读图意识老师应给予学生读图的时机去提取现象和信息，激发学生对于图像的关注意识，培养学生获取信息的能力。如必修一6(P14的表格，表格内容分为阶梯状的三层，由低到高分别为 choose a destination 、 make travel arrangements 、 get ready to go ，同时用简单的箭头表示流程顺序，展示制定旅行计划的步骤。老师

11、能够引导学生借助表格和流程图分析处理信息，表示事物发展顺序，将连续性文本简易化、可视化，进行复杂信息的概括和总结。通过这样的处理，学生不会停留在简单理解信息的层面，而是能对给定信息进行深层的逻辑分析，明白其内部逻辑关系。看 绝不只是关注最终的结果，获得结果的经过中必然会包含技能的使用。在英语教学不同的板块和环节中，对于不同的图像资料，学生应把握对应的微技能以帮助获取理解信息，关注技能的使用经过，促进学习成果的产出，进而在有效选择和运用技能的经过中锻炼思维能力。(三)整合 看 与表示出性技能看 作为一种理解性技能，应该和表示出性技能 讲 与 写 相结合，提升学生理解和表示出意义的双重能力，引领学

12、生批判性地看待问题、创新性地表示出观点，锻炼批判与创新思维。例如必修二8(P8第一单元中Cold Truths一文讲述了五个不同角色医生、老师、建筑工人、厨师、大学生的人物生活习惯，文章配图为五张冰箱内不同食物的图片。针对输出和表示出，教学资料设计的活动是让学生基于图片中呈现的冰箱中的不同食物，对五个主人公的生活饮食习惯进行评价，进而解释他们在饮食方面存在的问题，并给出针对性的提升饮食质量的建议。该项活动要求学生能够理解图片内容、概括图片所具体表现出的问题，更需要学生能批判性分析图片内容所具体表现出的饮食习惯问题，创新提出合理建议。又如必修一6(P5第一单元中Using language部分的

13、Review:basic language structures活动，为了帮助学生产出使用本单元学习的语言构造，教学资料中提供了三幅连环漫画和一个带有空白问号的图片。华而不实，对于前三幅图设置的故事情景，学生应基于对图片各要素的分析和理解讲述故事，最后在空白图的位置给故事自由赋予结尾。无论是看图讲故事还是自行编写结尾，都是发挥学生想象力，利用所学语言进行自由表示出的时机。此时，老师应发挥学生的主体性，尊重不同学生最终产出的多样性的丰富结果，注重学生之间的共享和沟通。成认差异才能给学生留有选择的余地，鼓励学生去拓展思维方式9，发展学生能够从多方面考虑问题的能力，进而获得全面的发展。语言能力包含理

14、解和表示出两个方面，假如学生在 看 后成功梳理并理解了信息，并在老师的引导下表示出出华而不实含义，将会打破传统英语课堂的 聋哑英语 ，有助于学生的思维和语言发展。老师应注意理解和表示出的结合，注重学生的输入和输出，并在 讲 或 写 的表示出活动中注意培养学生批判和创新意识。(四)增加学生课外 看 的技能训练促进学生思维品质发展必须在课堂教学、课外学习这样的学生学习活动之中进行，这是促进学生思维品质发展的基本途径。10课堂的教学活动是在老师的辅助下进行，但学生课内获得的能力应该得到稳固并迁移到其真实生活情境中，进而发展自主学习和独立解决问题的能力。如必修一6(P58第五单元的单元意义为人与动物的

15、关系，教学资料中有很多图片表示出人与动物之间和谐温馨的关系。在这里意义引领下，能够布置制作图册的课外作业，要求学生收集展现当代社会中人与动物各种关系的图片并加以简单解读如虐待、驯服、陪伴等，并陈述对这些关系的看法。这样的课下任务不仅能紧扣主题意义，更能让学生收集图片进行独立识图、独立分析并解析内容，提升其正确评判图片信息进行创新考虑的能力。又如必修三7(p66第六单元中Using language部分的Types of natural disasters中，提供了不同自然灾祸的图片，老师能够结合该模块的Project部分，为学生布置制作介绍 自然灾祸 的海报，引起学生对自然灾祸的关注，了解在自

16、然灾祸中能够采取的安全措施等。此活动不仅能够锻炼学生的识图技能，更能锻炼学生借助图标、图像、表格、版式等形式传递信息、表示出意义的表示出性技能，与真实生活问题结合起来，发展学生独立考虑与解决实际问题的能力。素养应该是可迁移的。11(P7在课上，老师引导学生有效地选择微技能和策略进行学习，帮助学生分析理解信息，促进学生课堂任务的完成。学生在顺利完成课堂任务之后，能够在老师布置的任务的驱动下，进一步将知识迁移至课堂外部，在不同的社会情境下独立考虑，自主学习，以获得解决社会生活中的实际问题的能力，达成最终的成功。五、总结时代的发展为课程改革提出了要求。老师能够通过自个的学习，理解 新课标 中与 看

17、的技能和思维品质相关的内容，尝试将华而不实的内容要求转化成教学中可操作的活动，跳出自个固守的教学形式，尝试新的教学方式方法。在今后的教学中，注重培养学生 看 的技能，并将其与学生思维品质的培养联络起来，唤醒学生的读图意识、对标 看 的微技能培养，注重 看 与其他表示出性技能培养的结合，提供课下任务驱动，锻炼学生理解、梳理、概括信息的思维能力，着重培养学生批判和创造的高阶思维能力，最终提升学生的核心素养。以下为参考文献1闫旭东.多元读写形式在高中英语教学中的应用研究J.教学与管理,2022(6).2教育部.普通高中英语课程标准2021年版M.北京:人民教育出版社，2021.3金永建.不可小 看

18、全面理解英语新课标中 看 的技能J.江苏教育，2021(10).4Anderson L W, Krathwohl D R, et al. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing:A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational ObjectivesM. New York:Addison Wesley Longman, 2001.5施新裕.多模态视阈下高中生英语 看 的技能研究J.英语广场,2022(3).6 普通高中教学材料英语新标准必修第一册M.北京:外语教学与研究出版社,2022.7 普通高中教学材料英语新标准必修第三册M.北京:外语教学与研究出版社,2022.8 普通高中教学材料英语新标准必修第二册M.北京:外语教学与研究出版社,2022.9孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究J.天津师范大学学报(基础教育版),2021(2).10鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能J.英语老师,2021(5).11徐浩,屈凌云.聚焦英语学科核心素养：(普通高中英语课程标准2021年版的解读与施行M.北京:外语教学与研究出版社,2021.