任务驱动教学模式在网页课程中的实现,计算机教学论文.docx

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1、任务驱动教学模式在网页课程中的实现,计算机教学论文任务驱动 教学形式就是学生在老师的帮助下，围绕一个共同的任务为活动中心， 在强烈的问题动机的驱动下， 通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探寻求索和互动协作的学习， 并在完成既定任务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动。 老师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中， 学生对新任务进行分析、 讨论， 明确其大体牵涉的知识， 并找出哪些是旧知识， 哪些是新知识， 在教师的指导、 帮助下找出解决问题的方式方法， 最后通过任务的完成来做到对所学知识的意义建构。 在完成任务的同时， 学生培养了创新意识、 创新能力以及自主学习的习惯， 学会怎样去

2、发现问题、 考虑问题和解决问题。 任务驱动教学是近年来在计算机教学领域遭到广泛重视的一种教学方式方法。 追其根本源头， 它应该算是任务型教学理论在计算机教学领域的学科化产物， 同时由于其兴起的时期正是建构主义逐步被人们接受的时期， 所以它也被深深的刻上了建构主义的烙印， 通常被以为是建构主义在计算机教育教学领域的一种详细应用。 当前国内对任务驱动教学研究主要集中在一线教育工作者， 尚缺乏系统的研究， 大多数研究集中在任务驱动教学的设计与施行上， 固然在操作经过上有所差异， 但在下面几方面已构成共鸣： 任务驱动 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式方法， 提倡学生为中心的学习， 强调对任

3、务情境的创设和小组协作； 任务需要有一个详细的目的指向； 学习的新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中；以任务为学习活动的中心； 学生通过对任务进行分析、 讨论和任务的完成实现意义的建构。 概括地讲， 任务驱动教学已经构成了 以任务为主线、 老师为主导、 学生为主体 的基本特征。 2 任务驱动教学形式在网页课程中的实现 施行任务驱动式教学一般分为下面几步： 结合教学内容和学生实际情况， 老师确定主题， 提出任务； 学生能够细化主题， 构成各自的研究专题， 选题一样或相近的同学能够组合构成研究小组； 老师进行前面知识的讲解和辅导， 学生进行作品欣赏或方式方法沟通； 学生借助多种媒体资料以及别人的

4、作品围绕任务进行研究、 探寻求索， 并不断整理、 提升学习成果， 直至完成任务； 对学生作品进行公开展示与评析， 并互相进行沟通和评价。 2.1 老师引导期 布置任务阶段 第一阶段， 老师主要是提出详细任务和要求， 并对如完成这一任务做一些方式方法上的阐述。 这一阶段的特点是： 老师主要是方式方法上的指导， 还可结合实际应用作一些启发性提问， 使学生知道从哪里人手做， 以及从哪些方面能够作变化。 这一阶段的关键是老师引而不发， 充分调动学生的作欲望和好奇心。 在教学中， 要在学生头脑中先建立起网页制作的基本概念， 通过对网络上优秀站点的介绍和分析， 为学生逐步引出一个明确的学习任务： 要求学生

5、根据自个的兴趣命题制作个网站。 兴趣是学习最好的教师， 在明确详细任务的前提下更要谨记任务驱动法 以老师为主导， 学生为主体 的教学策略， 老师在教学中主要起组织、 引导、催促、 控制和咨询的作用。 例如在进行建站的需求分析时， 老师能够提出一个与学生生活密切相关的主题， 如班级主页的建设， 然后鼓励学生踊跃发言， 自个来分析需求。 这样能够激起学生的兴趣， 括跃课堂气氛， 在这种介入意识的驱动下， 使得学生对网页制作课程产生强烈的求知欲望， 充分发挥学生在学习经过巾的主动性、 积极性和创造性。 2.2 学生操作应用期 执行任务阶段 第二阶段， 以学生详细操作为主。 在老师引导后， 很多学生己

6、经有浓烈厚重的兴趣， 这时候老师应留给学生充足的操作时间， 让学生大胆去试， 使他们在使用中体会、 感受和领悟。 这期间， 学生会碰到一些问题， 对学生存在的共性问题， 由老师统一示范， 集体解决， 对个别学生的个别问题可作单独辅导。 这是学生消化和吸收知识的阶段， 是学生由不会到会， 由初识到熟练把握的阶段； 也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。 时间上可占整个教学进度的一半左右， 在教学进程中是一个紧张的高潮期。 为了帮助学生完成目的任务， 在教学内容的布置上， 宜用一个大的建站实例贯穿整个学时的教学活动。 这个实例应该以覆盖网站建设全经过为佳， 从需求分析开场， 到设计布局、

7、搭建框架、 添加素材、 建立超级链接、 添加图片、 动画及各种特效等。 随着教学进度的深切进入逐步丰富和完善网站主题， 最后延续到网站的发布和维护。 以任务为牵引、 以实例为样板，合理布置课程构造和教学顺序， 这样能使学习循序渐进， 由浅入深。 在单个学时的布置上着重讲解网页制作的技术点， 在整体上通过实例把各个技术点联络起来， 和实际应用有机地结合， 使学生在学习网页制作技巧的同时对网站整体开发设计有全面了解。 2.3 沟通讨论期 检查任务阶段 第三阶段进入沟通讨论期。 主要是老师查漏补缺， 讲解一些共同的重点和难点， 并触类旁通给出应用实例， 进一步加深学生对所学知识的理解。 这期间， 老

8、师点评为辅， 尽可能开展一些热门问题的讨论， 还能够进行作品欣赏或方式方法沟通， 让学生在思路上得到一些启发， 看一看其他同学是怎样完成该任务的， 在方式方法上和自个有什么不同。 这一阶段的特点是： 群策群力， 开拓思路。 鼓励创新， 在教学节拍上给学生一个放松的时间。 本阶段老师不仅要引导、 催促学生按时完成任务， 而且还应不时地检查任务的完成情况， 及时地发现学生的闪光点和缺乏。 例如在策划班级网站分页构造和布局时， 检查导航条或本页链接中能否能够清楚地看到各分页的内容， 使阅读者轻松地找到想阅读的内容， 以到达明确分页站点的构造布局。 2.4 稳固提高期 调整任务阶段 第四阶段进入稳固提

9、高期。 学生在看了别人的作品或方式方法之后， 又会涌起再度尝试的欲望， 在这一阶段， 学生进一步稳固所把握的知识， 同时在得到启发后作一些调整和创新， 进一步使把握的知识熟练应用， 同时提高创作水平。 在任务完成经过中， 老师应根据学生任务完成情况， 对详细的任务及时调整， 以便更合适学生详细的学习情况。 如对班级网页的整体风格进行调整， 使主页与各分页版面的风格、 色彩的搭配， 内容， 框架及链接整体上能保持一致， 并运用 Asp 和 F1ash 制作一些动态效果， 对于表格的边框、 内容、 模块的位置也做些使看上去更为赏心悦目的处理。 2.5 总结期 任务总结阶段 第五阶段是总结期。 采用

10、 任务驱动 教学法，由于老师主要是在方式方法上进行引导， 学生主要时间花在动手探索上， 学习能力不同的同学在同一节课内所把握的知识也不同， 容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。 针对这些问题， 要请教师在采用任务驱动形式进行教学的同时， 要加强课堂小结和知识点的回首， 使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过老师的总结和回首， 跟上老师的教学进度， 全面把握知识点， 到达老师的教学要求。 3 结束语 任务驱动 的教学形式改变了传统的教与学的构造， 这样任务驱动教学的中心便由老师转向学生，使学生真正成为学习的主体。 借鉴传统教学的方式方法，学生对学习重点运用分析、 比照、 比喻等方式方

11、法进行学习把握， 能够对难点运用分层、 分解等方式方法进行理解。 详细落实到任务设计上时， 对于教学重点， 任务设计上适当加 量 ， 运用分析、 比照等方式方法， 可使学生举一反三， 触类旁通。 对于教学难点， 任务设计上要考虑铺垫、 分解， 使学生在完成任务时不觉得无从下手。 对学生重点的把握和难点的理解在上课时要心中有数， 及时发现和引导。 最后在教学总结中应对重点进一步加强和稳固。 以下为参考文献 1 沈 维政. 任 务驱动教学形式在计算机专业课教学中的探寻求索与实践J.东北农业大学学报,2007,(2). 2 郭 素芳.任 务驱动法优化中小学信息技术教育研究 J.西 北师范大学,2003,(6). 3 朱 云霞.任 务驱动教学法在计算机中的应用J.中 国电化教育,2002,(5). 4 吴 敏.任 务驱动教学法在 (网页制作 课程中的应用J.福 建电脑,2006,(7).