分析小组合作学习的困惑及开展方法,教学理论论文.docx

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1、分析小组合作学习的困惑及开展方法,教学理论论文本篇论文目录导航：【】【】【】【】【】 分析小组合作学习的困惑及开展方式方法 小组合作学习论文：分析小组合作学习的困惑及开展方式方法 内容摘要：小学老师喜欢一说到底，不愿或不敢放手让学生自主、合作、探究学习，这种情况尤其在小学低段教学中比拟突出。学生是学习的主人，老师需要深入认识教与学的双边关系，摆正老师与学生的角色定位，充分认识小组合作学习的意义，深切进入分析小组合作学习的问题，有序开展小组合作学习。 本文关键词语：小组合作学习; 小学教学; 教学方式方法; 当前，部分小学老师课堂教学比拟传统，一说到底的现象尤为突出。老师未解放自个，让自个很累；

2、未发动学生，学生课堂无事可做。老师需要深入认识教与学的双边关系，摆正老师与学生的角色定位，充分认识小组合作学习的意义，深切进入分析小组合作学习的问题，有序开展小组合作学习。 一、充分认识小组合作学习的意义 老师要实现从传统教学到自主、合作、探究、实践的教学观念的转变，须对小组合作理解到位、认识到位；要充分认识到小组合作的意义，相信小组合作的作用，才能从内心接受，尝试改变。小组合作学习的意义有下面几个方面： 第一，促进同学之间相互帮助、共同提高。学生有个体差异，对同一个知识点有不同理解，通过小组合作学习能够让学生互相之间产生思维碰撞，得到知识的印证、提升。 第二，能增进同学之间的感情沟通，改善人

3、际关系。小组成员之间通过小组合作学习后，互相了解，互相鼓励，互相欣赏，能够建立互相信任、互相尊重、互相理解的感情，使同学友谊愈加深切厚重。 第三，能提高学生学习能力和效率。通过学生与学生之间自由、平等的对话、沟通、共享、讨论，营造一种民主、宽松、和谐的学习气氛，能激发学习的积极性和主动性，让学生提升学习能力的同时，提升学习效率。 第四，能够充分具体表现出学生为本的理念。小组合作学习能够充分发挥学生的自主性，具体表现出学生就是课堂的主人，是学习的主体，让学生主动、自觉地介入学习，老师只是介入者、观察者、组织者、引导者、评价者。 第五，具体表现出创新教学的理念。小组合作学习中的主体学习、全体介入，

4、加上小组沟通、共享、讨论的形式，是创新的课堂教学形式，而且小组讨论中的民主、宽松的气氛，会触发学生的创新思维，进而逐步构成创新意识。 二、深切进入分析小组合作学习的困惑 一未建立有效的小组 很多小学老师对课堂的把控欲望很强烈，逮住课堂不放手，老师一言堂，一说到底，一问一答，讲得滔滔不绝、口若悬河，其对学生的能力培养、素质发展没有好处，对学生主动全面介入学习非常不利。教学实践中，很多时候小组合作学习的学习方式流于形式且不高效，对班级学习小组的构建无详细的指导和要求，小组合作学习闹哄哄、乱麻麻的，根本谈不上有效的小组合作学习。 二轰轰烈烈地启动，悄无声息地消失 学校发动老师积极采用小组合作学习方式

5、进行教学，刚开场，老师们都积极采取小组合作的方式进行教学，但发现学生之间沟通、共享、讨论、质疑很浪费时间，课堂效率反而降低，于是很多老师就放弃了，坚持不下去，不如自个讲得清楚明白，不如自个讲的课堂节拍推进得快。 三准备不充分，预设缺乏 很多老师在准备自主合作学习的课堂时备课不充分，预设学生的状态、学习效果缺乏，导致自主合作学习失败，如问题的设计、衔接语言的组织、课堂环节的设计、课堂节拍的驾驭、知识统领等考虑不到位，导致自主合作学习流于形式、空洞乏味。 四小组合作学习泛化单一 有的老师由于对自主学习理解不到位，经常犯低级错误，以为每个知识点都需要在小组合作中完成，简单的知识点也组织学生进行小组讨

6、论或者小组合作完成。由于片面地理解小组合作的意义和价值取向，而影响了小组学习的质量，降低了课堂的效率。 五对小组合作学习缺乏恒心 大多数小学老师都想把小组合作学习搞好，但又找不到好的方式方法突破。小学生年龄小，自制力差，老师组织小组合作学习确实比拟难，有时候在课堂上施行小组合作学习时反而效果不好，没有自信心，导致坚持不久就放弃了，结果打回原形： 仍然说到底，满堂灌。碰到外出学习，看到献课的老师有效地使用了小组合作学习，又燃起了激情，回去尝试几次后，发现还是不如自个讲起来舒适，就渐渐放弃。类似这种情况非经常见，不是老师不想改，而是改无方式方法、改无措施，无成功体验。 三、有序开展小组合作学习的方

7、式方法 老师要转变小组合作学习施行难、效果不明显、纪律不好管控等状况，学会组建合作小组的方式方法和把握小组合作学习的操作方式，不断探寻求索高效的小组合作学习途径，解决小组合作学习中的问题和缺乏，积极创设小组合作学习时机和平台，引导学生进行小组合作学习，适时评价学生小组合作学习情况，让小组合作学习成为课堂的一种习惯形式。 一了解学生 作为老师，了解学生是课堂教学的前提。老师要在施行小组合作学习之前，充分了解学生的个性，了解学生的学习习惯、学习成绩、性格、特长和缺乏等，为组建学习小组奠定基础。老师在了解学生时，要与学生进行充分的沟通，发现其内心真实的想法或者学习的状态、对学习的认识、对班级公益事情

8、的热心程度、对同学之间互助学习的渴望程度等。 二根据学生发展特点进行分类 对学生进行充分的了解后，还要对学生进行分类，大概能够分成下面四类：品学兼优类、成绩优秀类、习惯良好类、帮助提高类。处于以上四类之间的学生能够考虑上靠或者下靠都行，但 帮助提高类 的学生最好少一些。 三组建学习小组 老师在分组之前要给学生讲清楚：我们之所以分组，其目的是要共同提高小组学习的效率，让小组内所有同学都有时机学习，都有时机展示，让全班同学在小组学习同提高；我们分组的作用，是让品学兼优的同学与大家一起合作学习，在大家学习有困难、有疑问时进行帮助、询问，使大家学习愈加快速、有效，这样相比有问题想问教师，但教师又不在身

9、边快得多；同时小组之间互相比拼，有利于构成一种比学赶帮超的气氛，让班级学习气氛愈加浓烈厚重。 要让孩子从内心需要、思想意识上认可小组学习的作用，这样才会在分组后积极介入小组学习。有效、高效学习小组分组的方式为每组3-5人，但要根据班级人数而定。以4人小组为例，每个小组的人员座位不一定要在一起，小组学习时同一个小组的人员能够离座靠拢学习。4人的学习小组搭建原则是品学兼优的学生任组长，小组有几人就由帮助提高类 习惯良好类 成绩优秀类 品学兼优类的顺序排列1-4序号，即为小组合作学习沟通互动、讨论发言的顺序。当老师在教学中确实需要进行小组合作学习时，组长将组织组内另外3人按1-4的顺序进行沟通想法、

10、方式方法讨论、汇报展示等。组内合作学习时，尤其是沟通时要轻声细语，切不可大声喧哗，影响其余小组的讨论沟通，只要本小组成员能听到自个的发言即可，这一点是小组有效、高效合作学习的先决条件。发言顺序之所以要先 帮助提高类 ，最后 品学兼优类 ，目的就是让 帮助提高类 的孩子有沟通、讨论、展示的时机，同时又让 帮助提高类 学生有时机听取另外几个同学的发言，进而印证自个的想法能否正确，这样学生能够听几遍，让 帮助提高类 学生有介入、有体验、有成功、有感受。 四培训学习小组 学习小组建立好了后，老师要对小组的学习方式方法、注意事项、操作方式进行全面培训。首先是培训组长，让组长知道自个该怎样组织小组内同学的

11、学习，明确哪个时候该提醒、哪个时候该鼓励、哪个时候该叫停等。小组长的培训能否到位，对于该小组能否获得有序、有效、高效学习效果作用非常明显，因而老师切莫大意，一定要重视小组长的选拔和培训。然后是培训其余人员，要树立一种原则，就是别人发言的时候不打断、不影响，要让组内同学充分表示出，直到表示出完好为止。另外，所有的人员要做到，小组合作中，声音要控制好、顺序要把控好、条理要清楚明晰、补充要完善。 五检测学习小组 老师能够先模拟一个简单的小组合作学习任务，抛给学生进行小组合作学习，模拟小组学习的目的是看能否有组长组织有序发言、讨论、展示。这个经过是检测组长能否胜任，能否起到学习的引领、小组学习秩序把控

12、等作用；检测组员能否全员介入，能否有序开展学习，能否做到轻声沟通、秩序良好、条理清楚明晰，能否有补充互动等。检测中，老师不打搅学生，让组长和组员去体验各自的职责和角色，老师做好观察记录，待学生小组合作学习时间到了后，老师进行评价和强调，再次重申各组员的职责要求，再次重申小组合作学习的要求或者注意事项，然后再次模拟一个小组合作学习经过并进行检测，以此进行反复训练，到达自个想要的结果为止。 六试用学习小组 当小组搭建好并培训检测合格后，开场试用小组学习。所谓的试用，就是在自个课堂教学中，以实际教学为需要，开展小组学习，在学习中训练学生小组合作的意识、小组学习的方式，控制声音，明确发言顺序规则等，培

13、养学生通过小组合作学习获取知识的能力，找到感觉。 七启动学习小组 学习小组试用完成，学生和老师都找到感觉之后，进入课堂教学全面启动学习小组阶段。首先老师要对自个的课堂教学进行设计，一堂课根据教学需要，设置几个教学重难点的小组合作学习任务，给孩子创造合作学习的时机和平台，利用小组合作学习，使学生介入更多、学习更投入、效果更好，使老师的课堂教学愈加有趣、高效。 八小组学习展示 小组合作学习完了不是终点，而是要让某些小组代表在全班进行展示，展示小组合作学习的成果。展示是一节课的亮点。展示由组长组织，具体表现出一个小组就是一个团队，团队就要讲配合、讲秩序，展示时要注意声音响亮，全班能听见；要思路清楚明

14、晰，娓娓道来 展示时老师要进行记录观察，预设心中的优秀与卓越，为后续评价做铺垫。当然小组展示不一定是所有小组成员都要介入，可以以根据详细情况而定。 九小组学习评价 老师要根据学生的展示，检查小组合作学习能否有效，能否到达自个预设的目的，能否超出自个的预设等，要给出适当的点评，对于出色完成小组合作目的的给予鼓励，对于超出自个预设的小组要给予表扬鼓励。 老师必须清楚明晰地认识到，学生才是学习的主人，一堂课老师讲得再好都不如学生介入得好，老师讲得再精彩都不如学生讲得精彩，老师忙得再多对于学生来讲都是低效的教学，由于没有学生介入互动合作的课堂是低效课堂，课堂在成就学生的同时成就老师。小组合作学习是知足学生积极主动介入、完成预设的一个又一个的学习任务，合作中有感情互动、有行动体验、有思维碰撞、有言语讨论、有意见分歧、有认知统一、有情感交融，是学生学习知识最真实的经过，是最符合学生认知发展规律的经过，尤其是小学生的学习，愈加明显。因而，小学老师做好课堂小组合作学习建设，是成就老师高效课堂的前提，是教育返璞归真的有效实践。