小学作文教学中不足与完善,作文教学论文.docx

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1、小学作文教学中不足与完善,作文教学论文摘 要： 小学作文教学存在很大的问题，学生把握不了写作技巧，没有积累写作素材，句词错误严重等。究其原因，一是学生阅读量少，没有积累丰富的字词句；二是学生日常交际用语影响其书面表示出;三是学生缺乏课外实践。综合这些问题，笔者提出了开拓阅读方式，增加学生阅读量；转变课堂教学方式，擅长激发、引导学生从生活中汲取习作养分；培养学生把握表示出技巧，丰富表示出内容，增添语言美等提高作文教学有效性的策略。 本文关键词语： 小学语文; 作文教学; 教学策略; 一. 当下小学作文教学中碰到的几个常见问题 一是学生没有把握写作的技巧。自从教以来，笔者读过各个年龄段学生的作文，

2、有写得精彩的，也有一板一眼平淡无奇的，然而大部分学生的作文都是生拼硬凑凑出来的。总的来讲，没有哪一个班作文写得好的学生能够超过半数的。对于作文教学，笔者伤透了脑筋，明明写作规则、怎样润色等写作知识都已经教给学生了，学生面对新的作文题，还是一脸的茫然。多数学生还是仿写别人的作文，构造不变，把时间、人物、地点等要素变一下罢了。 二是学生没有积累写作素材。读一篇高级学生的作文，完全读不出高年级的味道，更让人烦恼的是，高年级学生的作文里还总是出现低年级时读过的作文书里的 扶老奶奶过马路 妈妈背起生病的我去医院看病 这些已经被写滥的内容，完全没有自个真实生活的内容。基于学生缺乏生活经历体验积累，笔者曾布

3、置过学生写周记，华而不实一位学生没有写。笔者问他为什么不写，并跟他讲： 周记是最好写的，没有规定主题，没有规定内容，你自个想写什么就写什么，多自由啊，你怎么就不写呢？ 那个学生只回答了这样一句话： 教师，我不会写，我也不想写。 三是学生作文错词病句严重。有的学生即便能写出几段话出来，也只是如平常与别人闲聊一般，寥寥几句满是错字、错词和病句的叙述。没有精心地布置内容主次、详略，也没有用任何的修饰，一定意义上讲，不是学生不会用，是没有意识去用。 二. 作文教学中存在问题的原因分析 对于学生作文里存在的这些问题，笔者深深地考虑了华而不实原因，也读了一些名家的文章，究其原因，总结如下： 一学生阅读量少

4、，没有积累丰富的字词句。 不看作文，只从学生的日常白话表示出中就能感觉得到，学生的词汇量少，表示出能力欠缺。课堂上学生回答以下问题，固然笔者能够明白他们想讲什么，但学生就是不能用准确的词语或句子表示出出来，而是结结巴巴，半天讲不出一句完好的话。农村学校的学生在这方面更为严重，他们经历的事情也是很丰富的，但受方言、白话这首先跟孩童时期父母的培育有关，其次和后天学习生活中的锻炼有关。孩童时期，父母多与孩子进行正确的言语沟通，能够帮助孩子养成早期规范语言。等到入学，老师对孩子语言系统的培养也尤为重要。 笔者曾听过一位低年级语文老师的课，她的课最大的特点就是引导学生讲完好的话。学生回答以下问题，一般是

5、以词语的形式回答，如老师问：你觉得小白兔聪明还是小灰兔聪明？学生通常会答：小灰兔。但是这位老师就会引导学生讲出 我觉得小灰兔更聪明点，由于 这样完好的话。六年级的学生，语言系统已经定型了，这个时候再去培养为时已晚，所以笔者以为要从根本上改善学生的表示出能力，应从孩童时期着手。 二学生日常交际用语影响其书面表示出 从小学到高中，绝大多数学生都接受着老师规范的普通话教学。然而，学生在使用方言与普通话的转换之间存在不少尴尬的语言现象：学生上课讲普通话，下课用方言沟通;单独发言时用普通话，小组讨论时用方言;甚至在发言时就两种语言混杂。长此以往，学生在作文、海报、手机短信、留言等书面语中也不自觉地夹杂着

6、大量的方言词汇。这在一定程度上影响了学生汉语言文字的规范使用。 三学生缺乏课外实践，习作选材有限。 碰到新的作文题，学生的第一反响是：我没见过，没做过，没玩过 我怎么写啊？这就表示清楚学生的课外实践少。在教学中，老师总是强调直观教学，为的就是使学生有真切的感受。如今科学技术迅猛发展，学生的很多知识都是从网络、电视上获知，而对于日常衣食住行的实践，很多父母对孩子宠爱有加，不舍得让孩子动手干活，故而学生体会不到华而不实的酸甜苦辣。那么，在作文中，我们要求的情真意切，学生又怎样能做到呢？ 以上问题，是笔者在作文教学中考虑、总结出来的，那么针对上述问题，语文老师该做出如何的努力，使之得到解决或改善呢？

7、 三. 提高作文教学有效性的策略 一开拓阅读方式，增加学生阅读量。 语文是一门靠本身渐渐积累的学科，语文素养也是在一种良好的汉语文化气氛中熏陶出来的，我们想要学生具有这种素养，就必须给学生营造这样一个能够熏陶、浸染的文化环境。最简单而直接的办法就是鼓励学生大量阅读，从中培养学生的语感和文感。作为语文老师，能够通过跟家长商量、沟通的方式方法，让家长在家催促、陪伴孩子阅读。在学校，老师能够开展阅读竞赛、阅读共享等一系列活动，相信学生往脑海中存入大量的文章之后，写作文的时候自然而然就会去提取脑海中的好词佳句了。 二转变课堂教学方式，擅长激发、引导学生从生活中汲取习作养分。 老师在教学习作时要擅长激发

8、学生的习作兴趣。自从有了多媒体教学，老师就懒于带学生去亲近自然，做得最多的是网上下载图片、音频，播放给学生看。学生固然在视觉、听觉上获得了一定的感受，但大自然中还有触觉、嗅觉等体验，这些是老师无法用多媒体传递给学生的，也很难从心灵深处激发学生写作文的深切厚重兴趣与动力。在让学生写春天的时候，老师能够先要求学生利用周末真正走进乡间农田，去呼吸野花的清香，去感受溪水的清凉，去倾听小鸟清脆的叫声，去了解春耕。假如学生处于这样一种真实的情境中，真切地感遭到了春天，又怎么会写不出来优美的文章呢？ 除了多带学生到课外实践，老师还应该多给学生表示出自个的时机。在课堂上，变老师主体为学生主体，要知道老师只是起

9、一个引导的作用。老师能够借助每个单元的白话交际，让学生大胆、充分地发表自个的意见，然后引导学生整理自个的思路，最后指导学生把自个所讲的变成自个的作文。 三培养学生把握表示出技巧，丰富表示出内容，增添语言美。 在教学中，引导学生通过语言分析，让学生设身处地讲出语言所表示出的优美感人的艺术境界来。小学生感性知识贫乏，抽象概括能力不强，因而审美判定还是模糊的和不确定的，有时甚至是浅薄、轻率的。老师要引导学生对客观事物作详细、正确的分析，让学生在分析、比拟中构成审美判定能力。比方在写春天的时候，很多学生都很喜欢套用成语 风和日丽 、 春意盎然 等成语，几个字就表示出完了，不详细，不生动。我们能够让学生通过自个对春天事和物的感悟，然后对所积累的素材进行语言分析，巧妙地运用表示出方式，使表示出的内容丰富多彩。我们能够这样写： 风儿拂过林梢，本来安静的湖面漾起了圈圈涟渏，湖岸边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。 当然，作文教学还存在很多其他方面存在的问题，做任何事情都不可能一蹴而就，语文老师必须静下心来渐渐发现问题,然后制定相应的对策，提高学生的写作能力。相信通过语文老师的共同努力，一定能让学生会写、愿写，让学生真正体会到写作的乐趣。