高职全方位助学模式的理论与实践,自学论文.docx

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1、高职全方位助学模式的理论与实践,自学论文摘 要： 当下的高职在校生自考助学,无论是在育人方面、管理层面还是在教学层面,都没有对助学主体群体特征和个体主动性给予足够的重视。低效被动的助学降低了助学主体的积极性,影响学习结果,影响自学考试的发展。基于此,从教学理念、教学形式、教学方式方法、教学评价四个角度切入,具体阐述了全方位助学形式的建构根据和理论模型,并探寻求索了全方位助学形式下的一元多维教学模型,以某高职院校为例,验证这种形式的科学性和可操作性。本文关键词语： 互联网; 高职; 自考;当下的高职在校生自考助学,无论是在育人方面、管理层面还是在教学层面,都忽视了助学主体群体特征和个体主动性1,

2、对于教学资源的整合和教学方式方法的研究也没给予足够的重视,使得如今的助学等同于助考。低效被动的助学影响了人才培养,影响了自学考试的发展。需要从助学内容、助学师资、助学方式方法和助学策略等方面解决高职学生自考助学存在的问题。本文从教学理念、教学形式、教学方式方法、教学评价四个角度切入,提出了自考助学的一元多维教学模型,为建构全方位助学形式提供了一种探寻求索性尝试。一、高职全方位助学形式特征高职在校生自考助学是老师指导下的学生自学,因而,自考助学的重点在于 助 ,在于 指导 。在这一经过中,学生永远是主体,老师在学生学习中起到主导作用。老师通过调动学生的学习积极性,启迪学生智慧,进一步培养他们的积

3、极思维能力。只要这样,才能够帮助学生提高自学能力。高职院校有强大的师资气力、优越的教学环境、先进的办学设备和规范化管理的办学形式，是当前我们国家高职学生自学考试最佳的助学气力。高职院校有较完备的规章制度规范师生行为，确保助学活动健康有序进行2。高职院校有先进的办学设备，能保障学生的实践环节，为高职学生自学考试提供了良好的实践教学手段。高职院校健康向上的校园文化是学生构成健康人格的有力支撑3。二、全方位助学形式的建构根据(一)理论根据第一,主体性教育理念。主体性教育理念主张通过教育培养具有主体性的人,强调受教育者在教育活动中的主体地位以及主体能力4,学生是教育活动的主体。如此图1所示,把培养学生

4、的自主性、主动性以及创造性作为教学活动重点。图1 主体性教育理念框架图第二,终身教育理念。终身教育理念是要凸显接受教育是人的一项基本权利,是要凸显全民性和终身性5,终身教育体系就是要构成一个人人学习、时时学习、事事学习、处处学习的 学习型社会 6。在我们国家经济转向高质量发展阶段,社会对于职业教育的要求不再是简单的三五年职业学校的教育,而是将其定义为持续工作者整个职业生涯、饱含终身教育内涵的教育形式5。(二)现实根据现前阶段,社会经济发展要求大力培养应用型人才,培养经过更强调实践技能和职业素养的培养,更强调与一线生产实践的结合,这就要求自学考生具备创新精神、学习能力、交往能力、适应能力等职业素

5、养,要求自学考生提高自个的动手能力,加强分析问题和解决问题的能力。而实践环节对培养学生实践能力和创新能力特别重要。三、全方位助学形式的理论模型(一)全方位助学形式内涵本文的全方位助学形式界定在高职学生自考助学领域,是指高职院校从助学内容、助学师资、助学方式方法和助学策略等方面,在重视自考学生的群体特征、个体主动性及情感、态度、文化内涵和职业素养等隐性内容的基础上1,结合本校在育人层面、管理层面和教学层面拥有的教学资源,对参加专升本的学生提高助学质量采用的形式。详细框架如此图2所示。图2 全方位助学形式框架图(二)一元多维框架设计基于现实背景和建构主义理论,以终身教育的视角,提出了一元多维教学形

6、式。这里从教学理念和教学形式上解析。一元多维教学理念中的 一元 是指根本目的,即以培养学生自主学习能力为根本目的9, 多维 是指不同层次和角度,即构成创新思维和实践能力等多种能力集合,能够通过学习目的确实定、学习经过的监控和学习结果的评价来到达。图3是一元多维教学理念模型。图3 一元多维教学理念模型四、全方位助学形式的实践本研究以南京信息职业技术学院专升本信息工程和交通运输专业两个专业为试点。第一届学生为普通班,采用传统形式助学;第二届学生为实验班,采用全方位形式助学。针对考试成绩、毕业去向、从事的工作、继续学习等方面进行长达3年的跟踪实证研究。施行教学的老师都是拥有中高级职称、有5年教学经历

7、和丰富教学经历体验的老师。华而不实指导毕业设计的老师必须是副教授或教授。线上教学在 智慧职教2.0 线上平台先后开展。对实验班学生主要采用了理念指引、平台支撑的教学形式。(一)理念指引 学校、老师、学生以终身教育理念为指引,学校把专升本人才培养纳入学校的人才培养方案。参加自考的学生由专任班主任管理,在继续教育学院设置管理助学科室,专门负责学生的学籍等日常管理。在学校设置了督导部门,定期检查管理和教学工作。助学老师根据自个的专业能力和时间选择助学课程,报教学部审核并记录在案。参加自考的学生,和专科学生一样积极参加校园文化建设,培养健康的人格。(二)平台支撑 专业、课程、课堂结合全方位助学形式的要

8、求,学校制订了助学计划。专业核心课程都采用线上线下教学形式,构建个性化学习的基础。(三)实证数据比对实证研究主要牵涉一元多维教学形式对学生成绩的影响和全方位助学形式对学生自主学习能力提升的效果等方面,研究组通过测评进行检验。选择同一院系介入自考助学的信息工程和交通运输两个专业,每个专业2021级和2021级的学生为研究对象,把省自考作为常规测试,2021级学生作为对照组,2021级学生作为实验组。将大一参加自考学生的所有课程进行统计,求其平均成绩并作为前测平均成绩;将大二参加自考学生的所有课程进行统计,求其平均成绩并作为后测成绩。这里只列出信息工程专业学生的测试课程数量和测试成绩,见下表。成绩

9、汇总表由表中可知，2021级学生与2021级学生在实验前的水平基本相当，学生所有参考课程的平均成绩无显着差异。实验后，2021级学生所有参考课程平均成绩与2021级学生所有参考课程具有显着性差异，且2021级学生的平均成绩明显高于2021级学生。由此可见，2021级自考班学生在使用了一元多维教学形式教学后，学生的平均成绩有了较大幅度的提升，标准差的缩小表示清楚2021级自考班学生的成绩分化问题得到了一定缓解。从学习成绩的比照结果看，相比2021级自考班学生，经过实验的2021级自考班学生成绩具有显着性提升，从一定程度上讲明了一元多维教学形式的有效性10。对于学生而言，各科成绩高于70分能够申请

10、学位。施行一元多维教学形式后，自考学生申请学位的比例大大提高。以下为参考文献18刘阳.新形势下高等教育自学考试社会助学存在的问题与对策J.中国考试,2021(1):53-59.2黄德凯.普通高校自学考试助学活动现在状况简析J.成人教育,2006(7):66-67.3张保利.高职高专院校应成为自考助学的主体气力J.中国成人教育,2018(15):77-78.4郭星,刘琨.基于主体性教育理念的大学生心理健康教育研究J.教育当代化,2021(12):165-166.57朱连操,王帆.我们国家终身教育研究现在状况与趋势分析J.教育当代化,2022(25):74-76.6刘梅开,刘彪.人的全面发展与终身教育体系构建的意义J.高等函授学报(哲学社会科学版),2007(3):8-10.9王珑,李冬杰,邹伟,等.基于自主学习能力培养的(针灸学一元多维教学法的研究与实践J.中国医学创新,2020(28):89-91.10杨俊锋,崔丽霞,吴腾,等.混合同步网络课堂有效性的实证研究J.电化教育研究,2021(12):50-56,77.