知识产权法学多媒体教学实践经验总结,现代教育技术论文.docx

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1、知识产权法学多媒体教学实践经验总结,现代教育技术论文人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的当代化技术的发展深入地改变着我们的学习与生活。大学教学也应紧随时代发展，运用新的教学手段优化教学经过、加强教学效果，进而提高教学质量。怎样实现当代教学和信息技术之间的优化组合，是高校老师面临的宏大挑战。 一、多媒体运用于教学的优势 一具有信息存储功能，实现资源分享 利用多媒体教学能够大量减少重复性劳动。利用计算机软件备课，文字、图表处理方便，并且能够重复使用。课件有信息集成控制的优势。课件制成后，构成稳定的框架构造，修改增删教学内容较为方便，合适知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。使用多媒体课件教

2、学能够避免低效的重复板书，老师从板书中解放出来，可更专注于授课技巧的运用以及与学生的沟通互动。知识产权领域存在丰富的视听资料，能打破时间和空间制约，使学习内容变得容易理解和把握。同时，专家的分析能够吸引学生的注意力，避免产生课堂上对于老师审美疲惫后注意力不集中的问题。通过视频，将知识产权领域专家的形象与理论联络起来，更容易加深其理论在学生知识体系中的分量和记忆的持久性。 二有助于展现案件客观情况，引导学生分析讨论 多媒体课件能够呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息，模拟出虚拟的现实世界，使学生能感悟到传统教学手段无法表现的内容。例如： 天下粮仓 一案牵涉美术作品侵权。案情并不复杂，但需要再现

3、原作以及涉嫌侵权的作品，便于学生判定二者之间能否存在侵权。多媒体课件就显示出一目了然、忠实于实际案情的优势。歌曲 吉祥三宝 与 蝴蝶 之间能否存在抄袭，音乐响起，学生就有了初步的判定，进而引导学生认识到知识产权纠纷的解决往往需要一定的其他专业的知识。 三帮助学生认识到现实生活中丰富的法律问题，鼓励他们留心生活、发现问题 知识产权法学是一门实践性很强的学科，教学中应注重理论与实践的结合。我们不仅能运用网络找到所需资料，可以在生活中使用照相机、摄像机等自行采集资料，帮助学生认识到现实生活中隐藏着丰富的知识产权问题，进而激发学生学习热情和运用所学理论解决实际问题的积极性。例如：一些品牌有R的标志，有

4、些则是TM,鼓励学生通过查找资料，认识到二者的区别。又如，有些车主购买了与丰田花冠车型特别近似的比亚迪汽车后，擅自拆下商标、换上丰田花冠车标的行为能否构成商标侵权。通过分析讲解生活中的知识产权问题，鼓励学生留心生活、发现问题。 四促进老师综合素质的提高，使教学具有当代意识和吸引力 21世纪是信息技术主宰一切的年代，作为现代的教育工作者，我们应该身体力行运用新技术、传播新技术。若不积极主动融入时代更新的步伐，仍然以粉笔加黑板进行教学，会使我们的教学失去当代意识和吸引力，逐步被学生淘汰。当代教育已经过一次性教育转向终身教育。这不仅仅适用于学生，也包括老师本身。作为老师应与时俱进，不断更新知识、思想

5、及观点，以积极的姿态投身于新技术的学习和应用，提高本身素质的同时也为学生树立了典范。老师应努力学习多媒体设计和制作，在教学中探寻求索应用方式、总结应用效果。不仅能够提高老师的计算机应用能力，还能够通过追踪学科发展的前沿信息优化本身知识构造，同时加强对先进教育理念和教育方式方法的研究和运用。 二、多媒体在教学中的辅助性定位 多媒体教学具有无可比较的优势，同时也存在一些弊端。趋利避害的关键在于对其正确和恰当的运用，尤其是明确多媒体在教学活动中的定位。在知识产权法学教学中，我们倡导多媒体 辅助 教学。 辅助 的含义是：1从旁帮助；2辅助性的，非主要的。在整个教学经过中，多媒体只是诸多教学手段之一，对

6、教学只能起到帮助和促进的作用，并不能颠覆现行的教学理念和方式方法。 一多媒体只是诸多教学手段之一 做好多媒体辅助教学，首先要认识到多媒体只是诸多教学手段之一，它在学科知识教学中不是必须的，而是因地制宜的被老师选用。从本质上讲，多媒体与黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具。教学手段是多样的，未必先进的多媒体技术一定合适所有课程的教学。板书作为传统教学手段有其不可取代之处。黑板即时重现力强-随写随看，还能够方便地增删内容。好的板书也有提纲挈领的作用，并且板书内容具有稳定性。学生能够前后比照、反复咀嚼品味，理清知识脉络、加深理解和记忆。总之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来代替一切。教学

7、要从实际效果出发，无论传统的还是当代的，能让学生理解和把握知识就是好的教学手段。 二根据教学内容需要，充分发挥多媒体辅助教学的优势 多媒体只是一种教学辅助手段，应服务于教学内容。要不要使用计算机、用在什么地方、到达什么目的，都要根据教学内容而定，以提高教学效果为出发点和归宿。假如所讲授的是一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生把握的内容，就不必用多媒体来完成教学。过度应用多媒体技术，往往会在热闹中削弱教学效果、在感官刺激中阻碍知识的习得和思维能力的培养，同时也浪费老师的时间和精神去设计和制作多媒体课件。即便必须运用多媒体教学，也应注意适度性。多媒体的应用能够增大信息量和课堂教学容量，

8、但老师应以学生认知能力为限，设计和应用符合学生认知规律的多媒体课件，切忌将课堂沦为课件展示场所。 三多媒体教学应坚持老师主导与学生主体的教学形式 经太多年探寻求索和实践，我们国家教学形式已逐步发展成为 双主形式 ,即老师主导作用和学生认知主体作用并重的教学构造。 教学媒体与教学形式是两个不同的概念，多媒体只是手段，手段的发展并不能替代和改变 形式 .然而，近年来多媒体教学有极端化发展的倾向，走入了盲目使用多媒体的误区。有些课堂中计算机代替老师成了课堂的主导者。老师花费大量的时间和精神制作课件，上课时严格根据课件内容进行讲解，完全忽视学生主体性及差异性。还有些老师在授课时过分依靠课件，基本上将所

9、有的讲解内容都写在课件上，讲解过少、 放映 太多。听课变成了阅读大屏幕，完全失去了讲解的魅力和课堂教学的意义。其次，商业课件不加修改便引入教学实践。同一课程的授课老师使用一样的课件上课，老师在教学中完全忽视了教学对象的需要，也不能发挥自个的个性与才能。最后，教学活动不单是认识活动，同是也是情感活动。多媒体教学在乌黑环境下进行课件演示、冷冰冰的人际交往取代了师生之间通过眼神、体态等实现的情感沟通，势必影响到教学效果。 总之，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终把握知识构成能力的工具。多媒体教学的引入，应当在以老师为主导、学生为主体的形式下进行，切勿以媒体代替了老师，进而剥夺了学生的

10、主体地位。 三、课件设计具体表现出多媒体辅助性定位 多媒体辅助教学的关键在于课件，多媒体课件的制作看似比拟简单，但从软件的选择到课件的设计、完善却是一个复杂的经过。在这一经过中，应始终坚持多媒体在教学中的辅助性定位。 一课件内容的选取应以教学需要为原则 多媒体课堂不能让学生只是被动的接受老师和电脑提供的信息和指令，教学课件制作应遵循和坚持 辅助 性原则，始终以教学需要为原则。在知识产权法的教学中，注意选取必要的内容进行课件设计。例如，一些理论的框架构成，如知识产权的范围，知识产权相关立法在我们国家法律体系中的位置等。这些内容需要用高度概括的文字构架出理论的整体框架，假如运用板书，耗时较长且思路

11、容易中断。又如，一些逻辑性较强的理论，如断定知识产权侵权的经过等内容，在引导学生完成案例讨论后进行归纳与梳理。运用课件稳固思路、强化记忆。再如，视频资料的选择播放。今日讲法、经济与法等合适教学使用的视频资料，不仅丰富了课堂教学的形式，声像的综合刺激更能够激发学生的学习兴趣、加深理解和稳固知识点的记忆。最后，一些用来讲明案情的图片的使用，如百事可乐公司蓝色风暴商标案等。图片就是案情，避免老师语言描绘叙述的苍白无力。同时能够使一些抽象枯燥的内容变得生动起来，进而使学生在良好的心理状态下，主动介入到课堂教学中。总之，多媒体课件在设计时切不可喧兵夺主，应时刻围绕教学内容的需要取舍。 二广泛收集课件素材

12、、精炼课件内容 多媒体教学成败的关键在于教学内容选择与布置及其与多媒体的契合。教学素材的搜集与整理是提高多媒体辅助教学效果的关键。假如没有丰富的教学内容、设计合理的多媒体课件，多媒体教学必将流于形式。 素材的收集渠道很多：一般取材来源应是教学资料、教参、新闻媒体广播、电视、报刊杂志和因特网，必要时还可自拍一些照片、影像。尤其是因特网上的一些免费教学资源，可帮助我们更方便、快速的收集资料，将老师从繁琐的课件制作中解脱出来。例如：一些免费的课件、图片及视频资源。今日讲法中的着作权领域的 真假华山 、 老鼠爱大米 ,商标权领域的 兰贵人纠纷 、 王致和海外维权 .经济与法 谁的太阳神 、 解百纳风波

13、 等。 还能够自行收集生活中的资料，利用多媒体在课堂上展示和讨论。例如，超市里有一种以含氧量高着称的瓶装水，瓶体包装上 富氧水 三个字格外夺目。能够用相机拍摄下来，利用多媒体展示给学生，引导学生分析它能否能够注册为商标，商标与商品装潢的联络与区别，该企业的商标战略能否恰当等问题。同时，应注意结合学生学习需求，广泛收集资料。由于我校为外语类院校，法学专业以双语教学为特色。托福试题中有一篇听力短文，主要介绍美国的版权制度。能够将其参加多媒体课件，切合学生学习英语热情的同时介绍了美国的版权制度。值得注意的是，我们收集到的都是素材，需要老师自行整理。即便收集到现成的多媒体课件，老师在享受其便捷的同时切

14、勿简单照搬。老师可从中截取所需部分，重新组合与加工。重要的是老师应亲身介入创作，自然地把本身的逻辑思维及授课风格融入到课件中，使课件与教学内容完美结合。 三课件表现形式应具有科学性，切勿冲淡教学主题 多媒体课件设计，一方面要考虑教学内容的选择，另一方面在表现形式上也要符合学生的认知规律。课堂教学并非多媒体课件的展示平台，技术的先进、美工的精良并非是老师所要追求的终极目的。只要充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能充分具体表现出多媒体教学的优势。 多媒体课件无论从模板的选择，文字的字体、字型、位置的布置，到色彩搭配，再到音效和动画效果的运用及链接的设置都要具有艺术性和科学性。模板的选择应与教

15、学内容匹配，以简单严肃为主。色彩不应过于炫目，以清楚明晰夺目为宜，应注意文字与背景的反差效果。音效和动画的运用不宜太多，过于纷繁复杂的课件会适得其反地分散学生的注意力、影响教学效果。课件的页面应分为主题和内容，每一张页面都应明确主题，以文字为主的页面注意字数不宜太多。课件内部及课件与其它资源的链接经过应顺畅而有条理。 在教学中选择媒体和设计课件应遵循 低成本、高效益 的原则。知识产权法学课程针对的主要是大三的学生，他们有一定理解力，因而不必使用太多的动画和技术。一些3D动画的制作费时费力，势必会分散老师备课的精神，应祛除一些不必要的动画和音效，注重师生间互相沟通，进而到达情感共鸣。 四设计为专

16、题形式，为灵敏使用奠定基础 多媒体课件最好从主题出发分专题进行设计，以便老师根据教学大纲的要求，明确该主题的教学目的后进行设计。不同的主题能够具体表现出不同的风格、运用不同的模板和表现形式。有的是理论构架与讨论，有的是与生活严密联络的实际案例的分析，有的则具体表现出法律的逻辑思维方式。分主题制作能够避免风格上的冲突，同时可以方便教育者和学习者根据需要选择使用。例如：笔者根据教学需要制作了着作权限制，抄袭、剽窃的认定与大学毕业论文写作，着作权侵权认定，商标权侵权的构成要件及实践中的认定，商标战略等分专题的课件。依专题制作的课件能够根据内容设计成不同风格，避免学生的视觉钝化，并且使用时定位较为方便

17、，还能够随时进行补充与修正。 四、课件应用具体表现出多媒体辅助性定位 良好的多媒体课件只是多媒体教学的基础，成功的关键还在于老师对于课件的恰当运用。老师应根据教学内容、教学对象创造性的运用多媒体辅助教学。只要依靠老师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。 一坚持老师主导和学生主体的教学形式 教学经过是一个复杂多变的经过，包含了老师对教学内容的理解与布置，老师的教育理念、老师对学生的了解及教学方式方法的恰当运用等。多媒体的核心特征是 辅助 老师，而不是取代老师地位、漠视学生需求。即便在教学经过中使用已制作好的视频文件，也应参加老师引导性的语句和启发性的问题，结合视频到达教学目的。例如，播放

18、老鼠爱大米歌曲屡次转让引发官司的视频时，让学生总结下述问题：知识产权客体非物质性的含义，着作财产权与民法中的财产权的区别，着作权的利用处径。再者，放映视频时，可通过停顿、中断等方式，引发学生考虑、催促学生讨论问题。今日讲法中有主持人和专家对话的内容。当主持人提出问题后，让学生来回答以下问题，并引导学生展开讨论。此时，继续播放视频，让学生比照自个的答案:与专家的意见。当学生的回答与专家意见一致时，会极大加强学生的自自信心。而当学生的回答与专家意见存在差距时，老师帮助分析差距所在，提高其分析和解决实际问题的能力，学生也会对此问题留下深入印象。例如，在看 云岗石窟的照片着作权侵权 案例的视频时，学生

19、一致以为原告应当胜诉。学生列举了原告举出的证据，又根据着作权侵权的断定方式认定被告侵犯了原告对其摄影作品享有的着作权。然而法院判决驳回了原告的诉讼请求，理由是被告不具有法人资格。 学生对于多媒体系统好奇心大于对它所展示的现象和知识本身，课堂上应注意引导他们关注所学内容而非多媒体形式。同时，教学中师生之间的沟通是很有必要的，老师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的。运用课件时应注重老师与学生间的互相沟通、互相影响，进而构成一种有助于认知活动开展的教学环境。 二备课时应注意准备多媒体使用的流程、注意控制信息量 运用多媒体教学，课堂有时会因固定的程式而显得较为呆板。为了避免使用多媒体时因技术

20、原因迟迟难以实现、避免多媒体运用机会选择不恰当而引起的消极影响，老师备课的时候不仅要准备教学内容，同时要准备课堂中使用多媒体的流程。例如，打开多媒体的机会，要阅读的课件的页码，要展开讲述的内容等。 值得注意的是，多媒体辅助教学屏幕变换快，能在较短时间内向学生展示大量的教学资料，并且省去板书和擦拭黑板的时间。教学信息容量大、速度快，老师容易不自觉地加快课堂教学的节拍。从学生的生理和心理特点以及认知规律上看，信息量太大学生接受消化不了，欲速则不达而产生负面作用。此时，老师要注意控制课堂信息量，这就要请教师在备课时注意每节课信息量的控制。同时，老师应注意培养学生自主学习的能力，把一些问题留给学生，通

21、过课后查找资料独立考虑和解决。 三根据不同教学要求交替使用多媒体与传统教学手段 首先，对于教学中出现的不易理解的概念、考虑经过，辅以板书解释，帮助学生理解。因而投影仪设备的设置应与黑板的位置相协调，不能占据整个黑板。例如：商标申请日，优先权日、商标权起始日和到期日，可在黑板上画出数轴，让学生确定每一个时间点的含义。其次，分析案例时可用课件客观展示案情。组织学生进行课堂讨论。然后能够利用板书扼要总结考虑经过，让学生的思维跟着老师的板书，稳固分析案例的方式方法与思维经过。例如：(吹响响与(田间小曲案，利用课件展示案情之后，重点仍然是对于案件的分析经过，让学生意识到实践中法律工作者工作的严谨性。不能

22、仅凭视觉判定，而应综合运用证据证明。传统教学手段与多媒体教学手段交替使用，在提高教学效率的同时可以以稳固教学效果。由此可见，只要把当代化教学手段与传统的教学手段合理结合，积极促进各种技术手段之间的优势互补才能到达最佳的教学效果。 我们倡导在大学教育中使用多媒体，相应的实践活动也在各大学校中如火如荼地开展。值得注意的是，多媒体在教学中只是起到辅助作用，关键还是在于老师对教学的整体设计和布置。 以下为参考文献： 1沈显生。生命科学中的多媒体辅助教学研究。教育与当代化。20081。 2武丽英。浅谈多媒体辅助教学。教育学刊网。2008. 3肖祝生。关于物理课件设计的对话-对中国多媒体教学学报评刊活动的考虑。 4王勃然，赵雯。网络多媒体环境下词汇教学的认知学形式。美中外语。2006. 5张天航，胡良明，吴泽宁。对高等学校多媒体教学手段应用的反思与探寻求索。中国电力教育。20086。 6荣曼生。普通高校多媒体教学的考虑与探寻求索。电化教育研究。20043。