认知心理学的理论和方法在英语教学中的运用,心理学论文.docx

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1、认知心理学的理论和方法在英语教学中的运用,心理学论文内容摘要：为了提高语言教学效率，越来越多的老师尝试将认知心理学的理论和方式方法运用到教学中，通过研究学生的学习心理活动规律，采用有效的途径和策略使学生智力因素得到有效发挥，并强调学习者对英语学习规律的认识和语言规则运用的理解，进而全面提高学生的语言应用能力与整体素质。 本文关键词语：认知心理学； 英语； 教学； Abstract: In order to improve the efficiency of language teaching, more and more teachers try to apply the theory and

2、 methods of cognitive psychology teaching, through the research on the rules of students psychological activities, the effective approaches and strategies to make the students intelligence factor effectively, and to emphasize the learners to understand the English learning laws and rules of language

3、 use of understanding, and improve the students language application ability and overall quality. Keyword:Cognitive psychology; English; Teaching; 由于科技与信息技术的发展，使语言学习的手段和方式方法不断升级改良，语言教学改革亦随之不断推进与发展，丰富多彩的英语教学手段越来越遭到学生的青睐，培养了学习英语的灵敏性。实践证明，假如老师把认知心理学相关理论与成果运用在英语教学实践中，将对英语教学改革起着积极的促进作用，能大大激发学生学习英语的热情，激发他

4、们的学习动机与兴趣，并转变过去死记硬背的应试教育现象，进而提高大学英语的教学效果。 1 认知心理学理论概述 广义上的认知心理学包括建构主义认知心理学，心理主义心理学和信息加工心理学，狭义上的即是信息加工心理学。当代认知心理学汲取了当今信息时代的科技精华要髓，具有高科技的起点。它是以信息加工观点为核心，运用信息加工的观点来讨论人的认知经过，主要包括：人的知觉-注意-表象-记忆-思维及语言。语言学家曾提出的认知观点以为：人类的语言是输入输出信息符号系统，它受记忆规律支配，当学习者能够在心理上主动探求信息，不断从视觉上，听觉上、情感上对语言教学的刺激信息主动吸纳时，才能产生良好的输出效果。在学习经过

5、中，首先是主动的模拟和刺激而构成的认知构造，然后再将已有的认知构造进行分化、整合，这个经过即是认知的本质。而学习英语的经过恰好与其类似，两者均是整合和重新组织认知构造的复杂心理经过。 2 认知心理学在英语教学中应用的意义 认知心理学与英语教学两者结合，是改变认知主体的经过，而这种改变最终会作用于学生本身，即只要当学生的认知得以改变，学生的学习方式方法和把握知识的思维方式方法才能发生转变，并且影响到穿插学科的学习和认知。同时，英语教学经过也是双方面的，学生本身和老师之间两方面的作用均不可忽视，将认知心理学理论应用在英语教学中，其主要目的是对老师教学技巧和教育理念的创新，老师在获得教学理念转变以及

6、业务能力提升的同时，也将对学生外语能力的培养和学生整体素质的提高起着至关重要的作用，而认知心理学在英语教学中应用的意义也必将充分具体表现出。 3 认知心理学在英语教学中的应用 3.1 激发学习动机 当代认知心理学以为动机就是发动并维持某种行动的动态心理经过。影响语言学习成绩的主要因素是学习者的情感、学习态度、学习动机以及自我调解和控制等因素，而学习动机是最能够促进学生学习的行之有效的内部动力，而且也是鼓励学生从事学习活动的主观因素。同时，激发学生学习英语的动机也是教师的主要责任。因而在英语教学中，首先，老师要让学生始终保持积极的学习兴趣，积极主动介入华而不实。在生动的学习情景中，加深学生的浓烈

7、厚重兴趣，进而提高学生的思维创新能力。学习动机构成之后就会对英语学习持有积极向上的主动态度，这种内部动力构成以学生为中心，发挥学生的主动性、积极性和创造性，有助于学生在宽松愉快的环境中将知识内化，并提高输出水平。 在课堂教学中老师应注意对学生进行心理训练，使他们在接受鼓励和强化刺激的条件下，积极主动介入交际。可充分运用多种视听媒体进行听讲读写的强化训练，如模拟真实英语交际场景，将教学材料内容真实地用视频图像和声音再现的方式传到达学生的多种感官，使其身临其境并充分体验。同时老师也要多与学生互动，摒弃填鸭式死记硬背式教育，使学生以为学习英语是本身的认知经过，激发其思维的灵敏性和自主互动性，提高学生

8、介入互动的积极性；进而使他们在运用语言进行交际的活动中感遭到乐趣，可大大激发学生的积极性，有利于发挥其主动性和创造性，进而提高英语教学质量。 3.2 构建认知构造 认知构造就是储存于个人记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的本质性内容，以及他们相互之间的联络。现代认知心理学的理论特别重视学生是怎样构建知识的。由于学生主观能动性的介入，其完善程度各有差异，在认知构造的构成经过中遭到各种因素的影响，并不是所有学生的认知构造都是完善的，良好的语言认知构造会促进学生语言学习，而不良认知构造则会阻碍学习的进行。因而怎样协调和整合学习内容、诊断学生的认知构造是当今当代语言教育的重要课题。这就要请教师必须研究

9、教学大纲，怎样施教、怎样设计才能符合学生的认知构造，结合学习内容有针对性地补充相应的教学方案，使他们在学习新内容之前，有效唤起原有知识点，经过唤起认知、激活场景、吸收消化、评价构成等经过，让他们在已经知道的和未知的知识之间构建起桥梁，使其认知构造逐步完备，有效帮助学生构建了语言认知构造。 3.3 注重个体差异 认知风格是用来描写一个人观察、知觉、记忆等信息所表现出来的特殊方式。主要分为场依存型和场独立型、沉思型与冲动型、复合思维型等。华而不实场依存型和场独立型的认知风格与学习和强化有着密切关系。场依存型的人喜欢与别人在一起交往，不喜欢孤单一人，对社会信息知识比拟注重，往往坦率议论自个的感情世界

10、，所以他们了解别人关心别人，容易学会与别人交往。场独立型的人倾向于独立于外部世界、不善与别人交往，两耳不闻窗外事，不受外界信息的影响。因而，鉴于这种认知方式上的差异，老师应根据学生不同类型选择不同的教学方式方法。有些同学进校时高中英语基础扎实，在课堂上学习既主动又活泼踊跃；另一类同学恰恰相反。对这两大类同学老师讲评可视详细情况详细对待，纠正问题时可分详细时间、场合、方式方法。有的可当场纠正，有的可课后个别纠正。总之，老师应根据学生的认知构造差异不断完善自个的教学风格，同时也帮助学生了解本身的认知构造及风格，培养他们的认知策略。 3.4 注重认知反应 老师要对来自学生的反应信息做出及时调整与评价

11、，从两方面来看，由于每个学生在课堂上对老师做出的问题的回答还记忆犹新，假如老师不及时反应将不利于他们及时了解个人存在的问题，因此得不到老师的评价；同时假如老师不及时把握反应信息就不利于调整教学、改良教学方式方法。为了增进教学经过中信息反应的成效，要请教学反应信息必须全面，否则就失去信息正负反应的真正意义。由于每个学生的英语水平层次不同，个人的认知构造及语言的理解程度也不同，学习方式方法及表示出能力的差异导致他们交际能力的差异不同。所以教师要擅长观察各层次学生的白话情况，从中得到信息反应。白话反应就是老师在同学生白话沟通中向学生提出一些问题，对学生的信息输人进行反应，形式可多种多样，如与同学一起

12、进行课堂表演、讨论、问答、配音、场景模拟等。老师因及时进行评价反应，使学生在认知中纠正了自个的错误，有利于养成语言学习的良好习惯，到达一定的教学目的。 总之，教育的关键在于师生之间情感的有效沟通。从认知心理学方面分析，老师与学生间的心理协调尤为重要，而心理协调又取决于情感协调。也就是讲课堂教学不仅仅是知识和信息的传递，也是老师与学生心理的沟通，良好的沟通和沟通会使学生心情舒畅地去学习。同时，老师应因材施教按照学生个性特点设计教学方案，力求课堂活动丰富多彩，多提富有启发性问题，启迪学生思维，创造多开口时机，对学习上有创造性的学生多表扬鼓励。这样有了有效的途径和策略，加之真诚的情感沟通和轻松和谐的课堂气氛，学生也就学得轻松愉快，切实提高学生应用语言的能力，进而提高整体素质。 以下为参考文献 1 王畡，汪安圣。认知心理学M.北京：北京大学出版社，2005. 2赵艳芳。认知语言学概论M.上海：上海外语与教育出版社，2001.