关于赏识教育的理性思考,赏识教育论文.docx

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1、关于赏识教育的理性思考,赏识教育论文【题目】 【一律，而是表现出多种多样，这正是差异性造成的，当然，社会也正需要这种不同类型和层次的人才，二者是相匹配的。 所以，赏识教育就要认清受教育者个体的差异并成认这种差异甚至尊重这种差异，针对不同特点的受教育者采取适当的教育方式方法，进而使每个受教育者都有所提高。针对受教育者个体具有差异性的特点，教育者在进行赏识教育的时候就要注意因材施教，假如受教育者在接受教育的经过中有困难或者性格怯懦，教育者就要多鼓励和表扬，让受教育者有被赏识的感觉，进而提升自信。但是，进行赏识教育也不能一概而论，要视不同个体的课内外表现和与人交往情形等种种因人而异，有的放矢。 运用

2、赏识教育，也要注意把握尺度，恰当的使用才能收到调动受教育者积极性的良好效果，也能很好的提高受教育者的创新能力。作为教育者要看到受教育者的差异， 成认个体的独特性，尊重个体的不平衡，正确处理共性与个性二者之间的关系，对待受教育者一视同仁，循循善诱，让受教育者培养自尊、加强自信。 5.5 适时适度 在大学生思想教育中的赏识教育，要遵循详细问题详细分析的原则，施行的关键是要把握好度，当超出某一点时，量变就会引起质变，造成事物的本质发生根本性的变化。所以要适时适当的运用赏识和鼓励，坚持恰如其分的原则，假设过分赏识与鼓励，仅仅单纯的追求外表功夫而随意大加赞扬不但不能到达鼓励的效果，还容易欲速则不达，引起

3、受教育者的反感和不耐烦，反而更容易挫伤受教育者的积极性和自尊心，适得其反。与之相反，假设赏识和鼓励力度不够，那么赏识教育就不能到达预期效果。所以，教育者在施行鼓励的经过中，不仅要注重外界环境的因素还要关心受教育者的情感上的改变，适时适度，才能到达最佳的效果。 在大学生思想教育的经过之中，教育者和受教育者之间一定会产生思想上的碰撞和心理上的沟通，选择一个适宜角度，遵循主义的详细问题详细分析，寻找受教育者身上的闪光点、兴趣点，运用赏识教育的方式方法，予以鼓励和肯定，以促进受教育者的全面发展。人和人都是有差异的，各有各的优点，教育者假如能发现并及时肯定受教育者的优点，那么受教育者的宏大的潜能就能被开

4、掘出来，因此让受教育者准确的认知世界，规范行为，构成强大的精神正能量。思想教育工作者的工作就是要发现受教育者的优点，挖掘受教育者潜力，来提升大学生思想教育的有效性。尤其是对部分平常表现比拟一般或能力不强的受教育者，教育者假如擅长发现他们学习生活中的优点，挖掘他们日常表现中的潜力，捉住他们的闪光点，而且捉住机会准确地肯定表扬，会获得事半功倍的良好效果。 思想教育工作者要擅于看准并把握机会，而且果断采取措施，对受教育者进行正面的指导与鼓励，从感情上支持他们，进而在受教育者心中刻下深深的印迹，进而到达鼓励受教育者积极向上、不断奋斗进取的目的。当今的大学生大部分都是 95 后，他们在思想上比拟超前，思

5、想感情比拟丰富，所以教育者进行思想教育时要投入深切厚重的感情来感动受教育者，用充足而透彻的讲理感动受教育者，触动受教育者的心灵深处，这样才能从思想深处进行教育工作，到达鼓励的目的，使工作收到实效。 要做好大学生的思想教育工作，还要注意以受教育者的兴趣取向作为出发点。通过参加社会实践，能够培养受教育者各种各样的兴趣和爱好，但是并不是全部的兴趣与爱好都积极向上，只要正面向上的爱好才能加深人认知的深度。 因而，教育者应该擅于开掘受教育者感兴趣的方面，鼓励他们向上的兴趣，来提升他们学习的热情以及激情。同时要积极地寻找和捉住与受教育者之间的共鸣点，教育者与受教育者达成共鸣，这是赏识教育的最佳效果，在进行

6、赏识教育鼓励受教育者经过当中，教育者和受教育者不管是从思想方面还是感情等方面达成共鸣，创始协调、其乐融融的气氛，才能挖掘出受教育者的潜能，促进思想教育方面的工作顺利开展。 在大学生的思想教育中，除了要选择好赏识的角度，还要把握好赏识的广度和深度。评估赏识教育的广度有自个的准则，首先要使大部分受教育者主动介入，其次是不能挫伤没遭到鼓励的受教育者的积极性。这些外表上看起来不是很难，然而实际操作时容易顾此失彼。 在思想教育经过中要使赏识的广度符适宜宜的准则，尤其要关注详细的操作经过中，教育者要保证受教育者和各种对受教育者有积极影响的要素都要浸透到赏识教育的经过中去。除此之外，保证受教育者主动参加的积

7、极性，同时，应该注重差异性，进而采取不同的方式方法，让参加活动的每个受教育者都能得到肯定与鼓励。最后还要注意把握赏识的范围。假如范围太过广泛，就不能突出受教育者的优越感，结果就是挫伤受教育者的积极性；反之，假如范围太过狭窄，会使受教育者感觉期望值太高，不利于自自信心的树立。因而，赏识和鼓励的范围应该根据详细情况来灵敏的把握。 关于对受教育者赞扬、鼓励的深度，也应该科学辩证的把握。假如鼓励的程度较浅，就会造成蜻蜓点水的感觉，这样不仅不利于受教育者主动介入的积极性的激发，相反极易让受教育者变得懈怠，不利于受教育者的进步。但是，鼓励时也要注意把握适宜的强度，要恰如其分，假设鼓励强度过大，极易导致受教

8、育者心里产生叛逆的心态，反而达不到鼓励的最初目的。 大学生思想教育中赏识教育的有效施行既需要选择一个适宜的角度、把握好赏识的广度和深度，同时对于赏识时间点的把握也是影响着思想教育效果的关键点。把握好了时间点，就会产生事半功倍的效果，因而能够从受教育者需求的时间点、进步的时间点、犯错的时间点、碰到挫折和环境发生变化等时间点来进行把握。 1、把握好受教育者出现强烈需求的最佳机会 我们从第二章第二节第一点中知道，需要理论与赏识教育有着密切的关系。 人由于有了强烈的需求，才有了人类的介入活动，人类的需要和愿望决定了他在社会生活中采取的行为。在社会生活的不同阶段中，受教育者都会产生不同的需求，诸如入或考

9、研或情感需求等等，假如实现这些需求的想法足够强烈时，他们就会采取行动，努力去实现。这时，假设教育者能适当地去关注他们，关心他们心里合理恰当的需要，并且竭尽全力帮助他们达成心愿，这样做，才能发挥赏识教育的鼓励作用。 2、把握受教育者学习工作环节获取进步的时间点 需求得到尊重，能够实现自我价值，这是马斯洛需要层次理论中人类的高级精神追求。假设一个人的工作不断进步，工作成果得到肯定，就愈加有利于调动他的主动性和工作激情，让他在工作上奋勇向前，不断进取。所以，教育者要努力发现受教育者在学习生活中做出的业绩，及时捉住他们的优点和进步，第一时间进行肯定与鼓励，提高鼓励的时效性。最佳机会把握不住，就不能保证

10、鼓励成效的最优。还需要重视的是受教育者的需求总是在变化的，以前的愿望实现了，就会产生新的需求。受教育者获得成功后，愿望得到知足时，都是进行鼓励的最佳时间点，因而，教育者要捉住这一有利机会，利用其饱满的热情，及时鼓励指导，帮助他树立更远大的目的，使教育者的工作获得实效。 3、把握受教育者犯错同时产生悔改意图的时间点 犯错误是每一个人均避免不了的，然而每一个人犯错误之后处理错误的方式方式方法却是不一样的。从事思想教育的人们，尽力地为受教育者创造有利的环境，给他们改正错误的时机。然而我们深入的意识到，每一个不甘心落后的人，只要不是一意孤行我行我素，犯了错误之后，静下心来想一想，每个人都会懊悔自个的所

11、作所为，这就是悔悟之心也是知错能改的起点，此时就是教育工作者对犯错者进行教育和引导的最合适的契机。并且，每一个人在犯了错误之后，都会有一段时间不知所措、迷茫彷徨，这时候来自外界的引导和帮助对他们至关重要。 因而，教育者要细致耐心地捉住并捕捉受教育者所展现出来的有悔悟的每一个细微表现，循循善诱，对他们展开鼓励的教诲，让他们朝正确的的方向改良，这是思想教育工作中教育和感化作用的真正具体表现出。 4、把握好学生个人碰到困难、挫折的时间点 在平常的学习和生活当中，每一个大学生都不是顺风顺水的，每个人随时随地多多少少都会碰到一定的不如意和一定的难处，比方考试没考好、谈恋爱失败等，这些挫折和困难往往让他们

12、萌生彷徨迷茫感以及力不从心感，此时他们的心理如巨石碾过倍感压力，他们心里多么希望身边的每一个人都伸出援助之手帮他度过难关。在这里情此景之下，假设作为思想教育工作者发现了受教育者的情绪有宏大波动，就敞开心扉做他情感上的支柱去支持他、包涵他，而且在自个的能力之内尽最大努力地去帮助他，必然促使其向好的方向发展。 总而言之，思想教育的内在表现是对受教育者教育和引导最好契机的把握和掌控。然而引起注意的是，每一个事物都在不停的变化，时间也在不停的流逝，因而作为思想教育工作者要一击必中牢牢地捉住时机，不能让时机白白流失，由于假如时间点抓的不对，不管多好的教育手法、鼓励方式，也都无法获得最佳的效果。 5、把握

13、好学生个人环境发生变化的时间点 心理学上讲，每一个人的行为在一定程度上都要遭到环境的影响和制约。每当人们面对一个全新的地方时，周围的一切，尤其是人与人的交往，使每个人的行为遭到很大程度的影响和制约。人们来到一个全然陌生的环境，内心充满了强烈的新奇感，人们想要一个全新的起点，因而倍加努力展示自我，呈现一个完美的自我。作为一名思想教育者来看，新生走入校门的时间就是最好的契机。 在每一个新生走入校门的时候，他们都想在方方面面改变自个，展开一个全新的自我，此时此刻，教育者就要把握住受教育者此时的高涨的热情和积极性，紧锣密鼓的对受教育者开展鼓励性的教育。然而，由于时间的短暂性，思想教育工作者们没有办法深

14、入细致的去认识每一个新生，没有办法去理解每一个新生的思想动态，但是只要失去了这个最佳契机，热情就消失了，他们的积极性也随之消失了。假设教育者把握住了这个最佳契机，新生的自自信心和积极性就会被极大地提高了，这将促进他们愈加奋勇向前，努力实现自个的理想和目的。 5.6 辩证地认识赏识与惩戒 等待得到关爱、尊重、理解及赏识这是人性中最为本质的要求。注重每个人的优势，发现并表扬，让学生在积极的心态中成长，这是赏识教育的一大特点。当下，作为一种新的育人理念，赏识教育已得到了社会的广泛认可。不过赏识教育绝非单纯的鼓励及赞扬，这一理念里也应该有批评。从事思想教育的工作者应该全面的、理性的运用赏识教育，切忌为

15、了赏识而赏识，毕竟赏识它不是万能的。 教育的主体是人，而人与人是各不一样的，每一个人都在时刻发生着变化。 教育倡导赏识，而赏识却不是多功能的。大多数人以为倡导赏识教育，就是无论做什么都要遭到夸奖。笔者以为这样带有盲目性的赏识是不可取的。赏识的具体表现出是有根据的、方方面面的，赏识不仅仅具体表现出在赞扬的语言上，和蔼的微笑、中肯的赞许、正直的点评等这些也是赏识。赏识教育具体表现出在细致的观察和正确的了解每一个受教育者，看到受教育者的成果和努力，观察到每一位受教育者的不懈努力，对他们给与一定的赞扬。 赏识教育以尊重学生、赏识学生为指导，不断的激发学生的潜能，促进学生的成长；惩戒教育强调对学生不妥当

16、行为的批评教育，目的是使学生构成坚强的意志品质，进而培养学生强烈的责任感，磨炼学生的坚强意志力，引导学生培养出抵制和战胜不良诱惑力的能力。不管是赏识教育还是惩戒教育，都是思想教育的一部分，都是为了促进学生的全面发展，因而要辩证的运用赏识教育和惩戒教育，将两者结合运用，使两者相辅相成，进而到达最佳的成效。 所以赏识中也能有批评。对赏识教育进行反思，很容易发现一些过度的夸奖造成了不良的影响，例如教育者喜欢的一些成绩好的学生，他们心里非常脆弱，教育者一批评就受不了。这就是仅仅进行赏识教育但是缺乏一定的挫折造成的严重后果。因而，教育者应该把赏识教育和挫折教育结合起来，对受教育者进行优良的心理素质和坚强

17、的意志品质的培养。每一个人的一生都不是一帆风顺的，良好的心态人人都需要。因而每当受教育者获得一定的成果又或者碰到了一些挫折和失败时，教育者必须采用支持的、鼓舞的话语来进行赏识教育；而每当受教育者犯错误的时候，教育者也必须一针见血地指出，诚恳地、具有艺术性地进行行之有效的批评，万万不可为了赏识教育而赏识，使赏识教育的真理得到误解。对受教育者提出批评意见时，也是要把握一定的方式方法的。能够创造良好的批评气氛，采用先赞扬后批评的方式方法。由于赞扬会使人心情愉悦，获得知足感。因此，即便后面给其提出意见，也不会产生太大的抵触情绪。在给受教育者进行思想教育时，教育者一方面要注意受教育者自尊心的维护，为受教

18、育者建立起强大的自自信心，对他们进行充分的赏识，另一方面对受教育者进行挫折能力的培养，对自个的能力有一个正确的认识。 赏识和惩戒，看似互相矛盾，实则互相联络。惩戒并不是单纯地就是体罚，惩戒也不是伤害或心理上肆虐，当然也不是使受教育者感到难堪又或是对受教育者的自自信心进行打击。惩戒是一种常见的科学的教育方式，是面对受教育者的一种错误表现而采取的一定的方式方法让其改正的教育的经过，是以受教育者的承受能力为基础来进行的一项教育措施，它的作用是对受教育者进行一种教育和警示，使受教育者明白每个人都要为自个的错误负责；惩戒教育与赏识教育一样，是建立在爱的基础之上，惩戒教育的中心思想是爱。惩戒教育以受教育者

19、身心健康发展为立足点，在教育者的带着关爱的批评声中奋勇前行；惩戒教育关注每一个受教育者的本身特点，它像一缕春风，绝不伤害受教育者的自尊心，使其在教育者充满殷切与期望的目光中渐渐改正过错。教育者以教育为目的对受教育者进行惩戒，惩戒是为了使受教育者愈加顺利的发展，并不是为了惩戒来进行惩戒。教育者应当引导受教育者认识本身出错的地方，在惩罚中体会教育者的等待、尊重及爱。 惩戒一定躲避对受教育者尊严的伤害，不要令其在身心遭到损害。完好的教育包含惩戒、尊重及赏识。不管是由于人本理念，还是着眼施教要因材，教育形式中的惩戒教育不能缺少。合理化的惩戒有利于强化受教育者责任心，锤炼其品质意志，强化其尊严感，使其抵

20、御及战胜诱惑的能力得以加强。赏识教育和惩戒教育均为当下思想教育重要的构成要素，教育总单纯靠赏识是不够的，由于赏识是将受教者没有过错作为前提的，所以还需要惩戒教育来完善思想教育。 着眼于社会学，当下的和谐社会中并存着惩戒及赏识教育。当今社会呼唤和谐，要借助和谐元从来维护社会安宁，打造和谐的社会气氛，第一要务就是在教育领域践行和谐理念。着眼于历史，古代社会的戒尺教育及之后体罚教育等，其教育形式均较为极端，很多受教者遭受了这些教育形式的损害；相反，假设当下我们在教育中仅仅倡导赏识理念，并未注重别的教育形式其实亦为教育的极端化。惩戒及赏识教育实则为两种特殊的教育形式，均有着优点及劣势，要求将二者结合科

21、学运用，这是由于不管是哪种教育形式均非一把万能钥匙。不能够把赏识缺点也作为赏识教育的施行内容，所以，要推进教育目的的实现，打造和谐的气氛，一定将惩戒和赏识合在一起，将批评和表扬并举。 着眼于心理学，将惩戒和赏识融合施行是不断完善受教育者人格的需要。当下的社会张扬着人性，提倡教育中彰显赏识性，此为群众对其理解的进步，也是教育事业及社会的进步。假设单纯注重表扬及赏识，亦引发受教育者自我意识，不注重努力，将来面对逆境，就会在心理上产生畏惧，乃至朝着社会反方向发展。 所以科学的惩罚机制对构建受教者坚强的品格非常有利，可以以将受教育者责任意识培养出来，打造其坚强的意志。 每一个受教育者均有值得赏识之处，

22、亦有应当批评的地方。施行教育要恩威并举，注重批评及赏识两个方面，以此让受教者充满自信心、开朗、谦虚的学习和生活。教育者要进行适度的赏识，施行有技巧的惩戒。赏识如和风吹拂让人加强自信，批评像清泉净化心智使人虚心采纳。赏识赞扬并非万能，而今教育环节施行赏识理念的时候，还需要把惩戒及挫折教育适当参与，同时关注两种教育理念，使得受教者于赏识经过获得自信，收获成功，于批评环节懂得自我反省，进而使得本身不断完善发展。不管是何种教育策略均非适用任何场合，详细实践中，唯有把两种教育理念同时关注，才能够使思想教育愈加完善。赏识要对受教者获得的进步、优势等进行赏识，但也要关注其缺乏之处，正确的赏识，能够给受教育者以极大鼓舞；恰当的批评，也会促使受教育者进步。