逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革,高中语文论文.docx

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1、逻辑思维能力在高考语文考查中的历史变革,高中语文论文内容摘要：逻辑思维能力一直是高考语文考察的重点内容，但在不同的历史阶段，考察的侧重点、深浅度、难易度有所不同。在基础阶段，考察形式简单，方式直接，以陈述性知识为考察重点，考试点是孤立的；在提高阶段，考察深度、考察难度有所提升，考察形式愈加灵敏和多样，以技能性考察取代知识性考察；在深化阶段，在以往考察内容和考察方式的基础上，开场尝试对探究能力进行考察。然而，逻辑知识在教学中的缺席使考察结果不尽如人意。基于改革要求和历史经历体验教训，高考语文应全方位优化，提升逻辑思维能力考察的实际效果。 本文关键词语：逻辑思维; 思维能力测评; 高考语文; 思维

2、品质 Abstract： Assessment of logical thinking skills has long been regarded as one of major goals of Chinese in Gaokao.However, assessment objectives, depth, and difficulties vary in different periods of time. In the primary stage,assessment was simple and direct, featuring separated points of knowled

3、ge. In the advanced stage, depth and difficulties increased along with multiple assessment methods, featuring skills rather than knowledge. In the developed stage, it tries to assess exploration abilities on the previous basis of assessment objectives. Nevertheless,assessment of logical thinking ski

4、lls is compromised by the absence of logical thinking skills in teaching and learning. In accordance with innovation and reflection of history, Chinese of Gaokao aims to improve the consequences of logical thinking skills assessment through optimization of test papers and items. Keyword： logical thi

5、nking; Chinese of Gaokao; thinking ability assessment; thinking quality; 逻辑思维，也称抽象思维或概念思维，指人们在认识经过中借助于概念、判定、推理反映现实的经过1。逻辑思维一直是高考语文的重点考察内容，对逻辑思维能力的考察浸透在对阅读能力和表示出能力的考察之中；但在不同的历史阶段，考察的侧重点、深浅度、难易度有所不同。从关联词语知识、概括能力到思维品质，从单维、孤立的测量到全面、综合的评价，随着国家对人才的要求提高和基础教育质量提升，高考语文对逻辑思维能力的考察也不断深化。 美国教育领域通常使用清楚明晰度、准确性、精准性

6、、相关性、深入性、宽广性、逻辑性、重要性、公正性9个指标对思维进行测量和评价2。林崇德将思维品质分为深入性、灵敏性、独创性、批判性和敏捷性5个方面3。这2种分类既有重合，也有差异，比方，林崇德提出的深入性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的广度、深度和难度3，包含了美国指标中的深入性、宽广性和逻辑性，而灵敏性、独创性、批判性和敏捷性则在美国学者提出的9个指标之外。 本研究借鉴这2种分类方式，同时结合高考实践，将之整合为13个指标，以对高考制度建立以来高考语文考察逻辑思维能力的试题进行分析。华而不实：清楚明晰性指表示出的意思可理解、可把握，不会造成困惑或引起歧义，不令人费解；准确性指没

7、有错误，没有被扭曲，与事实相符，是正确的；精准性指细节到达所要求的程度，足够详细和详尽；相关性指与事情或问题有严密的关联；深入性指不停留在外表，考虑到复杂和深层的问题；宽广性指考虑到多种多样的观点，考虑的范围宽广、问题广泛；逻辑性指各部分能够有机结合在一起，前后没有矛盾，观点能够得到证据支持；重要性指重要的、有本质性的意义；公正性指不带偏见，真诚实在公平；灵敏性指擅长详细情况详细分析，能够随机应变，不拘泥；独创性指具有创造性，能够提出新问题，或找到解决问题的新方式方法；批判性指能够进行独立分析、反思和评价；敏捷性指思维迅速而灵敏。 根据考察重点和考察形式的不同，将新中国成立以来高考语文对逻辑思

8、维能力的考察分为基础阶段、提高阶段、深化阶段和改革阶段。 1 基础阶段：1952 1985年 高考语文对逻辑思维能力的考察可追溯到新中国成立后的20世纪50年代，这一阶段逻辑知识和技能是中学语文教学的重要内容。1956年的(初级中学汉语教学大纲在 教学法 一节，介绍了怎样通过 编提纲 的方式方法训练学生的概括能力，发展学生的逻辑思维能力4338。1963年的(全日制中学语文教学大纲草案在谈及议论文时十分提及要教授逻辑知识，培养学生逻辑思维能力；初中三年级的教学资料选有专门介绍逻辑常识的文章，如(立论 论点和论据(论证的方式方法；高中二年级的教学资料选有(准确的概念(严密的判定(推理 归纳和演绎

9、(论断的根据(常见的逻辑错误4415-433。1978年(全日制十年制学校中学语文教学大纲将逻辑知识作为语文知识中的一个大类，并要求将逻辑和语言中的词汇、语法、修辞和篇章组织结合起来讲授，学生在初三年级就在复句的学习中接触到逻辑知识，高一学习概念和判定、定义和分类、推理，高二学习同一律、矛盾律、排中律4437-457。这一阶段的逻辑教学有2个特点：一是教学内容详细明确、操作性强；二是课程设置和教学资料编写都讲究循序渐进。 这一阶段高考语文的阅读试题侧重考察逻辑思维能力中的归纳概括能力，要求考生总结文章内容大意、主要思想，或者要求考生划分段落。这2类试题与课堂训练和课下练习的习题相近，对于基础教

10、育起步阶段的学生来讲，无论是形式还是难度都是适宜的。语言文字试题注重考察关联词语的应用，1952 1955年、1978 1981年均有试题要求考生在句子的空格处填入关联词，作答时，考生先要根据句意分析前后的逻辑关系，然后选择适宜的关联词语。除此之外，还考察过必要条件、下定义等知识和技能，例如1985年的语用题，要求考生写出构成泥石流的必要条件，并用精练的语言给泥石流下一个正确、严密的定义，能够讲是对逻辑思维能力的直接考察。写作试题对考生的逻辑思维能力也有所要求，主要具体表现出在卷面上的注意事项和阅卷时的评分标准中：注意事项要求考生写作有层次或给文章分段，这其实是对考生有逻辑地进行表示出的一种初

11、步要求；评分标准则从内容和语言构造2方面提出愈加细致、明确的要求，例如第一类作文应当到达的标准是： 内容充实，有观点，有材料，观点明确，材料典型，观点和材料严密结合。中心思想明确，切题。段落层次清楚，构造严谨，逻辑性强。语言确切，句子通畅，绝少病句。 428这些试题考察形式简单，方式直接，以陈述性知识为考察重点，考试点是孤立的，带有基础阶段高考试题的典型特征。以13个指标观之，仅对清楚明晰性和逻辑性进行了初步考察。 2 提高阶段：1986 2006年 20世纪80年代后期，基础教育在质量提升的同时，努力摆脱机械应试的影响， 知识 一词在教育话语体系中被贬义化。高中语文教学大纲在1978年版的基

12、础上，分别于1986年、1990年和1994年进行调整，在强调能力培养的同时，也不断淡化知识的提法，逻辑知识教学首先消失在教学大纲中。1986年的(全日制中学语文教学大纲中的 语文知识 仅包括读写知识、语法修辞知识、文学知识，大纲中只要2处出现 逻辑 字眼： 阅读比拟复杂的议论文，能理清层次，把握中心论点，分析论证方式方法，注意文章的逻辑性；学习写比拟复杂的议论文，论点明确，论据比拟充分，能运用常见的论证方式方法，有一定的逻辑性和讲服力。 44832002年的高中语文教学大纲，全文没有提及 逻辑 一词， 知识 一词也不再单独出现，而是作为 知识与能力 组合被提及。从大纲修订者的角度来揣测，意在

13、强调逻辑思维能力与语文学科能力的贴合，强调对知识的实际运用，而不意味着中学语文不再重视逻辑思维能力培养和知识的积累；但从实际效果来看，逻辑知识的缺席给逻辑思维能力的培养带来了较大的负面影响。 这一阶段高考阅读试题主要从理解能力、归纳概括能力、分析能力、推理能力4个方面对逻辑思维能力进行考察：一是理解能力。试题要求考生根据上下文对本文关键词语语或句子在文中特殊的含意进行解释，如1990年有阅读题要求考生指出原文中3处一样文字各自不同的含意。二是归纳概括能力。既有针对全文的，要求考生选择适宜的标题，也有针对部分内容的，试题设问较为灵敏。三是分析能力。分析的内容丰富多彩，包括原因、目的、态度、作用、

14、特征、判定等，有的需要就细节仔细琢磨，有的则需要结合全文综合考虑。四是推理能力。要求考生根据原文给出信息揣测，如1997年有阅读题要求根据原文内容推断符合作者观点的选项。 这一阶段的语用试题从词语、语法、语序、衔接等方面对逻辑思维能力进行考察：一是词语应用。关联词考察的考试点仍然重要，1989 1993年试卷中均有试题进行相关考察；除此之外，还增加了词语辨析试题，要求考生辨析近义词的含义，根据语境选择最恰当的词语。二是语法方面，要求考生选出或修改存在语病的句子。语意自相矛盾、句子承接不当、多重否认、重复啰唆等语病，既属于语法错误，也属于逻辑错误。三是语序方面。或者要求考生调整一段文字的语序，使

15、各短语格式协调一致；或者要求将打乱顺序的几句话重新排列组合，成为逻辑顺畅的一段话。四是衔接方面，要求考生选出一句话填入文中，使之与上下文相衔接。 这一阶段的写作试题从标题作文、话题作文逐步过渡并定型为材料作文，评分根据也逐步由评分标准演变为评分量表和讲明，对考生的逻辑思维能力提出更高层次要求。以2000年的评分量表为例，12个评分点中， 符合题意 中心突出 构造严谨 语言流畅 透过现象深切进入本质 揭示问题产生的原因 与逻辑思维能力直接或间接相关。 这一阶段对逻辑思维能力的考察愈加充分，在考察深度、考察难度上有所提升，在考察形式上愈加灵敏和多样；对陈述性知识的考察逐步消失，而代之以对技能的考察

16、。以13个指标观之，清楚明晰性、准确性、精准性、逻辑性是考察重点。 3 深化阶段：2007 2021年 2007年，高考推出与2003年版课程标准相对应的课标卷。2003年，教学大纲变为课程标准。语文教学的整个理念都发生了宏大变化，强调应用、审美与探究能力的培养。 知识 一词在课程标准中仍然缺席，并在语文的教学资料、教学中被进一步边缘化。2003年公布的(普通高中语文课程标准实验仅有3处提到逻辑：表示出实践中要发展逻辑思维；阅读阐述类文本时要关注思想的深入性、观点的科学性和逻辑的严密性；阐述类文本阅读的评价，要着重考察考生抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点之间的逻辑联络，并

17、作出初步的评价。值得一提的是，与逻辑思维能力密切相关的探究能力异军突起，在2003年版课程标准中， 探究 一词出现37处。固然并未对这一新概念进行准确定义，但通过对它的使用能够大致了解其含意：是指发现新问题、用于反思、敢于创新的能力，是在观察、感受、分析、判定的基础上关注考虑问题的深度和广度的能力。能够看出，探究能力与逻辑思维能力有所不同，但两者有较大的重合地带，甚至能够讲，探究能力很大程度上是以逻辑思维能力为基础的。 高考语文课标卷试题一方面继续延续以往的考察方式和考察内容，另一方面开场探寻求索对探究能力的考察方式方法。阅读题设置了开放性很强的探究试题，鼓励考生对文本内容或文本形式的相关问题

18、进行讨论和考虑。探究试题一般不设唯一答案:，除了命题者给出的2种或多种参考答案:之外，其他言之成理的回答可以得分，同时赋予支持结论根据的分值高于结论本身，鼓励考生使用证据证明自个的观点。例如，2020年高考语文全国课标卷文学类文本阅读的探究题： 有人以为，小讲中的 我 也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的详细理由。 参考答案:给出了2种截然相反的回答：答案:一同意这种观点，以为小讲中的 我 也有人性弱点，理由有3条；答案:二不同意这种观点，以为小讲中的 我 没有人性弱点，理由也有3条。评分标准十分注明： 不要求面面俱到，只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究，即可根据观点能否明确、理由

19、能否充分、阐述能否合理酌情给分。华而不实，观点明确给2分；理由充分、阐述合理给6分。 由此可见对逻辑思维能力的重视。 这一阶段的写作试题固定为材料作文，材料的复杂度和所需的思辨性要求较之上一阶段有所加强。评分量表在发展等级中设置深入、丰富、有文采、有创意4个评分点。 深入 要求中的 透过现象深切进入本质、揭示事物内在的关系、观点具有启发性 ， 丰富 要求中的 材料丰富、论据充足 ， 有创意 要求中的 见解新颖、材料新鲜、构思新巧、推理想象有独到之处 ，都是对逻辑思维能力的要求。 以13个指标观之，清楚明晰性、准确性、精准性、逻辑性仍然是本阶段的考察重点，同时在相关性、深入性、宽广性、重要性、公

20、正性上，也进行了有益尝试。令人遗憾的是，无论是阅读试题还是写作试题，考生答案:经常不尽如人意。以写作为例，考生的作文中不乏精彩词句、思想闪光点，但通观全文，能够对自个观点进行严谨而有效论证的却不多见，不少作文甚至存在前后矛盾、观点论据缺乏关联等问题。 4 改革阶段：2021年至今 针对上述情况，2021年高考语文借考试大纲修订之机，对试题试卷的设计进行了全方位的优化，进一步提高对清楚明晰性、准确性、精准性、逻辑性、相关性、深入性、宽广性、重要性、公正性的考察要求，并开场对灵敏性、独创性、批判性、敏捷性进行有意识的测量，以提高逻辑思维能力实际考察效果。 高考语文阅读试题的能力要求整体提升：一是加

21、强对论证能力的考察，要求考生在答题的经过中深切进入考虑问题，对文本有全局的把握，能够系统理解、完成逻辑推理，如2021 2022年全国卷阐述类文本阅读试题。二是加强对迁移能力的考察，要求考生在答题的经过中能够从不同角度、不同方面考虑问题，能够运用所学知识作出判定或解决问题，能够举一反三，如2022年全国卷实用类文本阅读试题，要求考生通过阅读把握可移动文化遗产保卫的分类和延长纸张寿命的初步方式方法，就毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因进行简单的分析。三是加强对独立考虑能力的考察，要求考生不盲从、不迷信权威，对别人观点不被动接受，而是理性质疑和选择，主动分析各类论断中包含的立场、假设，如2021

22、年全国卷实用类文本阅读，采用复合文本的形式组织材料，3则材料均为围绕 墨子号 卫星发射进行的新闻报道，但来源各不一样，要求考生在阅读后能够发现3则报道内容的差异并考虑背后的原因。四是从试卷的角度对思维敏捷性进行考察，要求考生在较短的时间内，能够完成当代文阅读、古代诗文阅读、语言文字应用、写作4类试题。 2021年至今，高考语文试卷的文字量、思维量总体而言呈缓慢增长趋势。固然绝大多数考生正常情况下都能够读完、答完，但思维敏捷的考生明显更有优势。高考的语用试题和写作试题，也有众多尝试，这里不再逐一列举。 5 结束语 逻辑思维能力对于个体发展和国家人才培养的重要性不言而喻。2021年办公厅、办公厅印

23、发的(关于深化教育体制机制改革的意见明确要求培养认知能力，引导学生具备逻辑推理、文字写作等素养。(普通高中语文课程标准2021年版将 思维发展与提升 明确列为语文学科的4大核心素养之一，逻辑思维是华而不实的重要组成部分；课程目的则明确将 发展逻辑思维 作为华而不实一条。正在构建的高考评价体系也将逻辑思维能力作为考察的重要内容之一。 纵观历史，从单维知识到综合品质，逻辑思维能力的培养水平和考察要求总体来讲是在不断提升的；但不可否认，在提升的经过中，有得有失。历史的经历体验和教训告诉我们：逻辑思维能力的考察，要以培养为前提；逻辑思维能力的培养，要以知识把握为基础。基础教育、高等教育要把教授逻辑知识、培养学生的逻辑思维能力提上议事日程。 以下为参考文献 1辞海编辑委员会.辞海M.上海:上海辞书出版社, 2018:1486. 2琳达,理查德.思维的标准M.北京:外语教学与研究出版社,2021:4. 3 林崇德.中学生心理学M.北京:中国轻工业出版社, 2021:124. 4课程教学资料研究所. 20世纪中国中小学课程标准 教学大纲汇编:语文卷M.北京:人民教育出版社, 2001.