研究性学习课题开题报告,开题报告.docx

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1、研究性学习课题开题报告,开题报告对于很多刚接触课题研究的学生对于怎样撰写研究性学习课题开题报告比拟茫然，不知道从何下手，往往由于不得要领，走了很多弯路，研究性学习课题开题报告般包括课题来源、选题背景、研究现在状况、研究大纲、以下为参考文献等等，下面我们就以研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究为例，了解研究性学习课题开题报告的格式规范。 课题名称： 研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究 1、选题意义和背景。 研究性学习是一种科学的教学形式，研究性学习能激发学生对学科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探寻求索和研究。研究性学习不仅注重对学科知识的教授，也致力于用科学的

2、思维方式方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的经过中提高创新探寻求索能力。笔者进行了一些调查以了解当前研究性学习的现在状况。调查表示清楚，当前很多学校将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是， 它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，经常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要消耗损费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自个研究的研究报告，其效果是可想而知的。假

3、如是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为 瞎子摸象 ,偏离研究性学习的宗旨。 针对当前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深切进入探究的时间不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其成效。 2、论文综述/研究基础。 2.1,国外研究性学习的发展与现在状况二次世界大战之后，传统的以把握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学形式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。 从十八

4、世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受 启蒙运动 的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导 要理性思维 的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是由于实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对 探究学习 、 发现学习 的合理性从理论上进行了系统的论证。 与发达国家相比，研究性学习在我们国家的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经

5、历体验，使我们国家的课程改革得到更好发展。美国着名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，构成了 问题教学法 .在问题教学法中，老师设计问题必须考虑学生的情况、已把握的知识、直接经历体验，问题必须与学生的日常生活严密联络，创设符合生活实际的经历体验情境，引导学生寻找解决问题的方式方法和问题的答案:，让学生在学习经过中自动生成教学内容。 问题教学法 强调的是在 做中学 , 做 即要求学生动手、动脑，自个操作，在 做 的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见， 问题教学法 带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国着名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他以为学生学习新知

6、识的经过就类似于科学家探求知识的经过，教学时应鼓励学生自个去发现，提出疑问，然后自个解决自个的疑问。学生应在探寻求索中发现新知识，把握住学科的基本构造框架。 20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，讲明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处： 第一，学校根据其教学目的和办学理念自个J编写教学资料；第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用；第三，综合活动课程的课时布置较灵敏，能够根据课程内容来布置上课时间，少则一节课，多则一天；第四，综合活动课程的方式多样化，能够打破班级这一基本教学单

7、位，根据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的老师负责，而是由全校老师共同介入组织，还能够邀请校外专家前来指导。 世界各国的研究性学习，其操作的方式方式方法固然各不一样，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。 2.2我们国家数学研究性学习的发展与现在状况分析研究性学习的理念在我们国家古代教育家们智慧的教学思想中早就有所具体表现出，如孔子推崇的 学、思、问 及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。 2000年1月3l日，(全国普通高级中学课程计划实验修订稿中新增综合实践活动课，至2003年4月，(普通高中数学课程标准实验明确提出要通过自主探寻求索，小组合作

8、，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立考虑、积极探寻求索的学习能力，让学生经历数学探寻求索、数学创造的经过。笔者经过观察发现，当前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二布置了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期大概10课时左右的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。详细流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不一样，再加上老师可能本身对学生所研究问题并不是十-分熟悉，所以老师未必能对学生进行有针对性的指导。假如讲传统教学是 灌输式

9、 的，那当前这种研究性学习就是 放羊式 的。作为一线的数学老师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效把握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经历体验。 3、以下为参考文献。 1数学课程标准研制组。普通高中数学课程标准实验解读M.南京：江苏教育出版社，2004, 04. 2李其龙，张可创。研究性学习国际视野M.上海：上海教育出版社，2003. 3夏锦文，程晓樵。研究性教学的理论内涵与实践要求阴。中国大学教学，201812：25-28. 4徐凤生。研究性教学的理论讨论与实践J.高等理科教育，2020 , 6 :

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