我国教育技术的研究现状与思考,现代教育技术论文.docx

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1、我们国家教育技术的研究现在状况与思考,现代教育技术论文随着大数据时代的到来，教育技术已经超越了电化教育的简单范畴，成为具有一整套用于指导和优化学习经过的各种实践活动、理论基础和方式方法论体系，涵盖教学设计、教学媒体以及一切能够发展学生学习能力的资源和手段。在信息化不断浸透的今天，教育不再是对学习者进行刻板地规训与教化，而是在信息技术的协同作用下对学习者进行支持和服务。因而，对我们国家教育技术的研究现在状况进行分析和考虑，能够及时发现学科发展经过中存在的规律、优势与缺乏，促进本学科遵循规律，发扬优势，躲避缺憾，进而更好地为现代教育服务。 1 样本资料来源 1. 1 样本来历 众所周知，在教育技术

2、专业期刊中，(电化教育研究和(中国电化教育两本期刊已被评为 RCCSE 中国权威学术期刊。因而，这两本期刊中所收录的文章在一定程度上代表了中国教育技术研究的整体状况。因而，本文选择(电化教育研究和(中国电化教育这两本期刊作为研究样本。 1. 2 据跨度和抽取方式 本文以中国知网 CNKI 为数据源，(电化教育研究的数据跨度为 2018 年 1 月至 2020 年 12月，(中国电化教育为 2018 年 1 月至 2020 年 12月。点击期刊为选项，检索条件分别是 刊名 、 电化教育研究 、 模糊 ,共得到(电化教育研究中有效样本 1 249 篇 不包括信息动态、新闻广告、卷首语等内容 ,华而

3、不实 39 篇是国外相关研究或国内外比照研究。点击 期刊 为本文关键词语，采用同样的检索方式共抽得(中国电化教育中有效样本文章数 1 539 篇，华而不实 90 篇是国外相关研究或国内外比照研究。 2 分析研究现在状况 2. 1 研究主体 研究主体主要从作者和研究机构两方面进行分析。从作者来看，对我们国家教育技术学方面存在的问题进行研究的主体主要是我们国家学者，而且主要是从事信息技术教育的中小学老师。这与我们国家的国情和经济发展有关，也与教育技术在我们国家起步晚，发展比拟落后有关。我们国家从 20 世纪 30 年代才开场在教学中使用幻灯和无声电影进行教学，到 20世纪 50 年代初期开场把无线

4、电广播引入函授教育中，到改革开放后又开创办理了广播电视大学。在电化媒体的介入和电教工作者的辛勤耕耘下弯曲复杂前进，构成了具有中华特点的 电化教育 研究和实践领域，在几十年的发展历程中，构成了以肖树兹先生和南国农先生为代表的我们国家电化教育研究队伍。教育技术是一门应用型学科，随着科学技术的发展，越来越多的新技术和新思想被引入这个领域，并发挥着重要的作用，也为学者们带来了不息的研究源泉和不竭的动力。更重要的，他们的研究更有利于从我们国家的现实出发，为这个领域带来普适性的价值。从研究机构上看，拥有教育技术学专业的高等院校、教育技术研究所和中小学信息化教育中心是我们国家教育技术学方面问题研究的主阵地。

5、首先，高校和相关研究机构历来承担着重要的研究角色。他们集结了较高素质的学者和研究人员，拥有相对先进的研究设备，拥有大量有价值的第一手研究资料，享有充裕的研究经费等。因而，无论从硬件资源上看，还是从软实力方面权衡，他们都是较适宜的研究主体。其次，高校和相关研究机构具有更开阔的研究视野。作为国家一门学科或一个领域的责任机构，对于详细问题的分析会愈加重视调控整体。同时，由于他们与国际间的合作沟通和资源共享比拟便利，也为承担研究重任奠定了良好的现实基础。最后，教育技术作为一门理论和实践结合严密的学科，本身具有特殊的研究要求，如若不曾走近，很难对其作出一些论讲，也很容易割裂其理论与实践的二重品格。 从上

6、述的分析也不难发现，我们国家教育技术的研究主体过于单一，而且我们国家学者之间、学者和相关机构之间、我们国家学者与国外学者之间以及我们国家学者和国外研究机构之间缺乏合作沟通和平等对话。这不利于我们国家教育技术的良性发展。因而，积极倡导研究机构放权、研究人员进现场、走出国门、资源分享、平等合作、友好对话等，将会突破教育技术研究中的众多局限。 2. 2 研究范围 两本期刊研究的地理范围主要集中在国内，其比例分别是 96. 9%和94. 2% 见表1 .需要讲明的是，笔者在这里将单纯研究国外、部分内容牵涉国外或国内外比拟研究都视为国外相关研究，其比例分别为 3. 1% 和 5. 8%.那么，若对这两组

7、数据分别取平均值，并将其视为总体的一种表征，则能够初步断定我们国家教育技术对国内问题的关注程度为 95. 6%,而对国外的关注比例仅为 4. 5%.如此悬殊的比例一方面具体表现出了我们国家学者在新形势下慎重的学术态度，另一方面也表示清楚我们国家学者需要积极主动探寻求索和学习，加强国际沟通合作，力求使教育技术在符合我们国家国情和需要的条件下，逐步实现与世界的接轨。【1】 2. 3 研究主题 根据一般的文法，一项研究所具体表现出的主旨和内容一般会在研究中以本文关键词语的形式呈现。由表2 能够看出近 5 年来教育技术的基本研究主题。 2018 年强调 网络 、 虚拟 、 信息化 2018 年 生态理

8、念 在教育技术领域的悄然浸透， 整合 作为一个老话题重新被学者们认识和关注。同时， 电子书包 、 电子教学资料 越来越遭到青睐，而交互、协调、自主成为学习的基本姿态； 2020 年是一个承上启下的年份， 交互电子白板 、 移动学习 、 数字化 进程的推进； 微课 、 微课程 、 翻转课堂 、 MOOC/MOOCs 、 教育信息化 、 大 数 据 等 在 2020 年、2020 年 接 踵 而 来。 MOOC 与微课、微课程是相联络的，而云计算为它们提供了大行其道的可能性，翻转课堂则为它们创立了现实的网络课程范本。 1 总之，随着计算机和网络技术的发展，信息技术带动了学习方式的变革，从传统的课堂

9、学习进入了虚拟学习，从以手持中端为媒介的移动学习到不受时空、种族、文化等限制的泛在学习。并且，社会学知识在教育技术研究领域中的应用初现端倪，这都极大地丰富教育技术的研究视角。【2】 同时，从最近几年研究主题的嬗变能够发现我们国家教育技术的研究具有如下特点。 1 与时俱进。最近几年来，教育技术领域的新名词不断涌现，一方面显示出这一学科活泼踊跃的学术进展，另一方面也昭示着教育技术研究领域的新颖性和多元化，具体表现出出与时俱进的特点。在我们国家，与其他教育学的二级学科相比，教育技术非常重视对当下主题的研究，无论是研究视角，还是知识量和信息量，它都能给学习者带来耳目一新之感。 2 视点集中。我们国家教

10、育技术研究的一个显着特点是视点集中，原因是多方面的。其一，教育技术是在工具理性的意旨下发展起来的，人们对它的最初认识往往容易停留在工具效能的层面，同时，由于工具理性追求程序化，归一性的 目的-手段 旨趣，就使得很多研究视点在一定时期内比拟集中。当然，随着人们对教育技术认识的不断加深，教育技术已逐步摆脱了技术理性的藩篱而走向了解放理性下的多元共生，但这种集中现象受其内在发展规律的制约将会一直存在，并呈现相对性、阶段性，甚至是螺旋式平稳上升的特点；其二，就当前我们国家教育技术的研究构造看，无论是硬件支持还是软实力的较量，虽较上世纪以来已有很大的变革，但和发达国家相比仍然有很大差距。因而，一方面学者

11、们没有足够的环境去实现研究需求，只能集中在一个有限的空间内进行探寻求索； 另一方面就是本领域的研究人员数量有限，而他们大部分是同一时代的学者，因而文化背景、认知方式、认知策略、资源享有等基本一致，进而构成比拟一致的研究视域。 3 广而不深。正如美国学者托马斯 里维斯所言 很多教育技术研究既不求甚解也不为所用 2.我们国家教育技术的研究亦然。这里的 广 与前面所讲的 视点集中 并不矛盾，而是以时间和发展潮流引领的一个横向概念。当然，从信息化、大数据的时代背景以及我们国家特有的社会小气候来看，这种现象是能够理解的。然而，任何新鲜事物的为我所用都要经过本土化的磨合，因而，假如单从我们国家教育技术本土

12、化层面看，这又是非常可怕的。由于我们国家城乡格局，东西部贫富差距，信息化驱动下的教育公平之矛盾将会愈加激化-大多数新技术的试验和施行都在发达地区推广和使用，欠发达地区一直处于边缘化状态。即这种 广而不深 很可能带来一种以点盖面的假象，而且那些被 点 到的地区学习资源极大丰富，但也只是暂时出场的被试，当新技术出现时，他们又可能沦为这一新项目的被试对象，此时的身份、角色等又要进行重新 改组 .久而久之，对忙于各种新技术的被试来讲，新鲜感确实令人兴奋，但随之也产生了依靠性、懒惰感， 到底该学什么？ 要学什么？ 的清楚明晰目的在知识的海洋中被消解了。于是，学习的体力负担减轻了，而脑力和心理负担却越来越重，学习的幸福感、快乐感、知足感、自主性、积极性等逐步减小。相对的，那些还在跟着教师在黑板和纸笔获取知识的孩子们，偶然一次多媒体教学，对他们来讲是那么的新奇。然而，由于条件有限，他们的视野和思维大多只能局限于老师的 告知 以及对文本的理解与想象。理论来源于实践，却只是实践的应然指向，实践是检验一切的标准，这样一来，由于信息时代的日新月异和我们国家教育技术本土化进程中的不彻底、不全面，使得实践与理论的共轭只能在现实的表层构成，自然导致了研究主题的广而不深。