高职院校思想政治理论课教学改革路径研究.docx

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1、高职院校思想理论课教学改革路径研究摘 要：通过对教学理念、教学条件、教学组织、教学评价等不同环节之间关系的研究，以职院为设定对象，探求与职院教学环境相联络的理想的教学形式，并根据对现有教学形式运行状态及实效的分析，提出自己关于职院 理论课教学形式的变更办法。 本文关键词语：教学改革 路径 思政课 多年来，高校 工作者为了提升政治课的有效性与实效性，提出了很多有益的方法，进行了很多尝试。但是，他们大多是囿于从某一微观的条理出发，或谈师资素质培养，或论教学方法、手段改革，或述教学观念更新，而对教学改革缺乏一种整体的关心。而本文则尝试从一个宏观和更高层次的层面，全面分析思政课的教学改革，讨论其实现的

2、路径。 一、 教学理念 教学理念，其实就是解决一个问题，我们为什么要进行教育活动。教学理念是对怎样组织教学的指点思想、基本思路的总的看法。所以，教学理念是一切教育活动的起点和核心。所以，在教学中，我们应该明确教育是培着“人的这样一个主导思想，树立“以人为本的教学理念，在教学活动中尊敬学生的人格、权利和需要，确立学生的主导地位，从“培养人的大教育观出发开展教学活动，评价教学活动。既要重视对学生临时的，专业上的帮助，又要看重对学生久远的、全面发展的影响。 在的十七大报告中明确指出：“加强和改良 工作，重视人文关心和心理疏导，用正确方式处理人际关系。发动社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青

3、少年成长创造良好社会环境。这从侧面充足表示清楚了，我们的 的教学理念，只能是“以人为本，重视人文关心，充足考虑人的本体价值和个体需求，尊敬人的个体庄严和价值寻求。 二、 教学理论 教学理论是指在整个教育经过中针对受教对象而采取的一些总的教学方针。根据西方的分类，重要有下面流派：哲学取向的教学理论，以为知识是教学的一切，重要表现为讲授法，这种理论如今已经存在比较明显的缺陷；行为主义教学理论，把刺激反应作为行为的基本单位，学习即“刺激反应之间联合的加强，其中B F 斯金纳的程序教学影响论最为盛行，当前很多的教学理论都受其影响；认知教学理论，这派在行为主义教学理论的基础上更强调学习者内部心理构造的构

4、成于改组；情感教学理论，这个理论以为教学应该讨论完好的人，而不是把人分割成行为、认知等附属方面，该理论和人本主义严密相关，在教学上主张非指点性学习与意义学习。思政课教学，到底应该采用哪一张教学理论，我们以为需要因地制宜，详细问题详细分析。 三、 教学形式 教学形式是在一定的教学理论指点下构成的，不同教学形式各有不同特点。比方情境教学形式，它是以学生为学习中心，鼓励学生进行自立学习并通过协同学习，获得知识与进行考虑；又如随机访问教学形式与支架式教学形式，都能够从不同的形式获得不同的教学效果。故而，对教学形式的选择不该该是唯一的和生硬的，而是从教学出发，根据教学内容进行动态的合理而多样的选择。理论

5、上，教学形式应该具有下面一些特征：开放性、多元性、非权威性、互动性、主体互相尊敬、舒坦性。 四、 教学设计 教学设计是教学理论和教学理论得以连接的通道，是对老师开展教学活动的详细指点。我们采取的教学设计形式包含教育对象分析、教学目的分析、教学策略分析和教学评价分析四大核心要素。 一 教育对象分析 教育对象分析是展开教学活动的前期预备工作，没有此项分析，教学无法获得预期效果，反而会使老师对其他教学策略、教学形式等产生疑心。它通常包括两个部分：一是分析学生的知识贮备和理论基础，以此确定教学的起始点；二是分析学生的社会经历、家庭背景以至心理等多方面内容以预测非智力因素对学生可能产生的影响。从 理论课

6、角度来研究，我们以为后者对学生的影响更大。在当前的大的教育背景下，在一个特定的高校的范围内的学生，相互之间的知识贮备相差并不是太大，但是相互的社会经历会有较大差别。假如思政老师不对后者进行分析，极有可能导致教学效果不睬想，进而达不到我们所说的培养一个完好的、合格的“人的标准。 二 教学目的分析 教学目的是作为统筹教学活动全局的一种指点思想而存在的，它是为实现思政课最终教学目的而提出的总体要求。我们学院把教学目的分成三个部分：知识目的、能力目的和素质目的。通过知识的习得，获得相关的能力，并最终构成某些素质。在这一学习变化的经过中，学生从知识上、心理上和思想上都得到了提升。我们思政老师可以以把学生

7、比较感性的认识、情感、态度、观念转化为主流意识的，具备主义因素的观、人生观和价值观，并最终使其成为学生的品格，到达我们的教学目的。 三 教学策略分析 教学策略是为了完成特定的教学目的而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，它具有指导性和灵敏性的特征。每一个不同的教学策略都具有不同的特性。比方，传统的满堂灌，老师具有比较大的控制性，学生学习轻松，但学生的主体性难以得到发挥，这是传递承受策略的特点；而引导发现策略，则通过问题展开教学，启发学生进行考虑和发现问题；示范模拟策略能够使学生有动手操作的时机；情景陶冶策略能够从情感上教育学生，启示他们进行换位考虑。我们老师能够通过对教学内

8、容的不同进行选择不同的教学策略，选择一种或者几种策略，进而实现良好的教学效果。 四 教学评价分析 教学评价是对教学管理者对教学能否到达老师设计的教学目的的评价，某种意义上可以以说是学生对老师授课满意度的评价。但是我们必需坚持教学评价的标准是教学目的，评价的目的是为了促进教学。惟此意义上，教学评价才对教学具有积极的意义。而当今高校中的教学评价使得很多老师心有怨言，多是脱离了这个原则。从人文教育的理论出发，教学评价无非是诊断性评价或构成性评价。两种评价体系都有优缺点，怎样合理地运用教学行政手段，公正、公平、客观地评价老师的教学活动，进而推动教学的发展，是高校教育管理层需要认真对待的问题。 五、 教

9、学环境 教育是全方面、全时段的教育，不能够仅仅局限在课堂45分钟，更不能仅仅局限为是 课专业老师的事情，而是整个学校的工作。首先，为了发挥老师的主导作用，学校必需看重充 实和加强思政课老师队伍,严格老师任职资格准入制度。其次，高校必需明确规定，学院领导或管理学生工作教师必需兼任思政课部分课程。第三，高校在对老师资源的利用上要具体表现出培养与使用并重的原则，改善 理论课在现有教学体系中的处境，减少专业课与公共课的区别对待，优化岗位建设，增长投入，为教学营造良好气氛。创造条件使老师有加入培训和继续学习的时机，借鉴专业课老师走出去的方式，加强 理论课老师的社会理论经历体验，提倡 理论课教学与社会及市

10、场接轨；鼓励老师在职学习，提供途径鼓励老师间的良性竞争，让老师具备不断提升的自发意识，改变如今 理论课老师积极性不高的场面，充足发挥他们的能动性，发掘出本身潜力，提升老师资源的配置效率。 通过以上五个部分的研究，我们在思政课教学的内部教学规律和外部条件都能够得到切实保障的情况下，思政理论课教学能够比较好的实现老师预先设计的教学目的。 以下为参考文献：1.屈林岩，王言根，等. 大学生学习改革与创新研究【J】. 中国大学教育，20046：18-192.王国建. 略论 教育理论与社会转型同构【J】. 现代教育论坛，2006年第17期 顾钰民，理念与方法：贯彻施行“05方案的出力点【M】，北京，思想理论教育导刊，2010年第7期 本书编写组，十七大报告辅导读本【M】，北京，人民出版社，2007