新时期生成性教学的困境与措施,教育经济学论文.docx

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1、新时期生成性教学的困境与措施,教育经济学论文随着我们国家经济发展进入了新常态阶段，人们在教育领域中也展开了各式各样的探寻求索。但在探寻求索的经过中碰到了一个瓶颈式问题，那就是树立什么样的教学经过观。选择以知识为本位，还是以人的发展为本位是教学经过观的两个基本着眼点。学生是有生命的个体，课堂也是人生命历程的一部分；生命是一种经过，其基本特征就是具有生成性，因而教学也应该是有经过和生成的。生成性教学具体表现出了以人的发展为本位的教学经过观，是时代发展对教育提出的要求，老师要不断学习新的教学理念，并不断反思总结，内化成有自个独特个性的理念，知行合一，在实践中使生成性教学理论一步步升华。 一、生成性教

2、学的内涵 生成 ,原意指事物的发生、构成，(辞海中的解释是 自然生成 .是一个相对于 预设 既定 的概念，这一概念与教学相连，构成一种新的教学形态。生成性教学指的是在老师与学生、学生与学生合作、对话的课堂中，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题。它反对老师对学生的一味塑造，突出教学个性化建构的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。 生成 是一个考虑活动的经过，不是借学生之口讲教师想讲的话。它根据老师的不同处理方式而呈现出不同的价值结果，使课堂突破传统，呈现出动态变化、生机勃勃的新气象。 二、生成性教学的必要性 1.生成性教学是经济新常态下课程改革的要求。今年以来，我们国家的经济

3、发展进入了新常态阶段，教育领域也不断采取了一系列改革措施以促进教育领域长期健康发展。华而不实包括教学经过观的变革，教学策略的调整等。课程目的从强调知识能力的单维目的转变成三维目的，三维目的价值取向的设立，其价值核心悄然发生着由教到学的转变，学生的主体地位越来越得到重视。学生成为自主发展的主体，不再是知识被动接受的机器，学生个体获得解放成为课程活动的终极目的，每个学生都有根据自个的经历体验和兴趣创造性地建构课程的权利，师生的课堂角色意识也愈加端正和明确。因而，在这种背景下，讨论怎样进行课堂生成具有重要的现实和理论意义。 2.生成性教学是高考能力考察的要求。为了更好地考察学生能力，近些年的高考试题

4、中出现了部分生成性试题。这种生成性命题取向颇授命题者青睐，由于它能有效考察学生发现、分析和解决问题的综合能力，同时也具体表现出了由教学材料的知识立意转变成以综合能力为核心的素质立意的新趋势。生成性试题的出现昭示着我们积极探寻求索生成性课堂的有效元素，将生成作为彰显课堂生命活力的一种价值取向和常态要求。结合典型考题和教学实践，对生成性试题的特点进行分析，我们发现生成性试题的能力特征有必要进行生成性教学。 三、生成性教学的窘境 1.过于强调预设，忽略生成。现实的课程教学实践，在相当大的程度上还被传统的教学观左右着。大部分老师中规中矩，秉承传统的教学理念，以完成教学设计目的作为课堂教学所追求的唯一目

5、的，教学设计规范严格，教学经过呆板无趣，整个教学仿佛成了执行教案的经过。简单地以为把握了知识就实现了知识目的，用统一的要求、严格的程序就实现了对课堂的控制，学生则成为被动接受的机器，听之任之，丧失了对个体存在的价值。 总之，这种传统教学观下课堂的特点就是过于强调预设目的而忽略生成目的，学生只是全盘接受现成知识而无须思维，更谈不上对知识批判。这样的课堂，学生报以抵触应付的态度，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。教学目的怎么能很好地完成呢。 2.过于强调生成，忽略预设。在教学改革经过中，还存在 唯生成 的问题，就是一味热衷于引进新理论，机械地照搬照抄，而不经过必要的教学视角的审视和转化，过

6、于强调生成而忽略预设。有的以为生成性教学就是教师靠边站，处于次要位置，过分强调学生的主体地位，课堂形式热热闹闹，教学内容乱七八糟。学生想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲。造成课堂秩序失控，该讲的没有讲清楚，该把握的没把握，本质性收获不大。有的老师为了贯彻启发性教学的方针，激发学生考虑的意识，将启发性教学简单地理解成问答式教学。整个课堂都在向学生提问题，而这些问题都非常简单，很少真正启发学生考虑。这就导致看似外表上学生积极性很高，实则一无所获。 四、生成性教学的措施 1.精心预设，准备生成。生成和预设是相对立的，又是互相补充的。老师在政治课堂教学经过中，首先应正确处理好预设和生成的关系。预设是老

7、师在教学前根据教学目的、内容和学生的认识特点预先设计好话题，目的是能够使教学根据老师意愿进行下去，到达教学目的。假如不提早预设，势必造成课堂无计划、无目的，效率低下。固然实际的教学环境具有不确定性，教学进程不能完全根据老师意图去发展，要请教师运用自个的教学机智随时调整教学策略，但预设也是必须的。同时，愈加注重生成。学生作为课堂的主体，其主体地位决定了学生应是知识的主动构建者。所有的老师都应该正确认识到只要成认教学的生成性，才能成认学生的主体性，成认预设的真实价值。生成具有与预设相等的价值内涵，二者和谐共生，相辅相成。因而，老师在设立教学目的时应把预设目的作为基础，生成目的作为深化和突破，实现二

8、者的有机融合。 2.对话沟通，互动生成。对话教学是生成性教学的主要手段。在生成论视野中，对话教学经过是一个动态变化的发展经过，与杜威的 教育即生长 不谋而合。叶澜教授也提出要建立有 师生共同介入，互相作用，创造性地实现教学目的经过 的动态生成的教学经过观。能够讲，对话教学能够最大限度地具体表现出这种生成论思想。课堂教学中，学生 见仁见智 的反响是无法预设但必然会遭遇的，这就要请教师以一种生成性的教学思想去积极引导学生考虑问题、沟通经历体验，使相互的观点和看法得到分享，并能在分享中达成更为独到的、全面的、真实的见解。老师要学会转变角色，要鼓励学生之间互相沟通和置疑，培养学生质疑问难的能力，不断地

9、启发、点拨学生，使学生的心灵始终处于动态发展之中。对话教学不仅仅是真实对话的存在，是教学目的的达成，是意义的共享，更应是学生对话精神和对话能力的培养，是老师与自个对话，不断反思，最后实现师生共赢，教学相长的经过。这也是对话教学的要旨所在。 3.关注发现，丰富生成。无处不在的生成性教育资源，其实在课堂教学中也并不缺乏。只是很多老师没有用心去发现，没有充分利用罢了。作为一名老师，在课堂上师生、生生互动经过中，一定要有一双时刻关注并能及时捕捉到华而不实有探究价值的新问题的眼睛，并能充当点播着，在亮点处赞扬，在冷场处诱导，在迷茫处引领，在错误处纠正。使师生在课堂中碰撞出新的思维火花，拓展已经知道，发现

10、未知，突破思维禁锢，有所创新。除此之外，在信息技术飞跃式发展和网络技术突飞猛进的今天，老师要合理利用信息技术，从各种信息资源中捕捉点亮学生智慧、激发学生创新的点，丰富生成性教学资源。 4.回归生活，提炼生成。教学作为一种特殊的生活方式，理应具有互动性、生活性。学生通过对生活经历体验的回忆和反思，他们的问题意识能够被激活，同时也能产生理解和应用新知识的欲望。每个学生通过自个个性化的理解，新的认识经过和知识构造也就渐渐构成了。生成性教学不仅在于关注生活、解释生活，使生活教育化，更重要的在于回归生活、发展生活，使教育生活化。这就要请教师要多关注社会生活实践，一方面把握学生的现实情况，另一方面又要在新

11、课程标准与教学材料的基础上，节选出具有当代性、社会性、典型性、应用性的生活情景，并能恰当地解释、讲明和解决生活中的现象与问题。在这样的经过中，把华而不实的理论元素提取出来，生成新的观点与结论，提炼生成性教学资源。 总之，生成性教学不仅丰富了课程教学理论，促使新课程理念与教学实践的结合，而且对于学生创新能力、实践能力及批判性思维的培养也具有引领作用。同时，对老师专业素质的发展也能起到促进作用。因而，生成性教学无论从理论层面还是实践层面来看，都有着深入而长远的意义。 以下为参考文献： 1 罗祖兵。生成性教学的基本理念及其实践诉求J.武汉：高等教育研究，20068 2 李祎。生成性教学研究述评。宁波：宁波大学学报教育科学版，200628 3 丛立新。课程论问题M.北京：教育科学出版社，2000 4 叶澜。重建课堂教学经过观J.教育研究，200210 5冯晓霞。生成课程与预成课程J.早期教育，20018 6 于世华，谢树平。动态生成的教学经过设计J.天津师范大学学报基础教育版，20044 7 陈秀玲。建立动态生成的教学经过观J.教育科学，20035