《泰晤士报高等教育》大学排名的经验与教训,比较教育学论文.docx

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1、(泰晤士报高等教育）大学排名的经验与教训,比较教育学论文经过近 30 年的发展，(泰晤士报高等教育每年发布的 世界大学排名 已经成为高等教育界的一件大事，为高等教育的研究者与实践者所关注。考察 世界大学排名 经历的诞生、失意、坚持、改良，进而成为高等教育界的品牌，对我们国家高等教育评价的理论与实践，将有着很好的启迪作用。 一 20 世纪 90 年代以前，英国高等教育施行 双轨制 ，有学位授予权的传统大学与没有学位授予权的多科技术学院并存，两者各司其职。传统大学以 博雅教育 为导向，承当 精英高等教育 的职责。多科技术学院以培养高等技术人才为己任。 20 世纪 80 年代以后，英国的高等教育由精

2、英阶段进入群众化阶段，多科技术学院都升格为具有学位授予权的新型大学。一方面，大学数量的骤增使得公众眼花缭乱、无所适从，学生及其家长、用人单位都希望对大学有更深切进入的了解。另一方面，新型大学与传统大学之间，及新型大学之间，甚至传统大学之间，所授予的学位存在着实际上的差异不同，社会的需要促成大学排名的产生。 英国最早的大学排名来自 (泰晤士报高等教育，于1986 年发布，该阶段的大学排名仅针对英国国内大学的一些学科，还不是大学的综合排名。这里需要讲明的是，(泰晤士报高等教育并不像我们国家学人普遍以为的是 (泰晤士报的附属刊物，而是一个周销售量在 3 万份左右的独立周刊，其关注点牵涉与高等教育有关

3、的新闻、特点、书评和意见建议，以及有关大学的数据和统计信息。(泰晤士报高等教育以前曾属于 (泰晤士报，但早在 1971 年就成为一家独立的刊物。1986 年 1992 年，(泰晤士报高等教育用同行评议方式方法逐年对大学的各个学科进行排名，每次选择 2 3 个学科。他们向这些学科的系主任发放问卷，让其确定本学科所处大学有哪些是好大学。调查是匿名的，要求被调查者对除自个学校以外的所有高校就该学科进行评价。最初的排名并不为社会公众所接受，很多系主任都拒绝回复调查问卷，所以讲这种以主观评议为主的大学排名实践基本上是失败的。尽管如此，其做法却创始了英国大学排名的历史，以致于到新世纪之交，英国曾出现过各大

4、刊物纷纷发布大学排名的热闹景象。 1993 年，时任 (泰晤士报 教育版编辑，后来成为(泰晤士报高等教育编辑的莱瑞坚持以为大学质量存在着差异。他力排众议，推出 好大学指南 和 (泰晤士报的大学排名。 好大学指南 是一部独立发行、为英国大学入学申请者提供服务的指导书。同时，(泰晤士报用五个工作日连续发布大学排名，前四天是各个学科的具体排序，均论文引用量 ( 权重为32. 5% ) 。与 2018 年相比拟，新指标体系具有下面特点。 第一，主观性指标所占的权重有所降低。原指标体系中，主观性指标占 50%，在新体系中，关于教学的声誉调查和关于研究的声誉调查的权重和为 34. 5%，客观性指标权重的增

5、大实际上使排名更为合理。第二，增加了二级指标，使得大学排名的指标更为详尽。新体系中，增加了 创新性产业收入 、 与教学相关的声誉调查 、 博士学位授予数 、 师均收入 、 博士学位与学士学位比 、 师均学术论文量 、 公共来源研究收入与总研究收入比 等新的二级指标，指标的细化客观上也使得排名更趋合理。第三，愈加注重大学的教学水平与质量。在原指标体系中，仅仅以师生比来讲明大学的教学状况，权重占 20%，不能客观地反映一所大学真实的教学水平与质量。新的体系中 教学环境 权重增加为 30%，增加了与教学相关的声誉调查，并细化为 5 个二级指标，更为客观地具体表现出了大学教学质量的差异。第四，继续扩大

6、声誉调查的范围，在 2018 年的排名中，与教学相关的声誉调查和与研究相关的声誉调查，都收到了来自世界各地的 13388 份问卷，在统计学上能代表全球各个学科领域的专家对大学教学与科研水平的评价。 三 世界大学排名 已成为高等教育界的重要品牌和高等教育理论研究者与实践者关注的焦点，正在成为引导大学办学者们决策的 风向标 。 承继性与创新性相结合。 世界大学排名 的影响力远远超过 英国国内大学排名 ，但无论是排名方式方法，还是排名的指标体系、数据来源等，都与 1986 年就开场的 英国国内大学排名 有着千丝万缕的联络。从 1986 年到1993 年，英国国内大学排名主要是根据同行评议对各大学的学

7、科进行排名。固然后来放弃了主观性的指标，但是在2004 年发布世界大学排名时，仍然采用主观性指标，而且赋予较高权重，这种做法无疑是遭到了英国国内大学排名的影响。同时， (泰晤士报高等教育又创新性地采用了全新的指标体系，除了广泛采用的 师生比 、 论文引用量 等指标外，参加了 国际老师与国际学生的比例 的指标，反映了当下大学注重国际化的新趋势。 稳定性与变革性相结合。纵观各国的大学排名，其指标体系总会遭到各方面的质疑，有的排名机构在诸多质疑面前大幅度调整指标体系，这在一定程度上减少了公众的质疑声，但由于指标体系的不稳定使得大学排名的结果极不稳定，又从另一个方面加剧了人们对大学排名的质疑。 (泰晤

8、士报高等教育在颁布大学排名时，固然质疑声不断，但他们能够在保持指标体系稳定性的同时进行变革，使得 世界大学排名 的影响力越来越大，成为人们关注的焦点。 主观性指标与客观性指标相结合。大学排名能否需要主观性指标? 主观性指标会不会影响大学排名的合理性? 该问题也时常困扰着国内外的大学排名机构，大家莫衷一是。(泰晤士报高等教育总结了英国国内大学排名的经历体验与教训，坚持主观性指标与客观性指标并重的做法，并为主观性指标赋予较高的权重，近年来开场逐步降低主观性指标的权重，以保证大学排名的合理性。 无论人们能否重视大学排名， 世界大学排名 都会或多或少地影响着高等教育的理论研究者与实践者，相信随着指标体系、排名方式方法、数据来源等方面更趋合理，其在国际高等教育发展中的影响和作用将会越来越大。