数学说课稿优秀5篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑数学说课稿优秀5篇 作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是人见人爱的我分享的数学说课稿优秀5篇，您的肯定与分享是对我最大的鼓励。 数学说课稿 篇一 异面直线所成角说课稿异面直线所成角是高中数学立体几何一章中的第二节空间两直线中的重要内容、立体几何是高中数学教学中相对独立的一章，而本节内容恰是把平面内的直线扩展为空间任两条直线的位置关系问题，是培养学生建立空间想象力的关键，下面就从以下四个方面说课。 第一方面：教学设计意图 高中数学教学大纲要求学生具有良好的空间想象力和一定的作

2、图识图能力，本节教学也要求培养学生对空间两直线所成角这一立体概念的理解，在此基础上，再依据对学生进行素质教育的目标制定了以下教学目标： 1、认知目标：理解空间两异面直线所成角的概念，并会作出，求出两异面直线所成角。 2、能力目标：培养学生的识图，作图能力，在习题讲解中，培养学生的空间想象力和发散思维。 3、德育目标：在对学生进行创造性思维培养的同时，激发学生对科学文化知识的探求热情和逻辑清晰的辩证主义观点。 本节课的重，难点： 教学重点：对异面直线所成角的概念的理解和应用。 教学难点：如何在实际问题中求出异面直线所成角。 第二方面：教法的选定 本节内容作为立体几何中两大重要概念之一角的初次接触

3、，就要求学生能牢固的落实两异面直线所成角的概念及作法，并能对具体问题求出所成角，这样才能真正提高其空间想象力，根据上述目标要求和学生思维模式缺乏立体性这一特点，我采用了练习教学法，从习题入手，辅以计算机软件，将平面图形立起来，为学生创设较好的思维空间，增强了教学的直观性，再利用问题中心式教法，提出问题，对学生进行启发，让学生自己动脑，动口，动手，这样既可以发挥教师的主导作用，又突出了学生的主体地位、 第三方面：学法的指导 要从两个方面教会学生落实本节内容。 1、根据计算机软件所设计的空间几何图形，带领学生去识图，读图，作图，并能依据图形的特点去分析，作出或找出所要求的所成角，从而加强学生的图形

4、空间想象力。 2、找到所求角后，还需指导学生利用逻辑的分析和学过的平面几何知识最终解决问题。 第四方面：教学过程和板书设计 第一步：采用温故式导入，提问学生两异面直线所成角的定义，加深学生对概念的掌握，在同学回答的同时，由计算机打出概念，并在重点字锐角或直角处闪动，突出重点。 再利用计算机演示空间两异面直线所成角的作法，重点体现选取不同点平移均可。 第二步：进入例题讲解：如何对具体问题求异面直线所成角呢 首先，由计算机给出本节第一道例题，及图。 教师带领学生一起审题，该题为求证两直线平行的简单证明题，其目的在于加强学生对异面直线所成角概念的理解，突出选取空间任一点平移直线均可这一原则，为此，特

5、由计算机设计出选取不同点平移的图及证法，再一次强调概念。 然后，进入第二道例题，同样由计算机给出题目和图，该题为在已知正方体内求两组异面直线所成角问题，不同于前题教法处在于，在教师进行了启发性提问后，由计算机给出3个不同选点，教师让同学自己分析并到前面操作电脑，选取解法，用计算机进行演示，并由学生自己讲解、最后由教师对学生的解法进行归纳总结，从而得出对特殊几何体中异面直线所成角问题应以几何体为依托，寻找特殊位置进行平移，并利用三角函数及平面几何知识进行求解这一结论。 例3的讲解思路及方法同例2相同。 数学说课稿 篇二 这题的第一个问题学生很容易上当，把它当成用规律进行计算。这题的设计要让学生知

6、道认真审题的重要性。 3请你参加： 12名学生在操场上做游戏，大家围成一个正方形，每边人数相等。四个顶点都有人，每边各有几名学生？ 这题知道了正方形四边上的总人数，求每边有几个学生，是例题的逆向思考的题目，所以要在学生充分掌握规律的基础上完成。学生计算后请12名学生在教室里围一围。 4请你设计： 学校为了庆祝元旦，改变校园环境，想全校范围内征集校园花坛设计方案。有以下三种，请每组同学选择一种你最喜欢的图形，算一算如果每边放三盆花，一共可以摆放多少盆花？ 设计意图：整个练习从现实生活中出发提出数学问题，让学生在游戏中，在具体情境中充分动口、动手、动脑，培养了学生的自主学习能力、合作意识和科学探究

7、精神。 数学说课稿 篇三 各位评委、各位老师： 大家下午好！ 我说课的内容是切线的判定。我将从教材分析、学情分析、目标重难点分析、教法学法分析、教学过程、教学评价六个方面阐述我对本节课的设计意图。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节内容选自九下第三章圆第五节直线和圆的位置关系的第二课时切线的判定。本课时内容是在学习了直线与圆的位置关系的基础上，进一步探究直线和圆相切的条件，并为探究切线长定理和切割线定理而作准备的，它在圆的学习中起着承上启下的作用，在整个初中几何学习中起着桥梁和纽带的作用。因此，它是几何学习中必不可少的知识工具。 2、本课主要知识点 （1）判定一条直线是否为圆的切线 （2

8、）过圆上一点画圆的切线。 （3）作三角形的内切圆。 3、教材整改 结合教学实际及中考要求，我对教材内容略作了调整。当探究出判定后，为了提高学生将所学的知识应用于实际，我特增加了例1和例2,让学生总结出证明一条直线是圆的切线时，常常添加辅助线的两种方法，帮助学生进一步深化理解切线的判定定理，达到学以致用。 同时我对学案也作了调整。将在后面的学习过程中得以具体的体现。 二、学情分析 1、已有的知识能力 学生已经掌握了等边三角形的性质，直角三角形的性质，圆周角的知识，与圆有关的性质，切线的定义，切线的性质等。 2、已有的数学能力 具有初步的逻辑推理能力和基本的作图能力等。 3、已有的学习能力 预习能

9、力、小组合作能力、讲解能力、概括总结能力，评价能力等。 三、目标、重难点分析 基于上述情况，结合新课程标准和我校学生的实际情况，特制定了如下教学目标。（一）目标分析 1、知识与技能 （1）能判定一条直线是否为圆的切线。 （2）会过圆上一点画圆的切线。 （3）会作三角形的内切圆。 2、过程与方法 （1）通过判定一条直线是否为圆的切线，训练学生的推理判断能力。 （2）会过圆上一点画圆的切线，训练学生的作图能力。 3、情感态度与价值观 （1）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 （2）经历探究圆与直线的位置关系的过程，掌握图

10、形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 设计意图：学习目标是在对教材分析和学情分析基础上设定，它的设定一定既符合大纲的知识、能力要求，又要平行你的学生的能力水平。因此，承上：它起着承载知识的生长点以及与旧知识的联系；还要联系学生已有的知识、能力和方法，这些目标针对你的学生一定是最能实现和达到的；启下：它起着教师对教学过程设计中的起点在何处，这个起点是否针对了你自己将要面对的本堂课的学生，是否符合所教学生的认知特点和心理特点。还决定了你的整个教学设计如何来落实完成知识、发展过程、突破能力。 本课时内容都是围绕切线的判定来展开的，根据教学目标及学生的实际情况，制定了如下重难点： （二）重难点

11、分析 1、教学重点： 探索圆的切线的判定方法，并能运用。 突出措施：学生通过所选取的四个图形，以问题链的形式，并结合已学过的直线与圆的位置关系及切线的定义，以小组内交流，组间互评，老师点评等形式得出判定。并全班齐读判定，勾画圈点关键词。并让学生回顾切线判定的另外两种方法，加深对判定的理解记忆。 2、教学难点： 由于圆这一章内容平时生活中见得比较少，切线又比较抽象，所以基于学情我确定如下为教学难点。 探索圆的切线的判定方法。 作三角形内切圆的方法。 突破措施：主要通过将问题细化，通过在学习准备中提前抛出问题，通过学生分组学习、练习、学生板演、学生讲解等方式突破难点。 四、教法与学法分析： 教法上

12、：我主要采用以学案为载体的DJP教学模式，充分发挥学生的主观能动性。以学生自主学习为主，教师引导学生自主探究，并帮助学生课堂讲解，并赋以合理的评价，激发学生的学习兴趣，调动学生课堂积极性。同时还结合了启发、讲解、评价综合的教法。 学法上：充分发挥小组作用，采取合作学习的形式，在小组内进行交流、讨论、讲解，再面向全班讲解，让学生自主学习，构建知识体系。 五、教学过程 本节课采用以学案导学的DJP教学模式，这种教学模式主要有以下六个环节： 教学活动设计如下： 【达标检测】 1、判断直线l是否是O的切线，并说明理由。 2、如右图，AOB=30 ，M为OB上任意一点，以M为圆心， 2cm为半径作M,则

13、当OM=_时，OM与OA相切。 3、如右图，AB是O的直径，ABT=45 ，AT=AB. 求证：AT是O的切线。 4、如右图：已知直线AB经过圆O上的点C, 并且OA=OB,CA=CB, 求证：直线AB是圆O的切线。 设计意图： （1）、为了检测学生对本节课知识的掌握情况，教师及时反馈了解学生的学习效果。 （2）、为学习下一课时的内容作知识准备。 （五）课后作业 C类： 课本P129随堂练习2 课本P129习题1 B类： 课本P129随堂练习1,2 课本P129习题1,2 A类： 课本P129随堂练习2 课本P129习题1,2,试一试 上网查阅整理切线在判定在相关资料，特别是在生活中的应用。

14、设计意图： 设计意图：作业分层布置，在完成达标的基础上拓宽和加深，加强学生综合能力和创造才能的培养。也是尊重学生个体差异的表现。 （六）板书设计 优美清晰、图象规范、色彩艳丽的幻灯片，不能代替规范的板书，它从静态体现知识之间的联系，有利于知识的系统化。故而设计板书如下： 3.8 切 线 的 判 定 一、切线的三种判定方法： 1、直线与圆只有唯一的公共点； 2、圆心到一条直线的距离等于半径，这条直线是圆的切线； 3、过半径的外端并且与半径垂直的直线与圆相切 二、内切圆的定义三、反思小结 五、教学反思 本节课针对学生已有的知识技能和活动经验，在学案的具体运用中，课前预习学案，让学生有足够的时间独立

15、学习、思考完成学案，为小组讨论交流、展示讲解做充分地准备。教师可以通过检查学案或小组统计等方式了解学生依案自学的情况，有针对性的精讲。为了更好的发挥学案的作用，充分调动学生的学习积极性，我还借助小组的量化评价体系，给每个小组打分。 设计意图： 学案能够帮助学生课前自学、课堂学习、课后复习，是教师启发、引导、讲解、指导学生数学学习的工具与方案。 数学说课稿 篇四 一、说教材 1、教学内容苏教版义务教育六年制小学教科书数学四年级下册第130131页。 2、教材简析 本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的基础上进行教学的。通过学习三角形的内角和使学生学会求三角形中第三个内角的度数的方

16、法，同时让学生经历探索、猜想、归纳等过程，发展学生的合情推理能力。 3、教学目标 （1）让学生探索发现三角形的内角和是180。 （2）通过动手拼摆等活动提高学生的动手能力和思维能力，感受数学的转化思想。 （3）进一步发展学生空间观念。 4、教学重点 探索发现三角形的内角和是180。 5、教具准备 多媒体课件 6、学具准备 每人准备几个不同类型的三角形。 二、说教法、学法 新课程明确倡导动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。这就要求教师的角色，应当从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、富有挑战性的问题情境，让学生独立

17、、自主地去探究验证，通过实验、操作、交流等活动，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 三、说教学过程 （一）猜角设疑，揭示课题我们来做个游戏叫“猜角”。请同学们拿起桌子上量好角角度的三角形。你只要报出三角形中任意两个角的度数，我就能猜出你第三个角的度数。想信吗？（不相信），下面我们来试一试。（师生猜角活动。）师：你想知道老师是怎么猜的吗？其中的奥秘就在今天我们要探索的知识。（板书：“的内角和”并齐读课题）设计意图在教学中激励学生展开积极的思维活动。先创设猜角的游戏情境，让学生对三角形三个角的度数关系产生好奇，引发学生的探究欲望。通过本节课的学习，你有什么收获？你还有什么问题吗？

18、数学说课稿 篇五 一说教材： 课程标准强调统计教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，低年级要求：让学生经历简单的数据统计过程，使学生在具体的操作活动中，来体验数据的收集、整理、描述和分析的整个过程，从中掌握一些基本的统计知识和方法。教材选取的例题给我们很好地提供了一个如何去使用教材，设计教学过程的信息。 二说学情： 上学期学生已经学习了比较、分类，能正确进行计数，所以填写统计表不会太困难，关键在于引导学生学会收集信息，整理数据，画统计图，能利用统计图表中的数据作出简单的分析，能和同伴交流自己的想法，体会统计的作用。 根据一年级学生的年龄特点和本课的要求，我制定了如下教学目标： 三说教

19、学目标： 1、借助情境，激发学生参与统计活动的兴趣，感受到统计活动的必要性。培养学生初步的统计意识。 2、在情景中初步掌握数据的收集和整理的方法，经历统计的过程。 3、初步感知简单条形统计图及统计表，能将统计结果填入表内，会在格子纸上画简单的统计图，能根据统计图表中的数据，提出和回答一些简单的问题。 4、让学生通过独立思考、观察交流等方式感受统计的意义和作用，初步培养学生解决问题的能力，体会到生活中处处有数学，加深对数学的喜爱之情。 四、教学重点： 经历收集和整理数据的过程，初步认识统计图和统计表，正确填写统计图表。 五、教学难点： 引导学生体验数据的收集和整理过程，能看懂图表。能根据统计图中

20、的数据，进行简单分析，感受统计的意义和作用。 六、说教学理念与教法： 低年级儿童活泼好动，所以我从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。将整堂课的设计分成“创设情景-收集、整理资料-操作实践-拓展深化”四个层次，我以教材为基础，本着数学来源于生活这一事实，力求从实际出发，增加学生对数学的亲近感，使学生乐学、激发学生学习的主动性。 围绕教学目标，我在本节课的教学过程时，力求体现以下理念： 1、在生活中学数学 让学生学习现实的数学是新课程的要求。所以“统计”这节课我紧密联系学生的生活实际，创设学生熟悉的情境，从学生喜欢看动画片引入，激发兴趣，调动学生的探究欲望。其次结合

21、本校“播种习惯责任树，人人为树添果实”的活动，让学生在熟悉亲切的生活背景素材中学习，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到生活中处处有数学。 2、在活动中学数学 让学生学习动态的数学是新课程的要求。使学生形成统计观念，最有效的方法是让其真正投入到统计活动的过程中，所以我设计运用投票表决的活动，来确定最喜欢看的是哪部动画片，从中让学生初步体验统计的过程，也就是经历分一分、排一排、数一数的过程，学会数据的收集和整理。学生在经历“动态建构运动”之后，再让他们独立观察教材提供的静止的画面上采集信息、分析、整理数据，进行填写统计表、绘制统计图、说说统计作用。 一方面巩固刚刚建构的统计方法，培养学生的

22、动手实践和独立解决问题能力； 另一方面进行“间接思维” 训练，既锤炼学生思维的深刻性，培养他们的观察能力与独立思考的能力。在统计红、黄、蓝苹果个数的活动中，不仅让学生学会了解决实际生活问题，还让学生感悟到一个方格表示2人，那么1人可以用半格来表示，为后续学习打下能力基础。学生在这些活动中通过实践操作，体验到了知识的形成和发展过程，也认识了统计及其作用，获得了数学知识，发展了能力。 3、在问题中学数学 课程标准明确指出：学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，使学生通过自己的探讨感受到，要解决老师提的问题必须调查统计，在调查统计后，学会思考，能根据数据回答和提出简单的问题，深化对统计意义的理解，同时初步培养学生提出问题及解决问题的能力。 4、人人都得到发展 学生通过教学活动，理解和体验了统计的过程，体会到统计在生活中的意义和作用。同时结合“习惯责任树”，进行德育教育，使学生获得全面发展。 说学法 本节课在学生学习方法上力求体现： 1、联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 2、在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。 3、通过动手操作，独立思考，讨论交流等方式，完善自己的想法，构建自己的学法。 欢迎大家批评指正。 第 25 页 共 25 页