教学设计的基本原理.ppt

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1、教教学学设设计计的的基基本本原原理理第第五五章章第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计的概念一、教学设计的概念二、教学设计的意义二、教学设计的意义第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一、教学设计的概念一、教学设计的概念 教学设计（教学设计（Instructional design,ID）也）也称教学系统设计（称教学系统设计（Instructional System Design,ISD）：）：是为了实现一定的教学目标，是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和运用教与学的原理，为学生

2、策划学习资源和学习活动的过程学习活动的过程。教学设计是在现代教育理论指导下，教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是与学问题的一套系统化程序，是将教和学将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程系统化过程，是一种教学问题求解，是一种教学问题求解，侧重侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程，于问题求解中方案的寻找和决策的过程，其目的是为了获得更有效的教学。其目的是为了获得更有效的教学。关于教学设计定义的解读：关于教学设计定义的解读：关于教学设计定义的解读：关

3、于教学设计定义的解读：1.1.教学设计包括两个方面，即教学设计包括两个方面，即教学设计包括两个方面，即教学设计包括两个方面，即“教的设计教的设计教的设计教的设计”和和和和“学的设学的设学的设学的设计计计计”；2.2.完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括

4、课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并怎样根据实际情况进行

5、合理调整），还包括教学初始、并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。二、教学设计的意义二、教学设计的意义 通过教学设计：通过教学设计：1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；2

6、、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案；学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案；保证教学活动正常进行；保证教学活动正常进行；3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程便于有效地控制教学过程；4、可以优化效果并提高教学绩效。、可以优化效果并提高教学绩效。第二节第二节 教学设计的基本原理教学设计的基本原理 一、教学设计的依据一、教学设计的依据 二、教学设计的模式及内容二、

7、教学设计的模式及内容 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 四、教学设计的格式四、教学设计的格式 五、教学设计的要求五、教学设计的要求一、教学设计的依据一、教学设计的依据 新泽西州大学的坎普（新泽西州大学的坎普（Kemp JEKemp JE）教授认为）教授认为 有四个关键因素构成了教学设计的基础框架有四个关键因素构成了教学设计的基础框架教学项目是为谁而开发的？教学项目是为谁而开发的？学习者学习者让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？让学习者或被培训者学到什么或能够做什么？目标目标课题课题内容或技能怎内容或技能怎样样才能最好地被学才能最好地被学习习？内容与内容与方法方法怎样确定学习所达到的程度

8、？怎样确定学习所达到的程度？评价评价1 1、学生学习的特点、学生学习的特点 2 2、学习内容、学习内容3 3、学习得以发生的条件、学习得以发生的条件及学习资源及学习资源4 4、学生发展的需要、学生发展的需要二二.教学设计的模式及内容教学设计的模式及内容目标模式目标模式 美国教学设计专美国教学设计专家迪克和科里提出家迪克和科里提出.又称系统方法模式又称系统方法模式 强调以教学目标为强调以教学目标为基点对教学法活动进行基点对教学法活动进行系统设计，以达成教学系统设计，以达成教学目标为基本目的目标为基本目的 过程模式过程模式 美国新泽西州大美国新泽西州大学学Kemp JEKemp JE教授提出教授提

9、出 根据教学的实际需根据教学的实际需要要,可以从整个设计过程可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步中的任何一个步骤起步,向前或向后向前或向后（一）、教学设计的模式（一）、教学设计的模式1、目标模式、目标模式 这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。计过程系统性强，具体设计步骤环环相扣，易于操作。（1）确定教学目

10、标。即根据总目标确定教学的行为）确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。（2）进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目）进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。（3）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的

11、知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点。特点。（4）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。（5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要照标准的好坏要用目标

12、来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。求与目标所陈述的行为类型应有关联。（6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。（7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。教师指导书和试卷等。（8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后，）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之

13、后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。（9）修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可发现教）修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。学中的不足之处，从而修正教学方案。“修正教学修正教学”表示表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生的初始行为的

14、假定，并对操作目标、测验项目、教学学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。2、过程模式、过程模式 这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教这一模式的基本特点是灵活、适用，教师可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。学情境的需要有侧重地设计教学方案。（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么样的问题。要完成什么样的问题。（2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等力、兴趣

15、和需求等（3）确定学习目标。）确定学习目标。（4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。（5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。（6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成教学目标用什么样的教学方法和教学

16、资源最合适。教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。（7）评定学生学习，评价和修正教学方案。）评定学生学习，评价和修正教学方案。（二）教学设计的基本内容（二）教学设计的基本内容 序序号号模式的共同特征要素模式的共同特征要素模式中出模式中出现现的用的用词词1学学习习需要分析需要分析问题问题分析，确定分析，确定问题问题，分析、确定目的，分析、确定目的2学学习习内容分析内容分析内容的内容的详细说详细说明，教学分析，任明，教学分析，任务务分析分析3学学习习目目标标的的阐阐明明目目标标的的详细说详细说明，明，陈陈述目述目标标，确定目，确定目标标，缩缩写写行行为为目目标标4学学习习者分析者分析教学教学

17、对对象分析、象分析、预测预测，学，学习习者学者学习习能力能力评评定定5学学习习策略的制定策略的制定安排教学活安排教学活动动，说说明方法，策略的确定明方法，策略的确定6教学媒体的教学媒体的选择选择和利用和利用教学教学资资源源选择选择，媒体决策，教学材料开，媒体决策，教学材料开发发7教学教学设计设计成果的成果的评评价价试验试验原型，分析原型，分析结结果，形成果，形成评评价，价，总结总结性性评评价，价，行行为评为评价，反价，反馈馈分析分析 从这七个基本组成部分中还可以进一步从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：（1 1）分析教学

18、对象、）分析教学对象、（2 2）制定教学目标、）制定教学目标、（3 3）选择教学策略、）选择教学策略、（4 4）开展教学评价。）开展教学评价。三、教学设计的过程三、教学设计的过程1 前端分析阶段前端分析阶段 2学习目标设计与阐明阶段学习目标设计与阐明阶段 3设计教学方案阶段设计教学方案阶段 4 评价与修改方案阶段评价与修改方案阶段（一）教学设计的前端分析阶段（第（一）教学设计的前端分析阶段（第1 1阶段）阶段）前端分析前端分析前端分析前端分析是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（是美国学者哈利斯（Harless,JHarless,J）在）在）在）在19681968年提出的一个概

19、念，指的是在教学设计过程开年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指具体设计事项的问题，主要指具体设计事项的问题，主要指具体设计事项的问题，主要指 1 1、学习需要分析学习需要分析 2 2、教学内容分析教学内容分析 3 3、学习者特征分析学习者特征分析 1 1、学习需要分析、学习需要分析-总目标总目标 通过内部

20、参照分析或外部参照分析等通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。设计的其他步骤打好基础。2 2、教学内容分析、教学内容分析-深广度深广度 确定好总的教学目标的前提下，借助于知确定好总的教学目标的前提下，借助于知识分析法、归类分析法、图示分析法、层级分识分析法、归类分析法、图示分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要析法、信息加工分析法等

21、方法，分析学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或实现总的教学目标需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定学习者所学习内容的范围和深度，并能确确定学习者所学习内容的范围和深度，并能确定学习内容各组成部分之间的关系，为以后教定学习内容各组成部分之间的关系，为以后教学程序的安排奠定基础。学程序的安排奠定基础。3 3、学习者的一般特征分析、学习者的一般特征分析-起点起点 要了解那些会对学习者学习有关内容产要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体

22、情况的分析。学习风格分析主对学习者整体情况的分析。学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式、方面的差异；需求；了解他们在认知方式、方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异等等。差异；了解他们的生理类型的差异等等。（二）学习目标的设计及阐明阶段（第（二）学习目标的设计及阐明阶段（第2 2阶段）阶段

23、）（1 1）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。）目标制订指向操作。主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，主要包括两个方面，一是体现完成目标的条件，即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习即师生在什么情况下完成教学目标，要求教师对学习内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分内容、教学对象及其教学设计、媒体环境进行综合分内容、教学对象及其教

24、学设计、媒体环境进行综合分析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求析，而后对教学目标的达成过程提出明确要求(行为行为行为行为条件条件条件条件)；二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果二是具体完成目标的质量，即对目标达到的结果进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同进行具体阐述，要求教师根据不同层次学生制订不同层次目标层次目标层次目标

25、层次目标(行为程度行为程度行为程度行为程度)。（2 2）目标内容明确具体。）目标内容明确具体。）目标内容明确具体。）目标内容明确具体。应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表述教学目标（行为动词）。述教学目标（行为动词）。述教学目标（行为动词）。述教学目标（行为动词）。（三）设计教学方案的阶段（第（三）设计教学方案的阶段（第3 3阶段）阶段）根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及根

26、据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方当地的条件等，合理地的对教学过程教学顺序、教学方法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。法、教学组织形式、相应媒体进行合理的选择的过程。教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序；教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序；教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序；教学顺序：内容各组成部分之间的呈现顺序；教学方法：讲授法

27、、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、教学方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范实验法、示范实验法、示范实验法、示范-模仿法等。模仿法等。模仿法等。模仿法等。教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个教学组织形式：主要有集体授课、小组讨论、个 别化自学等。别化自学等。别化自学等。别化自学等。教学媒体：根据各种教学媒体具有的特点，从教学目教学媒体：根据各种教学媒体具有的特点，从教学目教学媒体：根据各种教学媒体具有的特点，从教学目教

28、学媒体：根据各种教学媒体具有的特点，从教学目 标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件、内标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件、内容、对象等来确定容、对象等来确定容、对象等来确定容、对象等来确定教学方案设计中几个主要环节教学方案设计中几个主要环节 1.1.结构设计：课的开始、课的中心、课的结尾结构设计：课的开始、课的中心、课的结尾 2.2.问题设计：启发性、探究性问题设计：启发性、探究性 3.3.课堂练习和作业设计：基础性、针对性课堂练习和作业设计：基础性、针对性 4.4.板书设计：科学

29、、形象直观、艺术性板书设计：科学、形象直观、艺术性（1 1）课堂教学结构设计）课堂教学结构设计 一般认为，按时间序列把生物划分为课的开始、课的一般认为，按时间序列把生物划分为课的开始、课的中心和课的结尾三个部分较为合适，这种划分适合于任何中心和课的结尾三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关

30、键在这部分，所以课的开始和课的结尾教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学知识得以归纳、概在课的结尾部分，要使学生对所学知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。更好地衔接起来。当然，也可以将课堂结构再细化为：复习旧知识（可当然，也可以将课堂结构再细化为：复习旧知识（可无）、导入、讲解、总结几个部分。无）、导入、讲解、总结几个部分。（2 2）问题设计）问题设计 一个有意义的问题将对教学效果一个有意义的问题将对教

31、学效果起到事功倍的作用。创设多种问题情起到事功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。性，使课堂教学高潮迭起。科学家在实验中发现科学家在实验中发现:脂溶性物脂溶性物质极易通过细胞膜质极易通过细胞膜,并且细胞膜很容并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为易被脂溶性溶剂所溶解。你认为,这这一事实说明细胞膜的组成成分中应有一事实说明细胞膜的组成成分中应有什么物质什么物质?科学研究发现科学研究发现:细胞膜易被蛋白细胞膜易被蛋白酶水解酶水解,说明细胞膜的组成成分中有说明细胞膜的组成成分中有什么物质？什么物质？（3 3）课堂练习和作

32、业设计）课堂练习和作业设计 在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本的基础知识和基地布置适当数量的考查学生最基本的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。通过练本技能的各种类型的习题，以便打好基础。通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对度不

33、大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，逐步形成生物学知识结构到加深理解，综合运用，逐步形成生物学知识结构的作用。练习的形式可以多种多样。的作用。练习的形式可以多种多样。（4 4）板书设计）板书设计 课堂教学的板书，是教师教学思课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足又可达到形象直观言难以表达的不足又可达到形象直观的效果。一分好的教学板书，应有科的效果。一分好的教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。学性、直观性和艺术性

34、。（四）教学设计修改和评价阶段（四）教学设计修改和评价阶段 1 1、评价：、评价：教学设计的教学评价是教学设教学设计的教学评价是教学设计的一个重要组成部分。包括：计的一个重要组成部分。包括：确定判断质量的有关信息；确定判断质量的有关信息；收集有关信息；收集有关信息；使用标准来决定质量。使用标准来决定质量。2 2、修改：、修改：对前三个教学设计阶段工作的修正和对前三个教学设计阶段工作的修正和完善。运用完善。运用形成性评价和总结性评价形成性评价和总结性评价v指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷指通过观察、活动记录、学生评价表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。形调查、咨询

35、等形式对学生学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果提高学习效果_形成性评价形成性评价v一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴性评价重视的是结果，借以对被评价者

36、做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。定。_总结性评价总结性评价四、教学设计的格式四、教学设计的格式 呈现的教学设计，呈现的教学设计，教学要清晰，层次教学要清晰，层次要清楚，使人看了要清楚，使人看了一目了然，重点、一目了然，重点、难点要突出，简单难点要突出，简单明白，在教学实践明白，在教学实践中操作性要强。形中操作性要强。形式有文字陈述式、式有文字陈述式、表格式表格式一、教学目标一、教学目标1 1、知识与技能；、知识与技能；2 2、过程与方法；、过程与方法；3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观二、学情分析二、学情分析三、教材

37、分析三、教材分析1 1、作用及地位；、作用及地位；2 2、主要内容；、主要内容；3 3、重难点；、重难点；4 4、课时要求。、课时要求。四、教学理念四、教学理念 五、教学策略五、教学策略 六、教学方法与媒体选择六、教学方法与媒体选择七、教学过程七、教学过程教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计理念设计理念八、学习评价八、学习评价 九、教学反思九、教学反思教学设计的格式教学设计的格式 五、教学设计的要求五、教学设计的要求（一）（一）教学设计应该以学生为出发点教学设计应该以学生为出发点 1.从学生的角度来设计教学从学生的角度来设计教学 把自己当学生，以一颗把自己当学生，以一颗“

38、童心童心”去探知学去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。比如中学生的心理普遍有好动、设计课堂教学。比如中学生的心理普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理，他们在学习活动中一好奇、好胜、好群的心理，他们在学习活动中一般都喜欢求新、求奇、求趣，老师在设计教学中般都喜欢求新、求奇、求趣，老师在设计教学中应充分考虑这些因素。应充分考虑这些因素。2.关注学生的知识背景和经验关注学生的知识背景和经验 分析学生的知识背景和知识经验，要以学生分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源。的知识、经验来设计教学，开发课

39、程资源。3.研究个体差异研究个体差异 如同世界上没有两片相同的树叶一样，世界如同世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的学生，也不可能找到上也没有两个完全一样的学生，也不可能找到适合所有学生的教学方法。所以在教学中要注适合所有学生的教学方法。所以在教学中要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。性格等进行差异性教学。（二）教学设计的结构要合理（二）教学设计的结构要合理 教学结构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间教学结构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间教学结构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间教学结

40、构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。和各环节之间的顺序及其衔接方式。和各环节之间的顺序及其衔接方式。和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构要合理这里教学结构要合理是指在生物学课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教是指在生物学课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，教学质量学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，教学质量水平最高。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时水平最高。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时应注意以下三点：应注意以下三点：在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；在全部教学过程中，设计学

41、生活动环节最多；在每一个学生活动环节中，设计学生参与的时间最多；在每一个学生活动环节中，设计学生参与的时间最多；在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多（三）教学设计应该注意激发学生学习动力（三）教学设计应该注意激发学生学习动力 教教学学设设计计水水平平的的重重要要标标志志之之一一就就是是看看能能不不能能设设计计出出让让学学生生积积极极主主动动学学习习的的方方案案。为为什什么么在在教教学学设设计计时时把把学学生生的的积积极极主主动动开开动动机机体体各各部部器器官官的的积积极极活活动动中中，无无论论是是注注意意、记记忆忆、观观察察，还还是是想想

42、象象、思思维维、创创造造；无无论论是是情情感感、自自信信还还是意志、勤是意志、勤奋奋，都能因主，都能因主动动而高速运而高速运转转、协调协调。教学教学设计设计如何才能激如何才能激发发学生的学学生的学习动习动机呢？机呢？1、设计设计学生不断学生不断质质疑的内容疑的内容 教教师师应应当当创创设设让让学学生生提提出出问问题题的的氛氛围围，提提出出那那些些学学生生暂暂时时不不懂懂的的问问题题，提提出出那那些些有有怀怀疑疑的的问问题题，提出那些有提出那些有创创建性的建性的问题问题。2、设计设计学生学生积积极研极研讨讨的内容的内容 研研讨讨是是学学生生学学习习活活动动的的重重要要形形式式。它它可可以以使使学

43、学生各抒已生各抒已见见，使，使师师生合作、教学相生合作、教学相长长。3、设计设计学生学生积积极极动动手的内容手的内容 动动手手能能力力是是学学生生应应该该习习得得的的基基本本技技能能。运运用用能能力力的的培培养养也也是是开开发发心心智智的的有有效效途途径径。活活动动的的难难度度要要知足，范知足，范围围要广泛。要广泛。从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计比比较项较项目目传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野下的教学设计设计主主线线 教师中心，以教代学，教师中心，以教代学，强调教的设计强调教的设计 学生中心，以学论教，强学生中心，以学论教，强调学的设计调学的设计对对象象 备教材备

44、教材:备课基于对教备课基于对教材知识点的传授，教案就是材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本教学实施的脚本 备学生备学生:立足于学生的实立足于学生的实 际需要，着眼于学生的全面发际需要，着眼于学生的全面发展展 依据依据 以教师教学经验为备课以教师教学经验为备课依据依据 以科学的教育理论作指导，以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要在分析具体教学需要 的基础上设计的基础上设计 变变通性通性 备课相当于课前的教学备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案静态的，课堂教学强调教案的忠实执行的忠实执行 教学设计的主体工作需要教学设计的主体工作需要在

45、课前完成，但需要在教学过在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后于课前、课中和课后比比较项较项目目 传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野下的教学设计设计 “权威化权威化”的教的教材观：将重心放在材观：将重心放在分析教材、梳理知分析教材、梳理知识、强化考点等方识、强化考点等方面，教师是面，教师是“教教教教材材”，其重要职能，其重要职能往往是实现和强化往往是实现和强化教材、教育与其他教材、教育与其他教学辅助资料的权教学辅助资料的权威功能和诠释功能，威功能和诠释功能，缺失自己的教学创缺失自己的教学创意，缺少自我主动意，缺少自我主动的设计

46、意识的设计意识 “材料式材料式”的教材的教材观：教材只是教学活观：教材只是教学活动的载体和媒介，只动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利是课堂教学中可供利用的一种教学工具，用的一种教学工具，是与学生交往活动的是与学生交往活动的载体载体.教师在课前的主教师在课前的主要准备任务便是策划要准备任务便是策划如何有效利用这一载如何有效利用这一载体、媒介和工具，是体、媒介和工具，是“用教材教用教材教”，其重，其重要职能是课堂教学的要职能是课堂教学的活动设计活动设计 教教材材观观 高中生物必修一第高中生物必修一第3 3章第章第2 2节节 细胞器细胞器系统内的分工合作系统内的分工合作是一节非常重要是一节非常重要的教学内容，其教学难点之一是细胞间的的教学内容，其教学难点之一是细胞间的协调配合。协调配合。请你以请你以“牛奶是怎样练成的牛奶是怎样练成的？”为题，为题，设计一个教学方案，其目的最终是能够让设计一个教学方案，其目的最终是能够让学生理解并掌握分泌蛋白的形成过程！学生理解并掌握分泌蛋白的形成过程！