教学过程与活动.ppt

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1、教学过程与活动教学过程与活动目的和要求：目的和要求：n n掌握总体设计的任务和作用；掌握总体设计的任务和作用；n n掌握理解教材编写的一般原则和课堂掌握理解教材编写的一般原则和课堂教学的地位和作用；教学的地位和作用；n n掌握语言测试的有关内容。掌握语言测试的有关内容。第一节第一节 总体设计总体设计一、总体设计的定义一、总体设计的定义p292p292n n根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各

2、种可能的析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，对教师的要求

3、等作出明确的规定，对教师的要求等作出明确的规定，对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课以便指导教材编写、课以便指导教材编写、课以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试，堂教学和成绩测试，堂教学和成绩测试，堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、使各个教学环节成为一个互相衔接的、使各个教学环节成为一个互相衔接的、使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。行协调行动。行协调行动

4、。行协调行动。n n以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学以指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试和成绩测试和成绩测试和成绩测试(2007(2007年组合汉语知识纲要年组合汉语知识纲要年组合汉语知识纲要年组合汉语知识纲要 吕必松）吕必松）吕必松）吕必松）二、总体设计的任务和作用二、总体设计的任务和作用n n（一）选择最佳教学方案（一）选择最佳教学方案n n（二）使各个教学环节成为一个互相（二）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体衔接的、统一的整体n n（三

5、）使全体教学人员能够根据不同（三）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动的分工在教学上进行协调行动三、总体设计的程序和方法三、总体设计的程序和方法n n分析教学对象的特征分析教学对象的特征n n确定教学目标确定教学目标n n确定教学内容的范围和指标确定教学内容的范围和指标n n确定教学原则确定教学原则n n规定教学途径规定教学途径如何确定教学原则如何确定教学原则如何确定教学原则如何确定教学原则n n1 1 1 1怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系

6、？之间的关系？之间的关系？之间的关系？n n2 2 2 2怎样进行言语技能的训练？怎样进行言语技能的训练？怎样进行言语技能的训练？怎样进行言语技能的训练？n n3 3 3 3怎样进行言语交际技能训练？怎样进行言语交际技能训练？怎样进行言语交际技能训练？怎样进行言语交际技能训练？n n4 4 4 4怎样处理语言要素和语言知识的关系？怎样处理语言要素和语言知识的关系？怎样处理语言要素和语言知识的关系？怎样处理语言要素和语言知识的关系？n n5 5 5 5怎样处理语言和文字的关系？怎样处理语言和文字的关系？怎样处理语言和文字的关系？怎样处理语言和文字的关系？n n6 6 6 6怎样处理目的语和媒介语

7、的关系？怎样处理目的语和媒介语的关系？怎样处理目的语和媒介语的关系？怎样处理目的语和媒介语的关系？n n7 7 7 7怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化知识文化知识文化知识文化”和和和和“交际文化交际文化交际文化交际文化”的关系？的关系？的关系？的关系？1 1 1 1怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？间的关系？间的关系

8、？间的关系？a.a.a.a.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。心组织语言材料。心组织语言材料。心组织语言材料。b.b.b.b.以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。为中心组织语言材料。为中心组织语言材料。为中心组织语言材料。c.c.c.c.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能以功能项目为纲编排

9、教学顺序，以言语交际技能以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。训练为中心组织语言材料。训练为中心组织语言材料。训练为中心组织语言材料。d.d.d.d.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。语交际技能训练为中心组织语言材料。语交际技能训练为中心组织语言材料。语交际技能训练为中心组织语言材料。2 2怎样进行言语技能的训练？怎样进行言语技能的训练？n na.a.综合训练

10、。在一门综合课中贯彻语言要综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。以及言语技能、言语交际技能的综合训练。n nb.b.分技能训练。开设专项技能训练课，每分技能训练。开设专项技能训练课，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。（专项技能课和专项目标课）任务。（专项技能课和专项目标课）n nc.c.综合训练和分技能训练相结合。开设综综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的同时，开设几门专项技能课。合课的同时，开设几门专项技能课。n n3 3怎样进行言语交际

11、技能训练？怎样进行言语交际技能训练？n na.a.以结构为纲，兼顾功能以结构为纲，兼顾功能(或语用或语用)；n nb.b.以功能以功能(或语用或语用)为纲，兼顾结构；为纲，兼顾结构；n nc.c.以话题为中心，注意结构和功能以话题为中心，注意结构和功能(语用语用)的结合的结合n nd.d.以情境为中心，注意结构和功能以情境为中心，注意结构和功能(语用语用)的结合的结合n ne.e.纯功能纯功能(语用语用)方式。方式。4 4怎样处理语言要素和语言知识的关系怎样处理语言要素和语言知识的关系？n n总体设计要处理讲不讲语言知识（词汇总体设计要处理讲不讲语言知识（词汇语法修辞等）和如何讲语言知识的语法

12、修辞等）和如何讲语言知识的问题。问题。5 5怎样处理语言和文字的关系？怎样处理语言和文字的关系？n n体设计要处理教不教汉字，先语后文还是体设计要处理教不教汉字，先语后文还是语文并进、先繁后简还是先简后繁、繁简语文并进、先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。同时进行抑或只教其中一种等等问题。6 6怎样处理目的语和媒介语的关系？怎样处理目的语和媒介语的关系？n n总体设计要处理用不用媒介语解释，是否总体设计要处理用不用媒介语解释，是否进行两种语言的对比和对译，在何种情况进行两种语言的对比和对译，在何种情况下用媒介语解释并进行两种语言的对比和下用媒介语解释并进行两种语言的对比

13、和对译。对译。7 7怎样处理语言要素和相关文化知识的关系怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及以及“知识文化知识文化”和和“交际文化交际文化”的关系的关系？n n总体设计主要处理文化知识的教学与语言总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能要素的教学以及言语技能和言语交际技能训练的结合问题、语言教学中训练的结合问题、语言教学中 知识文化知识文化 和和 交际文化交际文化 以谁为主的问题、能否以文以谁为主的问题、能否以文化知识为纲进行语言教学的问题等等。化知识为纲进行语言教学的问题等等。第二节第二节 教材编写教材编写主要内容：主要内容：一、教材编写、评价和选用的原则

14、一、教材编写、评价和选用的原则二、优秀教材的共同特征二、优秀教材的共同特征三、教材的体例和内容三、教材的体例和内容四、教材的类型四、教材的类型五、教材的使用五、教材的使用六、练习概说六、练习概说一、教材编写的一般原则（吕必松一、教材编写的一般原则（吕必松19931993）n n（一）实用性原则（一）实用性原则n n（二）交际性原则（二）交际性原则n n（三）知识性原则（三）知识性原则n n（四）趣味性原则（四）趣味性原则n n（五）科学性原则（五）科学性原则n n（六）针对性原则（六）针对性原则（一）实用性原则（一）实用性原则n n在第二语言教材中，语言知识的传授是为在第二语言教材中，语言知识

15、的传授是为培养能力服务的，语言知识通过教学转化培养能力服务的，语言知识通过教学转化为技能，因此教材的实用性是相当重要的。为技能，因此教材的实用性是相当重要的。n n教材的实用性包括教学内容的实用性、语教材的实用性包括教学内容的实用性、语言材料的真实性和教学方法的实用性。言材料的真实性和教学方法的实用性。（二）交际性原则（二）交际性原则n n指教学内容的选择和语言材料的组织要有指教学内容的选择和语言材料的组织要有利于培养学生的语言交际能力利于培养学生的语言交际能力n n语言材料要有交际价值语言材料的组织语言材料要有交际价值语言材料的组织要接近生活真实，使学生感到身临其境要接近生活真实，使学生感到

16、身临其境（三）知识性原则（三）知识性原则n n知识性原则是指教学内容要包含一定量的知识性原则是指教学内容要包含一定量的新知识。除了在量上要有所保证以外，在新知识。除了在量上要有所保证以外，在质的方面要考虑到为学生所感兴趣，使学质的方面要考虑到为学生所感兴趣，使学生在学习语言的同时能增长知识。生在学习语言的同时能增长知识。（四）趣味性原则（四）趣味性原则n n教材的趣味性主要体现在教材内容的生动教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。有趣和形式的活泼多样。n n此外，版式设计、装帧、插图等形式上的此外，版式设计、装帧、插图等形式上的活泼醒目，也是提高学习者兴趣，使他们活泼醒目，

17、也是提高学习者兴趣，使他们维持学习动力的不可忽视的因素。维持学习动力的不可忽视的因素。（五）科学性原则（五）科学性原则n n教材的科学性主要从语言的规范、知识的教材的科学性主要从语言的规范、知识的介绍和解释的科学、内容组织符合教学规介绍和解释的科学、内容组织符合教学规律和反映学科理论研究的新水平这几方面律和反映学科理论研究的新水平这几方面来体现。来体现。（六）针对性原则（六）针对性原则n n明确所编教材适用于哪一种教学类型，哪明确所编教材适用于哪一种教学类型，哪种课程类型，哪种教学对象等种课程类型，哪种教学对象等二、优秀教材的共同特征二、优秀教材的共同特征（一（一）相对完整地贯彻、体现了某一教

18、学法理论。）相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。（二）较好地处理了语言知识（要素或结构）和（二）较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。语言技能的问题。（三）具有交际实用性，语料真实。（三）具有交际实用性，语料真实。（四）课文具有典型性和逻辑性，并有情景提示。（四）课文具有典型性和逻辑性，并有情景提示。（五）尽可能多的提供语料的背景知识。（五）尽可能多的提供语料的背景知识。（六）（六）练习要数量充足、要求明确，安排合理。练习要数量充足、要求明确，安排合理。三、教材的体例和内容三、教材的体例和内容1课文课文叙述短文和对话。2生词表生词表汉字、拼音、外文对译或中文解释。3替换与扩展练

19、习替换与扩展练习有些教材单设，有些教材归入练习中。4语法注释语法注释中文解释并附某种语言的译文。5 其他注释其他注释词汇注释、社会文化知识注释。6练习练习一般按机械性练习活用性练 习交际性练习的顺序排列。7阶段复习阶段复习补充语料、语法总结等。8词汇总表词汇总表。9其他附加材料其他附加材料语法术语、常用量词、汉字笔画、笔顺表等。四、教材的类型四、教材的类型按国内外第二语言教学实际分按国内外第二语言教学实际分：语言知识类语言知识类语音、词汇、语法、汉字及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等。语言技能类语言技能类综合技能训练（精读、读写、听说），单项技能训练（口语、听力、阅读、写作、翻译）。文化知识类

20、文化知识类中国国情、历史、哲学、文学、艺术、民俗等。特殊用途类特殊用途类商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、科技汉语、新闻报刊、速成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉语方言、函授、远程、非汉语环境等。（李泉2004）按体例分按体例分按体例分按体例分(按照教材编写的角度）：按照教材编写的角度）：按照教材编写的角度）：按照教材编写的角度）：综合型与分科型综合型与分科型单课制与单元制单课制与单元制直线式与螺旋式直线式与螺旋式按教学原则分：按教学原则分：按教学原则分：按教学原则分：结构型结构型功能型功能型结构功能型结构功能型功能结构型功能结构型话题型话题型文化型文化型课文型课文型（刘珣（刘珣2

21、0002000）理论上的第二语言教材的类型理论上的第二语言教材的类型n n（一）从教学类型的角度分类（一）从教学类型的角度分类n n（二）从课程类型的角度分类（二）从课程类型的角度分类n n（三）从教学对象的角度分类（三）从教学对象的角度分类n n（四）从教学法的角度分类（吕必松（四）从教学法的角度分类（吕必松19931993）五、教材的使用五、教材的使用（一）领会编者意图 要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别要作到充分领会编者的意图，首先要通读教材，特别是教材的编写说明。是教材的编写说明。1 1、了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目的和、了解该教材是如何体现教学大纲规定的教学目

22、的和教学要求的；教学要求的；2 2、了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；、了解教材在整个语言教学体系中的地位和作用；3 3、了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例、了解编者编教时所依据的教学理论、教学原则；例如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇如：教材设计是结构主义，还是意念功能，是以语篇为基础，还是几种理论的综合等。为基础，还是几种理论的综合等。（二）全面了解教材内容n n要熟悉教材的每一课要达到的教学目的，要分析每一部分与前后内容的关系，在研究教材内部关系的基础上，分析教材的重点和难点。n n教材的重点是指教材中最基本、最主要的内容，是教材的关键部分。教材的难点是指学

23、生普遍感到不易理解和运用，且较为复杂的部分。n n难点不仅包括语言要点，而且还包括有关的文化背景知识以及其他一些相关知识。（三）教师通过研读教材，要做到：n n理解和掌握教材中的语言知识、社会背景知识和相关文化知识。n n熟悉教材中的词汇，并能力求能用学生学过的词解释新词。n n熟悉教材中的语法体系，准备好授课时需要的例句，例句力求简单、准确、生动。n n准备好就课文提问的问题，注意问题应有难度上的区别，以适应不同水平的学生。n n结合新材料，考虑联系和复习哪些旧材料。n n背诵课文。（四）补充教学材料 对教材既需要适当的精简，也需要必 要的补充。目的都是为了提高教学质量和 效率。大概有这样几

24、种情况：n n补充必要的社会背景知识和相关文化知识；n n补充必要的练习；n n补充说明语法规则的例句；n n补充更加浅近的说明；n n补充图表、图片。六、第二语言教材练习的类型六、第二语言教材练习的类型n n理解性练习理解性练习 n n模仿性练习模仿性练习 n n记忆性练习记忆性练习 n n巩固性练习巩固性练习 n n交际性练习交际性练习练习的基本层次：练习的基本层次：由死到活教师和教材对学生的指导、限制逐渐减少。机械练习或形式练习机械练习或形式练习训练语音、词汇、句型的基本功。主要活动是单一的、模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快速、准确反应。如：朗读字词、词组、句子；句型练习中的替换练习

25、等。认知练习或理解性练习认知练习或理解性练习在基本功操练的基础上进一步认识语音、词汇、语法、句型的基本规律或规则。从整体上系统地掌握语言，习得语言知识，形成语言技能。学生在练习中常要进行分类、归纳、比较、综合。认知练习和机械练习的常见形式是进行快速的句型转换练习。活用练习或意义练习活用练习或意义练习前两个层次的练习与一定的情景（或真实的、或想象的，或结合话语上下文的）结合，就形成了活用练习。如：看图填空、看图回答问题、看图提问并回答、用某种结构完成句子、句子翻译、情景对话等。n n交际练习或应用练习交际练习或应用练习有情景的活用练习虽有意义，但没有真正的交际目的，没有明确、真实的交际任务。常属

26、于“明知故问”，是一种“伪交际”。交际练习的双方要有信息差，通过交际，信息量要发生变化。如；请介绍一下你的学校、值日生报告、课外阅读并介绍大意、用目的语写日记等。n n以上四种练习并无优劣之分，各有各的用以上四种练习并无优劣之分，各有各的用处，关键在于把握各练习在各学习阶段的处，关键在于把握各练习在各学习阶段的比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。比例和发展顺序。要互相渗透，结合运用。第三节第三节 课堂教学课堂教学n n一、一、课堂教学的性质和地位课堂教学的性质和地位n n二、二、课堂教学的内容和目标课堂教学的内容和目标n n三、三、课堂教学的结构课堂教学的结构n n四、课堂教学的程序四、课堂

27、教学的程序n n五、课堂教学的技巧五、课堂教学的技巧n n六、教学技巧的选择和使用六、教学技巧的选择和使用一、课堂教学的性质和地位一、课堂教学的性质和地位（一）性质（一）性质n n在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生在第二语言教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的学习和掌握目的语的主要场所主要场所。（二）地位（二）地位n n在第二语言教学的四大环节中，课堂教学在第二语言教学的四大环节中，课堂教学是是中心环节中心环节。二、课堂教学的内容和目标二、课堂教学的内容和目标n n（一）内容（一）内容n n1 1语言要素语言要素n n2 2言语技能言语技能n n3 3言语交际技能言语交际技能n n4

28、 4语用规则语用规则n n5 5相关的文化背景知识相关的文化背景知识（二）目标（二）目标n n1 1总的目标总的目标根据教学大纲的要求和教材中的具体内根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务，使学生全面掌容，全面完成教学任务，使学生全面掌握必须掌握的教学内容。握必须掌握的教学内容。n n2 2最高目标最高目标使学生能够正确地运用目的语进行交际。使学生能够正确地运用目的语进行交际。n n3 3具体目标具体目标全面展示和传授教学计划内的教学内容，全面展示和传授教学计划内的教学内容，使学生全面理解所学的内容，并能正确使学生全面理解所学的内容，并能正确地模仿、记住和运用。地模仿、记住和运

29、用。n n（三）教师全面完成教学任务、学生全面（三）教师全面完成教学任务、学生全面掌握必须掌握的教学内容的标准：掌握必须掌握的教学内容的标准：n n1 1教师是否全面展示和传授计划内的教学教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。内容。n n2 2是否使学生全面理解所学的内容。是否使学生全面理解所学的内容。n n3 3学生是否能正确地模仿。学生是否能正确地模仿。n n4 4学生是否记住了所学的内容，学生是否记住了所学的内容，n n5 5学生是否能正确地运用所学的语言进行学生是否能正确地运用所学的语言进行交际。交际。三、课堂教学的结构n n（一）教学单位（教学单元）（一）教学单位（教学单元）n n

30、（二）教学环节：开头（二）教学环节：开头 展开展开 总结总结n n（三）教学步骤：（三）教学步骤：“处理语法点处理语法点”为例为例展示语法点、解释语法点、练习语法点、归纳语法点展示语法点、解释语法点、练习语法点、归纳语法点n n（四）教学行为：（四）教学行为：“练习语法点练习语法点”为例为例领读、替换、师生问答、学生间问答领读、替换、师生问答、学生间问答 崔永华基础汉语精读课课堂教学结构分析崔永华基础汉语精读课课堂教学结构分析 单元单元 环节环节 步骤步骤 行为行为议论文写作议论文写作议论文写作议论文写作 范文处理范文处理范文处理范文处理 阅读范文阅读范文阅读范文阅读范文 默读默读默读默读 学

31、生提问学生提问学生提问学生提问 分析范文分析范文分析范文分析范文 教师提问教师提问教师提问教师提问（格式（格式（格式（格式 、段落）、段落）、段落）、段落）填空练习填空练习填空练习填空练习 写作写作写作写作 确定内容确定内容确定内容确定内容 给题目给题目给题目给题目 教师提问（就内容）教师提问（就内容）教师提问（就内容）教师提问（就内容）学生举例学生举例学生举例学生举例 列提纲列提纲列提纲列提纲 通过讨论给例子分类通过讨论给例子分类通过讨论给例子分类通过讨论给例子分类 确定文章结构确定文章结构确定文章结构确定文章结构 列出提纲列出提纲列出提纲列出提纲 写作写作写作写作 写作写作写作写作 评改评

32、改评改评改 标出错误标出错误标出错误标出错误 用符号用符号用符号用符号 四、课堂教学的程序四、课堂教学的程序n n备课：教学单元备课：教学单元教学环节教学环节教学步骤教学步骤教学行为教学行为n n课堂操作：教学行为课堂操作：教学行为教学步骤教学步骤教学教学环节环节教学单元教学单元五、课堂教学的技巧五、课堂教学的技巧“教学有法，法无定法。教学有法，法无定法。”“法法1”：一般的教学规律；一般的教学规律；“法法2”：运用教学规律来指导教学实践；运用教学规律来指导教学实践；“法法3”:教学中所运用的具体方法教学中所运用的具体方法,也就是教学技巧。也就是教学技巧。课堂教学技巧含义：课堂教学技巧含义：n

33、 n包括两个层次的含义：包括两个层次的含义：n n一是涉及整个教学过程和教学环节的、具一是涉及整个教学过程和教学环节的、具有一定理论根据的、结构相对稳定的整体有一定理论根据的、结构相对稳定的整体性技巧；性技巧；n n另一个是针对具体目标、进行特定课堂教另一个是针对具体目标、进行特定课堂教学的形式和程序的细节性技巧。学的形式和程序的细节性技巧。“滚雪球滚雪球”：第二语言教学法中著名的整第二语言教学法中著名的整体性技巧体系体性技巧体系n n它把对教材内容的取舍、分级、展示比喻为它把对教材内容的取舍、分级、展示比喻为握成雪球的核心；握成雪球的核心；n n以点面结合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言以点面结

34、合扩大雪球的技巧来比喻掌握语言点和整块话语的关系；点和整块话语的关系；n n用滚雪球的技巧比喻学习的循环往复、以大用滚雪球的技巧比喻学习的循环往复、以大粘小、附新于旧和积少成多的过程；粘小、附新于旧和积少成多的过程；n n再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周再用滚动不息的技巧来比喻语言学习的圆周式循环。式循环。（一）怎样编排一个教学单位的课堂教学（一）怎样编排一个教学单位的课堂教学秩序？秩序？n n1 1开头开头n n2 2展开展开n n3 3总结总结（二）怎样组织交际性练习？（二）怎样组织交际性练习？n n1 1根据教材提供的内容选择适当的语境和根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。话题

35、。n n2 2根据话题的特点选择适当的练习方式。根据话题的特点选择适当的练习方式。n n3 3在进行话题练习时不要轻易打断学生的在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。话语。（三）怎样使学生集中注意力？（三）怎样使学生集中注意力？（四）怎样使学生积极主动地、（四）怎样使学生积极主动地、有创造性地学习？有创造性地学习？六、教学技巧的选择和使用六、教学技巧的选择和使用n n在实际课堂教学中应根据什么原则来确定要使用的技巧呢？n n（一）根据教学目的选择教学技巧n n（二）使用教学技巧要有明确的目的n n（三）应当优先选择交际性强的技巧n n（四）优先选用节省时间的技巧“朗读朗读”、“听写听写”n

36、n阅读课主要是训练和提高学生快速阅读的能力，要选用“默读、浏览”的技巧。n n阅读课和口语课的生词一般不听写。“领读领读”可以帮助学生记忆课文，来做后面的练习。要配以必要的重点词语的板书。可以用来帮助学生熟悉句型；可以用来纠正学生的发音错误；提高领读的速度；突出学生可能犯错误的地方；n n解释生词时“道具”优于“图片”，“实物”优于“道具”；n n在展示语法点时，优先选择“提问”、“对话”等交际性技巧。n n在口语课上更应当及时转入实际的或模拟的交际性训练。第四节第四节 语言测试语言测试一、什么是语言测试一、什么是语言测试n n语言测试是根据一定的评估目的，以语言测试是根据一定的评估目的，以抽

37、样方式通过有限试题来诱导出受试抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。能力。二、语言测试的类型二、语言测试的类型（一）水平测试（一）水平测试（proficiency testproficiency test）n n水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平测试目的：测量测试对象的第二语言水平。水平。（二）成绩测试（二）成绩测试（achievement testachievement test）n n成绩测试目的：测量学生的学习成绩成绩测试目的：测量学生的学习成绩（三）诊断

38、测试（三）诊断测试（三）诊断测试（三）诊断测试 （diagnostic testdiagnostic testdiagnostic testdiagnostic test）n n诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握诊断测试目的：检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现交和学双方存在的问题，以便及时性要求，发现交和学双方存在的问题，以便及时性

39、要求，发现交和学双方存在的问题，以便及时性要求，发现交和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。采取改进教学的措施。采取改进教学的措施。采取改进教学的措施。（四）潜能测试（四）潜能测试（四）潜能测试（四）潜能测试 （aptitude testaptitude testaptitude testaptitude test）n n潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜潜能测试目的：检查测试对象学习第二语言的潜在能力。在能力。在能力。在能力。三、语言测试的项目和内容（一）项目（一）项目 n n理解能力：听读

40、理解能力：听读 表达能力：说写表达能力：说写（二）内容（二）内容n n语言要素：语音、词汇、语法、文字语言要素：语音、词汇、语法、文字 n n语言知识语言知识 n n语用规则语用规则n n文化因素文化因素四、试卷设计四、试卷设计（一）卷面构成（一）卷面构成（一）卷面构成（一）卷面构成1 1 1 1含义含义含义含义n n一次考试中一种试卷叫做一个卷面。一次考试中一种试卷叫做一个卷面。一次考试中一种试卷叫做一个卷面。一次考试中一种试卷叫做一个卷面。2 2 2 2分类分类分类分类n n单项卷面：听力单项卷面：听力单项卷面：听力单项卷面：听力 说话（口语）阅读说话（口语）阅读说话（口语）阅读说话（口语

41、）阅读 写作写作写作写作n n根据试卷所包括的项目的多少根据试卷所包括的项目的多少根据试卷所包括的项目的多少根据试卷所包括的项目的多少 双项卷面：听和说双项卷面：听和说双项卷面：听和说双项卷面：听和说 听和读听和读听和读听和读 听和写听和写听和写听和写 读和说读和说读和说读和说 说和写说和写说和写说和写 读和写读和写读和写读和写n n多项卷面：听读说多项卷面：听读说多项卷面：听读说多项卷面：听读说 读写说读写说读写说读写说 听读写听读写听读写听读写 听说读写听说读写听说读写听说读写（二）题类（二）题类（二）题类（二）题类n n题类是试题总体性质的类别。题型是具体题目的类题类是试题总体性质的类别

42、。题型是具体题目的类题类是试题总体性质的类别。题型是具体题目的类题类是试题总体性质的类别。题型是具体题目的类型。型。型。型。n n1 1 1 1从命题过程和试题的可靠性程度来划分：从命题过程和试题的可靠性程度来划分：从命题过程和试题的可靠性程度来划分：从命题过程和试题的可靠性程度来划分：标准化试题、非标准化试题标准化试题、非标准化试题标准化试题、非标准化试题标准化试题、非标准化试题n n2 2 2 2从阅卷评分的角度来划分：从阅卷评分的角度来划分：从阅卷评分的角度来划分：从阅卷评分的角度来划分：主观性试题、客观性试题主观性试题、客观性试题主观性试题、客观性试题主观性试题、客观性试题n n3 3

43、 3 3根据试题所包含测试内容的特点来划分：根据试题所包含测试内容的特点来划分：根据试题所包含测试内容的特点来划分：根据试题所包含测试内容的特点来划分：分立式试题、综合性试题分立式试题、综合性试题分立式试题、综合性试题分立式试题、综合性试题五、测试的质量保证五、测试的质量保证（一）效度（一）效度（validityvalidity）n n效度也叫有效性，指测试的有效程度，也效度也叫有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试目就是测试的内容和方法是否达到了测试目的。的。（二）信度（二）信度（reliabilityreliability）n n信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易

44、信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。对象，测试结果是否基本相同。（三）区分度（三）区分度（discriminationdiscrimination）n n区分度是指试卷能不能客观地反映测试对区分度是指试卷能不能客观地反映测试对象的水平差异。象的水平差异。（四）反馈作用（四）反馈作用（backwashbackwash）n n反馈作用是指测试对教学所产生的影响反馈作用是指测试对教学所产生的影响 汉语水平考试汉语水平考试（HSKHSK）（一）含义（一）含义n n中国汉语水平考试（中国汉语水平考试（HS

45、KHSK）是为测试第一语）是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。第二语言考试。n n汉语水平考试的研究成果填补了我汉语水平考试的研究成果填补了我国汉语测试的一项空白，是我国对国汉语测试的一项空白，是我国对外汉语教学领域中的一项重大突破，外汉语教学领域中的一项重大突破，对我国语文考试标准化，具有借鉴对我国语文考试标准化，具有借鉴作用。作用。是为测试母语非汉语者（包括外国人、是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立华侨和中国少数民族

46、考生）的汉语水平而设立的，类似于测试英语水平的、的，类似于测试英语水平的、，被众多学校和用人单位作为录取、招聘的，被众多学校和用人单位作为录取、招聘的标准，向来有标准，向来有“汉语托福汉语托福”之称。现行之称。现行由北京语言大学从由北京语言大学从19841984年开始研制，年开始研制，2222年来参年来参加考生累计达加考生累计达130130万人次，已在万人次，已在3030多个国家设多个国家设立了海外考点。从立了海外考点。从20012001年我国加入世贸组织以年我国加入世贸组织以来，的报考人数以每年来，的报考人数以每年3030的增幅上升。的增幅上升。人民日报人民日报（二）分类（二）分类n n基础

47、汉语水平考试基础汉语水平考试 HSK(HSK(基础基础)、n n初、中等汉语水平考试初、中等汉语水平考试HSK(HSK(初、中等初、中等)n n高等汉语水平考试高等汉语水平考试HSK(HSK(高等高等)。n nHSK(HSK(基础基础)分分1 1、2 2、3 3级；级；n nHSK(HSK(初、中等初、中等)分分1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、7 7、8 8级，其中级，其中1-51-5级为初等，级为初等，6-86-8级为中等级为中等:n nHSK(HSK(高等高等)分为分为9 9、1010、1111级，合计三等级，合计三等1111级。级。n n图为北京语言大学汉语水平考试中心主

48、任孙德图为北京语言大学汉语水平考试中心主任孙德金（右）在发布会上发布。北京语言大学副校金（右）在发布会上发布。北京语言大学副校长霍明杰（左）、副校长韩经太（中）出席发长霍明杰（左）、副校长韩经太（中）出席发布会。布会。改进版的调整主要有：改进版的调整主要有：n n首先是设计了一些着重考查首先是设计了一些着重考查首先是设计了一些着重考查首先是设计了一些着重考查综合语言能力综合语言能力综合语言能力综合语言能力和和和和交际交际交际交际能力能力能力能力的新题型；的新题型；的新题型；的新题型；n n其次是改变了现行等级划分过细的状况，其次是改变了现行等级划分过细的状况，其次是改变了现行等级划分过细的状况

49、，其次是改变了现行等级划分过细的状况，将原来的级调整为初级、中级和高级三个等将原来的级调整为初级、中级和高级三个等将原来的级调整为初级、中级和高级三个等将原来的级调整为初级、中级和高级三个等级，且每个等级均以级，且每个等级均以级，且每个等级均以级，且每个等级均以合格合格合格合格和和和和优秀优秀优秀优秀两档来划分；两档来划分；两档来划分；两档来划分；n n另外，改进版各个等级都增加了另外，改进版各个等级都增加了另外，改进版各个等级都增加了另外，改进版各个等级都增加了口语和写作口语和写作口语和写作口语和写作两项两项两项两项主观性考试。主观性考试的实施将借助于计算机主观性考试。主观性考试的实施将借助

50、于计算机主观性考试。主观性考试的实施将借助于计算机主观性考试。主观性考试的实施将借助于计算机手段。手段。手段。手段。HSKn n20072007年年4 4月月2121日、日、2222日，北京语言大学汉语日，北京语言大学汉语水平考试中心在国内水平考试中心在国内1313个考点进行了一次个考点进行了一次大规模的大规模的HSKHSK（改进版）免费试考。（改进版）免费试考。n n20072007年年6 6月月2323日，中国汉语水平考试改进版日，中国汉语水平考试改进版（HSKHSK中级中级）正式开考。）正式开考。中国汉语水平考试（中国汉语水平考试（HSKHSK初级初级）考试说明考试说明一、考试用途一、考