提高教学设计有效性的思考-浅谈备课的策略.ppt

《提高教学设计有效性的思考-浅谈备课的策略.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高教学设计有效性的思考-浅谈备课的策略.ppt（99页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、提高教学设计有效性的思考浅谈“备课策略”目前备课环节存在的问题1、栏目繁多，面面俱到，疲于应付检查，缺乏创新，缺失教师个性化的智慧。2、孤立的备课，缺乏知识体系3、目标不明确，缺乏方向感-学生的发展，资源浪费现象严重。4、教学理念亟待转变：知识本位能力立意5、集体备课-集体不备课-专业化发展6、文化背景信息知识需要更新茫盲忙专家调查显示：目前中小学教师的无效劳动大约占。70%70%的实际流程与备课笔记严重不符合的实际流程与备课笔记严重不符合-电子教案、拷贝现象多。电子教案、拷贝现象多。年轻教师对于教材体系不熟悉。年轻教师对于教材体系不熟悉。现行的备课要求不能够有效的促进教师的专业化发展。不能够

2、有效现行的备课要求不能够有效的促进教师的专业化发展。不能够有效的促进教师教学效能的提高。的促进教师教学效能的提高。最大的缺少是教师是视线局限在一节课，而不是系统的思考，规划最大的缺少是教师是视线局限在一节课，而不是系统的思考，规划教学资源，缺乏长远的思考，教学资源，缺乏长远的思考，英语教学的任务是看走多远，而不是走多快，英语教学的任务是看走多远，而不是走多快，按照一个单元系统的设计，充分考虑学生的实际情况，单元任务明按照一个单元系统的设计，充分考虑学生的实际情况，单元任务明确，分解到每一节课，加纳：将教学目标逆推，加以分解成为若干确，分解到每一节课，加纳：将教学目标逆推，加以分解成为若干个个“

3、任务任务”，适当调整教学顺序，充分考虑情感，态度，期望等会，适当调整教学顺序，充分考虑情感，态度，期望等会对学生认知行为产生影响的认知变量。对学生认知行为产生影响的认知变量。衔接：每一节课之间教学目标之间的衔接，充分铺垫，为完成下一衔接：每一节课之间教学目标之间的衔接，充分铺垫，为完成下一节课堂教学目标积极铺垫，节课堂教学目标积极铺垫，作业设计：在衔接的基础上，不断整合成作业设计：在衔接的基础上，不断整合成“滚雪球滚雪球”似的作业链，似的作业链，激活学生的主体意识，促进自主学习，激活学生的主体意识，促进自主学习，单词学习：串词成句，编成对话，故事，整合教学资源，引导学生单词学习：串词成句，编成

4、对话，故事，整合教学资源，引导学生做有意义的事情，体现学生的主体意识。运用是最好的学习方式。做有意义的事情，体现学生的主体意识。运用是最好的学习方式。趣味作业：集体游戏，单词串成为故事。趣味作业：集体游戏，单词串成为故事。备课策略-方向比距离更重要方向比距离更重要策略：为实现某个目标的方法与技巧的有机整合；策略：为实现某个目标的方法与技巧的有机整合；有一套有一套 基于教材、学生、考试研究的基础上，为了促进学生的基于教材、学生、考试研究的基础上，为了促进学生的能力的发展，解决已有的或者即将出现的能力的发展，解决已有的或者即将出现的具体问题，积极进行积极进行宏观规划教学资源，科学设计、合理安排一规

5、划教学资源，科学设计、合理安排一系列的系统、有机的教学活动。以保证英语教学健康、系列的系统、有机的教学活动。以保证英语教学健康、可持续发展，促进每一个学生在知识与技能、过程与方可持续发展，促进每一个学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的成长与发展。法、情感、态度与价值观等方面的成长与发展。宏观备课宏观备课VSVS微观备课微观备课15001500词汇，词汇，3030万阅读，五大句型，万阅读，五大句型，8 8种时态，十大词类、种时态，十大词类、两种语态两种语态驾驭教材驾驭教材用教材教用教材教个性化教学、自编教材个性化教学、自编教材提高备课策略意识的建议一、明确教学目标，积极诊断、

6、预测问题二、梳理知识网络三、丰富教学技巧3636计计+18+18班武功（小组活动）班武功（小组活动）四、成功策略案例介绍。激励策略、视频合格证、作业、问题串词汇表+语法目录教师自编教材引入围绕下列9年级学生书面表达的统计数据，进行反思数据显示：参考学生数据显示：参考学生5504人，平均分人，平均分9.6分。误差在分。误差在3分以上（含分以上（含3分）的试卷分）的试卷总数达到总数达到736份，占总数的份，占总数的13.4%。评分。评分误差最高达到误差最高达到10分。分。详细的误差分布情况如下。详细的误差分布情况如下。详细的误差分布情况如下。详细的误差分布情况如下。误误误误差差差差分分分分值值值值

7、3 4 5 6 7 8 9 10试试试试卷卷卷卷数数数数4091878536143 1 19.7%的学生得分在一档中文（的学生得分在一档中文（03分），分），其中其中0分占分占1.85%，表现为一半以上为空白，表现为一半以上为空白试卷、其它的为抄写、默写与主题毫无关试卷、其它的为抄写、默写与主题毫无关联的语言材料。联的语言材料。7.7%的学生得分在一档中文（的学生得分在一档中文（13分），分），表现在杂乱无序的抄写了试卷提供的部分表现在杂乱无序的抄写了试卷提供的部分或者全部的信息要点。可读的、或者全部的信息要点。可读的、Sample papersSample papers0Sample pap

8、ersSample papers3Sample papersSample papers5Sample papersSample papers7Sample papersSample papers10Sample papersSample papers1113.6%的学生得分在二档（的学生得分在二档（46分）。表现语句分）。表现语句基本上按照是按照汉语的言语结构堆砌单词，也基本上按照是按照汉语的言语结构堆砌单词，也有部分句子由于英语、汉语结构相同的而被认可有部分句子由于英语、汉语结构相同的而被认可得分，尤其是高频动词的时态、用法结构错误相得分，尤其是高频动词的时态、用法结构错误相当严重。暴露出语

9、法教学缺失积累。亟待加强高当严重。暴露出语法教学缺失积累。亟待加强高频动词运用能力的培养。频动词运用能力的培养。15.3%的学生得分在三档（的学生得分在三档（79分）分）34.6%的学生得分在四档（的学生得分在四档（1012分）分）26.9%的学生得分在五档（的学生得分在五档（1315分）其中满分分）其中满分的占的占0.4%。满分作文要求没有明显的语言错误，。满分作文要求没有明显的语言错误，能够用比较复杂的语言结构表达语义。能够用比较复杂的语言结构表达语义。55%55%的试卷语篇没有分段、缺失体现逻辑关系的连词，文章条理不是很清楚。例如的试卷语篇没有分段、缺失体现逻辑关系的连词，文章条理不是很

10、清楚。例如的试卷语篇没有分段、缺失体现逻辑关系的连词，文章条理不是很清楚。例如的试卷语篇没有分段、缺失体现逻辑关系的连词，文章条理不是很清楚。例如firstlyfirstly，secondlysecondly，thirdlythirdly。35%35%左右的试卷字母书写潦草，在一定程度上影响了教师的阅卷评分。左右的试卷字母书写潦草，在一定程度上影响了教师的阅卷评分。左右的试卷字母书写潦草，在一定程度上影响了教师的阅卷评分。左右的试卷字母书写潦草，在一定程度上影响了教师的阅卷评分。57%57%的书面表达缺乏拓展，暴露出学生的想象力的培养亟待加强。的书面表达缺乏拓展，暴露出学生的想象力的培养亟待加

11、强。的书面表达缺乏拓展，暴露出学生的想象力的培养亟待加强。的书面表达缺乏拓展，暴露出学生的想象力的培养亟待加强。上述数据表明：教师教学策略的运用存在缺失上述数据表明：教师教学策略的运用存在缺失书面表达分层次教学的研究与实践书面表达分层次教学的研究与实践书面表达分层次教学的研究与实践书面表达分层次教学的研究与实践数据显示：数据显示：数据显示：数据显示：32%32%的考生得分率低于的考生得分率低于的考生得分率低于的考生得分率低于6 6分（含分（含分（含分（含6 6分），分），分），分），暴露出书面表达教学有效性的严重缺失，这部分暴露出书面表达教学有效性的严重缺失，这部分暴露出书面表达教学有效性的严

12、重缺失，这部分暴露出书面表达教学有效性的严重缺失，这部分学生最大的问题是学生句子结构意识非常淡漠，学生最大的问题是学生句子结构意识非常淡漠，学生最大的问题是学生句子结构意识非常淡漠，学生最大的问题是学生句子结构意识非常淡漠，学困生的学困生的学困生的学困生的“写写写写”的过程完全是在汉语思考方式主的过程完全是在汉语思考方式主的过程完全是在汉语思考方式主的过程完全是在汉语思考方式主导下的单词堆砌。笔者曾经试验：让全区导下的单词堆砌。笔者曾经试验：让全区导下的单词堆砌。笔者曾经试验：让全区导下的单词堆砌。笔者曾经试验：让全区8 8年级中年级中年级中年级中等偏上的等偏上的等偏上的等偏上的3 3个班级做

13、五级水平的书面表达（中考原个班级做五级水平的书面表达（中考原个班级做五级水平的书面表达（中考原个班级做五级水平的书面表达（中考原题），其得分率都超过题），其得分率都超过题），其得分率都超过题），其得分率都超过9 9年级该项的平均分。这充年级该项的平均分。这充年级该项的平均分。这充年级该项的平均分。这充分说明基础扎实的分说明基础扎实的分说明基础扎实的分说明基础扎实的8 8年级中等层次的学生就能够得年级中等层次的学生就能够得年级中等层次的学生就能够得年级中等层次的学生就能够得到到到到60%60%以上的得分率。如果教师一味的教以上的得分率。如果教师一味的教以上的得分率。如果教师一味的教以上的得分率。

14、如果教师一味的教“教材教材教材教材”，而不是用教材教，不关注学生的发展，势必，而不是用教材教，不关注学生的发展，势必，而不是用教材教，不关注学生的发展，势必，而不是用教材教，不关注学生的发展，势必制造越来越多的学困生。制造越来越多的学困生。制造越来越多的学困生。制造越来越多的学困生。（2 2）强化句子结构意识，培养学生用多种句子结构表达能力。）强化句子结构意识，培养学生用多种句子结构表达能力。研究发现，常用词汇的三种时态（一般现在时、将来时、一般过研究发现，常用词汇的三种时态（一般现在时、将来时、一般过去时）和三种大句型（主系表、主谓、主谓宾）的掌握能够有效去时）和三种大句型（主系表、主谓、主

15、谓宾）的掌握能够有效保证保证5 5级英语书面表达级英语书面表达60%60%以上的得分率。因此，笔者认为：针以上的得分率。因此，笔者认为：针对初中英语学困生的教学，句子结构意识的培养与强化训练比孤对初中英语学困生的教学，句子结构意识的培养与强化训练比孤立的单词记忆、拼写更加重要。因为句子结构的学习是基于能力立的单词记忆、拼写更加重要。因为句子结构的学习是基于能力立意的立意的“主干主干”知识。单词记忆可以短时间内强化和突击记忆。知识。单词记忆可以短时间内强化和突击记忆。在词汇教学环节要强化词性以及句子成分教学，能够有效提高单在词汇教学环节要强化词性以及句子成分教学，能够有效提高单句的质量。尤其是围

16、绕高频动词，开展用三种时态（一般现在时、句的质量。尤其是围绕高频动词，开展用三种时态（一般现在时、将来时、一般过去时）、五大句型（主系表、主谓、主谓宾）的将来时、一般过去时）、五大句型（主系表、主谓、主谓宾）的造句训练。造句训练。因此，针对低分群体要积极开展有针对性、系列化的阶段训练。因此，针对低分群体要积极开展有针对性、系列化的阶段训练。进一步提高词汇教学的有效性。例如开展以句子成分为单位的连进一步提高词汇教学的有效性。例如开展以句子成分为单位的连词成句训练，口头作文（看图说话），鼓励学生用英语解释单词，词成句训练，口头作文（看图说话），鼓励学生用英语解释单词，借以强化学生的句子结构意识，减

17、少、避免汉语式的英语句子。借以强化学生的句子结构意识，减少、避免汉语式的英语句子。只要夯实基础、重点培养表达能力，不断提高教学设计的有效性，只要夯实基础、重点培养表达能力，不断提高教学设计的有效性，就能够提高达成度。就能够提高达成度。连词成句外语教学组织原则KnowinghowKnowinghow，whenwhen，andwhytosaywhattoandwhytosaywhattowhomwhom教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点 加拿大加拿大加拿大加拿大 迈克迈克迈克迈克 富兰：变革的力量富兰：变革的力量富兰：变革的力量富兰：变革的力量

18、 教学情境的不确定性教学情境的不确定性教学情境的不确定性教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更更需要实践的智慧需要实践的智慧,人文的精神人文的精神 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力一、目标课程目标课程目标学年目标学年目标单元目标单元目标每一节课的目标每一节课的目标目标的重要性

19、：能力立意目标的重要性：能力立意VSVS知识本位知识本位制定科学的、明确的、具体的、具有可操作性和可观测性的课堂教学制定科学的、明确的、具体的、具有可操作性和可观测性的课堂教学目标，是上好每一节课的重要保证。目标，是上好每一节课的重要保证。行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师行为动词应尽可能是可理解的、可评估的行为动词应尽可能是可理解的、可评估的行为动词应尽可能是可理解的、可评估的行为动词应尽可能是可理解的、可评估的 必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件必要时，附上产生目标指

20、向的结果行为的条件必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 要有具体的表现程度要有具体的表现程度要有具体的表现程度要有具体的表现程度走多远走多远VSVS走多快走多快（1）课程目标课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，展状态和水平的描述性指标，是课程

21、设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。直接影响和制约着课程内容。直接影响和制约着课程内容。直接影响和制约着课程内容。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文

22、化意识等素养整体发展的基础上。语言情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学用语言

23、的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成共同促进综合语言运用能力的形成共同促进综合语言运用能力的形成共同促进综合语言运用能力的形成.基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言基础教育阶段英语课程目标的各个级别均

24、以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。为基础进行总体描述。为基础进行总体描述。为基础进行总体描述。（2）学段目标（要求贴在备课笔记首页要求贴在备课笔记首页）英语课程标准（实验）对初中写的五级教学目标明确英语课程标准（实验）对初中写的五级教学目标明确规定：规定：（1 1）能根据写作要求，收集，准备素材。）能根据写作要求，收集，准备素材。（2 2）能独立起草短文，短信等，并在

25、教师指导下进行修改。）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。（3 3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4 4）能简单描述人物或事件。）能简单描述人物或事件。（5 5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语课程标准听 二级1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。英语课程标准 听听 三级1 1、能识别不同句式的语调，如、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指

26、令等；陈述句、疑问句和指令等；2 2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；、能根据语调变化，判断句子意义的变化；3 3、能辨认歌谣中的韵律；、能辨认歌谣中的韵律；4 4、能识别语段中句子间的联系；、能识别语段中句子间的联系；5 5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；6 6、能听懂有关熟悉话题的语段；、能听懂有关熟悉话题的语段；7 7、能借助提示听懂教师讲述的故事。、能借助提示听懂教师讲述的故事。英语课程标准 读读 二级1 1、能认读所学词语；、能认读所学词语；2 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；、能根据拼读的规律，读出简

27、单的单词；3 3、能读懂教材中简短的要求或指令；、能读懂教材中简短的要求或指令；4 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文；、能借助图片读懂简单的故事或小短文；6 6、能正确朗读所学故事或短文。、能正确朗读所学故事或短文。英语课程标准 读读 三级1、能正确朗读课文；2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；4、能初步使用简单的工具书；5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。英语课程标准 写写 二级1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题

28、或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。英语课程标准 写写 三级1、能正确使用常用的标点符号；2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。英语课程标准 知识知识 二、二、三级语音语音1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。词汇词汇1、学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。语法语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有

29、形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。（3）单元目标单元目标案例（4）课时目标一节课的目标设计案例案例2提前一周告知学生课堂学习任务以及家庭作业。让学生明确学习目标，合理安排。借以激发部分学生的学习自主性。“the“abilitytotakecareofonesownlearning.”Holec.结果性目标结果性目标结果性目标结果性目标1 1、知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、

30、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等22、技能、技能、技能、技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解

31、决、绘制、尝试等迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟

32、（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等课程目标教学设计关键词：目标的表述课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学目标是一种行为目标。一般认为，行为目标陈述课堂教学目标是一种行为目标。一般认为，行为目标陈述课堂教学目标是一种行为目标。一般认为，行为目标陈述课堂教学目标是一种行为目标。一般

33、认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或有时为了陈述简便，省略了行为主体或有时为了陈述简便，省略了行为主体或有时为了陈述简便，省略了行为主体或(和和和和)行为条件，前行为条件，前行

34、为条件，前行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。提是以不会引起误解或多种解释为标准。提是以不会引起误解或多种解释为标准。提是以不会引起误解或多种解释为标准。“学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。”“学生（主体）能在实际交际情景中（条件），谈论（行学生（主体）

35、能在实际交际情景中（条件），谈论（行学生（主体）能在实际交际情景中（条件），谈论（行学生（主体）能在实际交际情景中（条件），谈论（行为动词）食物和饮食结构（表现程度）。为动词）食物和饮食结构（表现程度）。为动词）食物和饮食结构（表现程度）。为动词）食物和饮食结构（表现程度）。”Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?(Reading)为教学目标例：（1 1）通过阅读，绝大多数学生能当堂认读和理解文中）通过阅读，绝大多数学生能当堂认读和理解文中的四会词汇，约的四会词汇，约40%40%的学生能理解加星号词汇，的学生能理解加星号词汇，70%70%以以上学生能运用

36、文中的目标语自编对话；上学生能运用文中的目标语自编对话；（2 2）大部分学生能当堂较为熟练地朗读课文，并能用）大部分学生能当堂较为熟练地朗读课文，并能用3535句话简单描述句话简单描述“机器人机器人”基本的特点；（基本的特点；（3 3）在理）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；相关图片获取新信息的策略；80%80%左右的学生能回答根左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%75%；50%50%左左右的学生能比较流利地复述文章的大意；（右的学生能比较流利

37、地复述文章的大意；（4 4）产生对）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。科学的兴趣和学习科学的愿望。由于运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以由于运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施很好地实施（陈静波（陈静波.2007.2007）。）。目标的表述经常运用经常运用显性的、可测量的行为动词显性的、可测量的行为动词来表述课堂来表述课堂教学目标能够进一步强化教师的教学目标意识。教学目标能

38、够进一步强化教师的教学目标意识。教学目标的行为主体是全体学生。目标是指向是教学目标的行为主体是全体学生。目标是指向是学生的预期学习结果，以学生身心变化为标准，学生的预期学习结果，以学生身心变化为标准，以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为以学生通过学习以后的直接可观察的行为指标为依据。目标教学目标的表述建议采用依据。目标教学目标的表述建议采用ABCDABCD法：法：即明确教学对象即明确教学对象(A-audience)(A-audience)；说明通过学习后，；说明通过学习后，学习者应能做些什么学习者应能做些什么(B-behavior)(B-behavior)；说明上述行；说明上述行为在什么

39、条件下产生，即条件为在什么条件下产生，即条件(C-condition)(C-condition)；规；规定上述行为的程度定上述行为的程度(D-degree)(D-degree)。不同地区学生在英语学科各等级上的比例不同地区学生在英语学科各等级上的比例苏南、苏中和苏北地区学生在英语学科上苏南、苏中和苏北地区学生在英语学科上的表现的表现二、教材的梳理知识树双向细目表与命卷形成性教学目标案例：案例：8B知识点的梳理知识点的梳理语法要点的汇集语法要点的汇集三、方法与技巧的积累十八般武艺36计导入、呈现、机械操练、拓展训练、学生认知类型目目目目标标标标教学方法教学方法教学方法教学方法学习知识学习知识学习

40、知识学习知识培养能力培养能力培养能力培养能力培养品质培养品质培养品质培养品质参与社会活参与社会活参与社会活参与社会活动动动动满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴趣趣趣趣讲授讲授讲授讲授讨论讨论讨论讨论视听视听视听视听探究探究探究探究程序教学程序教学程序教学程序教学操练操练操练操练角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演小组调查小组调查小组调查小组调查社区活动社区活动社区活动社区活动阅读学习阅读学习阅读学习阅读学习独立研究独立研究独立研究独立研究“头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学方法对教学目标的不同贡献不同的教学

41、方法对教学目标的不同贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人教学方法库：小组活动针对某一目标知识，教师要准备十种以上的特定教法方法丰富的教师，教学效益高在首次介绍一个语法点时，你将怎么做？互动环节：分小组活动，每组收集不少于15种方法。1 1通过口头表达和直观教具展示知识要点通过口头表达和直观教具展示知识要点2 2用图画和图表传达知识点

42、含义用图画和图表传达知识点含义3 3通过口语上下文间接体现知识点，但不正式讲授通过口语上下文间接体现知识点，但不正式讲授4 4通过书面材料上下文间接体现知识点，但不正式讲授通过书面材料上下文间接体现知识点，但不正式讲授5 5通过口语上下文间接体现知识点，并给学生明确指出通过口语上下文间接体现知识点，并给学生明确指出6 6通过书面材料上下文间接体现知识点，并给学生明确指出通过书面材料上下文间接体现知识点，并给学生明确指出7 7用目标语言讲授知识点用目标语言讲授知识点8 8和学生一起复习以前学过相关语法结构和学生一起复习以前学过相关语法结构9 9向学生展示知识点的一些使用范例，引导学生发向学生展示

43、知识点的一些使用范例，引导学生发现语法规则现语法规则1010向学生展示知识点的一些使用范例，并教给学生向学生展示知识点的一些使用范例，并教给学生语法规则语法规则11翻译知识点范例，确保学生理解1212帮助学生用目标语言进行交谈，从学生自己产生的语言帮助学生用目标语言进行交谈，从学生自己产生的语言中挑选知识点。中挑选知识点。1313只使用目标语言，但调整结构、词汇和速度以便于理解只使用目标语言，但调整结构、词汇和速度以便于理解1414在语言教学时，重点不放在语法方面在语言教学时，重点不放在语法方面1515新的知识点基于以前学过的语法结构新的知识点基于以前学过的语法结构1616知识点只辅助以一个范

44、例，并且仅仅是口授知识点只辅助以一个范例，并且仅仅是口授1717将知识点融入指令中，用以诱导学生的非言语性回答将知识点融入指令中，用以诱导学生的非言语性回答1818依靠手势和动作说明知识点的含义依靠手势和动作说明知识点的含义1919从学生背诵的对话中选取知识点从学生背诵的对话中选取知识点2020用用 目标语言讲解知识点目标语言讲解知识点21在正式讲解知识点以前，进行有关该知识点的口语操练22解释语法规则以前，在黑板上写下该语法规则或用投影仪出现该语法规则23向学生概括说明语法规则，然后在黑板上写下范例24在教师讲解知识点时，允许学生参看课本里的说明25在班级讲解知识点时，让学生先阅读课本中的语

45、法解释。方法与技巧哪个小组方法最多？词汇、书面表达、口语、导入、操练改进策略要长时间关注几个方面改进策略要长时间关注几个方面1、是否注重改善学生的学习情绪状态、是否注重改善学生的学习情绪状态2、是否提高引导学生参与度、是否提高引导学生参与度3、是否满足不同层次学生的学习需要、是否满足不同层次学生的学习需要4、是否有助于学生长远的发展、是否有助于学生长远的发展5、是否关注不同认知风格的学生、是否关注不同认知风格的学生（视觉、听觉、韵律、综合）（视觉、听觉、韵律、综合）。6、是否能够指向终极目标（综合运用能力）。、是否能够指向终极目标（综合运用能力）。7、是否能够把握阶段性的教学重点。、是否能够把

46、握阶段性的教学重点。四、案例激励策略的运用：成倍的提高效率合格证视频（2）东庐讲学稿东庐讲学稿自主学习习惯的培养、问题意识、合作意识激励-提高学习的加速度合格证名校视导传统与现代的完美结合（1）激励性评价合格证小组竞赛积分制度新城小学的“彩色宝盒”创新备课的平台创新备课的平台网路环境下的备课活动：公共邮箱邮箱群博客QQ群校园网 视频公公 共共 邮邮 箱箱邮邮 箱箱 群群我的邮箱我的邮箱我们的博客我们的博客-建邺英语角建邺英语角Thankyouforyourattention!谢谢！我的联系方式：那么，他（她）的备课的水平就会与日俱增，驾驭教材的能力就会逐年提高，教学效那么，他（她）的备课的水平

47、就会与日俱增，驾驭教材的能力就会逐年提高，教学效能感会越来越强，对于教学的理解就会提升到一个高度。成为一个教学能手、甚至高能感会越来越强，对于教学的理解就会提升到一个高度。成为一个教学能手、甚至高手，专家级的教师。手，专家级的教师。教学竞争加快了教学节奏，也可以说打乱了正常的教学节奏，不同层次的学生学同样教学竞争加快了教学节奏，也可以说打乱了正常的教学节奏，不同层次的学生学同样的教材、同样的进度、同样的要求、进行同样的试卷评价。赶进度、跑教材、满堂灌、的教材、同样的进度、同样的要求、进行同样的试卷评价。赶进度、跑教材、满堂灌、成为一种必然。教不好可以把责任推诿到学生的身上，基础差，习惯差，能力

48、差。而成为一种必然。教不好可以把责任推诿到学生的身上，基础差，习惯差，能力差。而如果进度慢了，所谓的教学任务没有完成，那么没教好的责任一定落在教师的头上。如果进度慢了，所谓的教学任务没有完成，那么没教好的责任一定落在教师的头上。教师缺乏自主地位，工作被动，劳动成果具有不确定性，教师成就感和自信心很低，教师缺乏自主地位，工作被动，劳动成果具有不确定性，教师成就感和自信心很低，教师的心理压力大。教师的心理压力大。“教无定法教无定法”，由于教学情境涉及的变量太多，基本上许多成功的案例都很难复制、，由于教学情境涉及的变量太多，基本上许多成功的案例都很难复制、模仿，有点时候，简单粗暴的方法反而见效快。耐

49、心说服、诱导的方法看不到效果。模仿，有点时候，简单粗暴的方法反而见效快。耐心说服、诱导的方法看不到效果。急功近利的价值观使得许多教师放弃了原有的设计，急功近利的价值观使得许多教师放弃了原有的设计，“题海战术题海战术”，短期内容易见效，强化记忆，过程性评价检测与教材的内容相关度很高，知识比较密短期内容易见效，强化记忆，过程性评价检测与教材的内容相关度很高，知识比较密集，但是，其指导思想基本上是集，但是，其指导思想基本上是“知识本位知识本位”，告诉式教学，压抑了学生的自主学习，告诉式教学，压抑了学生的自主学习意识的发展、整体上学生的参与程度比较低。学习能力没有提高。意识的发展、整体上学生的参与程度

50、比较低。学习能力没有提高。强制式的灌输在短期内一般会有成效，但是，由于没有能够让学生感受到学习英语的强制式的灌输在短期内一般会有成效，但是，由于没有能够让学生感受到学习英语的有用，缺乏情感的参与，一定不能够走得远的。积压的厌烦情绪最终会形成厌学情绪，有用，缺乏情感的参与，一定不能够走得远的。积压的厌烦情绪最终会形成厌学情绪，放弃、甚至抵抗，极端的甚至是事件的发生。放弃、甚至抵抗，极端的甚至是事件的发生。教学设计（备课笔记）汇集、教师专业成长的见证教学设计（备课笔记）汇集、教师专业成长的见证教学经验与智慧的积淀、个人教学理论的建构教学经验与智慧的积淀、个人教学理论的建构不断反思、提高驾驭教学能力