教育学教师资格证公共课教学设计.ppt

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1、第十四讲教学设计第一节 课堂教学的一般过程与教案n一、课堂教学的一般过程n教学过程的微观模式（第6页）n学前学前：陈述目标；确定学生的原有水平；分析任务；课堂教学活动设计。n学中学中：师生相互作用。一般的模式是呈现教材内容学生反应强化与校正性反馈n学后学后：评价。（如果必要还需要补救）我国传统流行的课堂教学结构n组织上课n检查复习n讲授新课n巩固新教材n布置课外作业6步3阶段2分支教学模型教学步骤 学习过程 教学步骤 注意与预期 1、引起注意与告之目标 激活原知识 2、提示学生回忆原有知识 选择性知觉 3、呈现有组织的信息 新信息进入 4、阐明新旧知识关系，促进理解 原有命题网络5、对复习 认

2、知结构 变式练习，知识 5、引出反应，提供指导 重建与组 转化为技能 提供反馈与矫正6、提供线索 根据线索 技能在新的 6、提供应用情境，提取知识 情境中应用 促进迁移 问题：n这一新的教学模型与传统的教学模型明显的区别在什么地方？参考答案n1、传统的着眼于教师的行为n 新的着眼于师生活动，突出学生的主体地位n2、传统的无知识分类的思想n 新的反映了分类学习的思想，反映知识与技能的异同n3、传统的主要的经验总结n 新的每一步都其心理学依据二、教案规格：n教案也称课时计划，产生于班级授课制，教案规格的要点如下：n1、确定并陈述教学目标；n2、分析学习任务；n3、选择教学步骤、方法与技术第二节 教

3、学目标的陈述n课时或由若干课时构成的教学课题的目标称为教学目标，教学目标是预期的学生学习的结果 或者是预期的学习活动要达到的标准。一、教学目标的功能n（一）指导测量与评价的功能n学生学习结果的测量与评价：n1、要求测量的试题不能超出原定的教学目标，也不能低于原定的教学目标，否则这样的测量缺乏效度。n教师的评价：n2、一堂好课的一个很重要的评价标准是看教学目标是否达到。而不是看是否准时下课，是否采用现代化手段等。（二）指导教学策略选择的功能n选择教学策略的依据是什么，内容和 学习的兴趣不是主要依据，而是学生学习结果的类型。（三）指引学习的功能n教学目标能够起到先行组织者的作用，从而促进有意义的学

4、习，促进长期保持。n当然呈现的形式可以是多样化的，n如口头或板书；n如开头、中间或结束时出示二、教学目标的陈述n传统的教学目标一般是用描述内部心理的词语来描述，如培养文艺欣赏、发展理解能力等。其存在的问题是含糊、不精确、无法观察等。n“通过教学培养学生的分析能力”心理学家提出了三种描述目标的理论与技术n（一）行为目标n用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，泰勒最早提出这一概念，但系统地阐述是62年马杰给出的：他认为应符合三个条件：n1、要说明通过教学后，学生能做什么。n2、要规定学生的行为产生的条件。n3、规定符合要求的作业的标准。目标举例 提供报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事

5、实与发表议论的句子分类，至少85%的句子得正确。给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分并求两个分数的和，15个题总对12题为及格。给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标上是与非，9题正确为及格。（二）内部心理与外显行为相结合的目标n行为目标的一个缺点是一旦行为化以后，教师反而不理解已列出的行为暗含什么样的心理实质。n学习的实质是学习者内在的能力和倾向的变化，内在的也许是重要的，更高级的学习。否则容易造成教学局限于表面行为，降低“要求”。n为此，格伦兰提出了一个折衷的方法，内在心理与外显行为相结合。n行为作为一个载体，作为一个途径、一个方面目

6、标举例n1、理解议论文写作中的“类比法”；n1.1用自己的话解释运用类比的条件;n1.2在课文中找出运用类比法阐明论点的句子;n1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含了类比法的句子.（三）表现性目标n突出的情况是情感方面、认知策略教学方面不是立竿见影，一两个行为就可以达到目标的。但可以规定一些可观察的行为，这时称为表现性目标。它只是作为以内部心理来描述的目标的补充，不可依据这样的目标来评价。总结n1、应描述的是学生的学习结果的变化，学生的行为变化，而不是教师的行为。n2、应反映学习的类型和要达到的水平。n3、行为的描述应该是精确清晰，可观察和可测量的。第三节 任务分析n也称作业分析

7、，是一种教学设计的技术，指的是在备课时，预先对教学目标所规定的，需要学习的能力或倾向的构成成分及其层次关系加以分析。为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。一、任务分析的要点n（一）确定学生的起点行为n 指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能的准备。n起点能力是学习的内部前提条件，通过平时作业批改、提问、调查等方式可以知道n（二）分析使能目标及其类型n 在起点能力与终点能力，还有许多知识、技能未掌握，只有通过先达到这些知识、技能，才能达到终点目标。这些目标被称为使能目标。n（三）分析学习的支持性条件n 不是在本教学中要完成的教学目标，而是在这之前必须具备的条件。如态度、情感等。二、指导任务分析的理论n加涅的智慧技能学习的层次论n奥苏伯尔的同化论n现代认知心理学的图式理论三、不同知识类型的教学案例分析n1、陈述性知识的教学案例n2、智慧技能的教学案例n3、认知策略的教学案例n4、反省认知的教学案例