教育心理学ppt第五章学习中的动机因素.ppt

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1、教育心理学教育心理学第五章第五章影响学习的动机因素影响学习的动机因素学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察力、想象力、学习方法等力、想象力、学习方法等非智力因素：态度、非智力因素：态度、动机动机、兴趣、意志、目标、兴趣、意志、目标学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非智力因素。智力因素。第一节第一节学习动机概述学习动机概述一、学习动机的概念及

2、类型一、学习动机的概念及类型动机动机是指引起和维持的个体活动，并指引该是指引起和维持的个体活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。活动朝向某一目标的心理倾向。动机的功能有三：激活、指向和强化。动机的功能有三：激活、指向和强化。有需要才会有动机。每天要吃饭，是因为有饮食有需要才会有动机。每天要吃饭，是因为有饮食需要（动机）；累了要休息，是因为有睡眠的动需要（动机）；累了要休息，是因为有睡眠的动机；这些属于生理性动机。去商场采购，因为有机；这些属于生理性动机。去商场采购，因为有购买动机；学生学习，是因为有学习动机；谈恋购买动机；学生学习，是因为有学习动机；谈恋爱、饮酒、犯罪、自杀爱、饮酒、犯罪、

3、自杀都有一定的动机在里面。都有一定的动机在里面。这些属于心理性动机。这些属于心理性动机。来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦，除了来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦，除了在教室上课和上自习之外，最常去的地方就是学在教室上课和上自习之外，最常去的地方就是学校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课，要么校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课，要么上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱，一学期也上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱，一学期也上不了几节课。同样都是一个班的同学，为什么上不了几节课。同样都是一个班的同学，为什么会在学习行为上表现出如此大的差异呢？会在学习行为上表现出如此大的差异呢？前面那位同学有学习的

4、需要和动机，而后面那位前面那位同学有学习的需要和动机，而后面那位同学则没有这样的动机或动机很弱。同学则没有这样的动机或动机很弱。学习动机的含义学习动机的含义学习动机学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所设定的目标的心理倾向。设定的目标的心理倾向。学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣等，对学生的学习起着重要的推动作用。等，对学生的学习起着重要的推动作用。不同的历史时期人们的学习有不同的动机。不同的历史时期人们的学习有不同的动机。在封建社会，读书是为了做官（

5、学而优则仕），读书人常常为了在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读书）在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读书）；在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社会主义现代化而努力奋斗）会主义现代化而努力奋斗）学习动机一旦形成，学生对学习就会表现学习动机一旦形成，学生对学习就会表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听出浓厚的兴趣，上课能集中注意力

6、认真听讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举手回答老师提出的问题，学习效率高，作手回答老师提出的问题，学习效率高，作业完成情况好等。业完成情况好等。因此，了解学生的学习动机是非常重要的。因此，了解学生的学习动机是非常重要的。研究表明，学习动机是复杂多样的，这不仅表现研究表明，学习动机是复杂多样的，这不仅表现在不同的学生有不同的动机，而且同一个学生也在不同的学生有不同的动机，而且同一个学生也可能同时存在着几种动机，存在着主导动机与辅可能同时存在着几种动机，存在着主导动机与辅助性动机。根据有关的调查研究，我国中小学生助性动机。根据有关的调查研究，我国中小学生的学习

7、动机有以下各种：的学习动机有以下各种：羡慕成绩好的同学。羡慕成绩好的同学。服从家长的决定，实现家庭的希望。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。希望受到奖励，回避责备。对学习活动或学科内容感兴趣。对学习活动或学科内容感兴趣。争取良好成绩，得到好分数。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感自尊感)。争取入队或做个优秀生。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉维护集体荣誉(集体的责任心与义务感集体的责任心与义务感)。升学。升学。选择职业、完成个人志愿。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。从利己主义出发，追求个人名利

8、。为了祖国的建设，为人民服务，当好接为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。班人。为了研究的方便，通常要对学习动机进行为了研究的方便，通常要对学习动机进行分类。分类。学习动机的类型学习动机的类型1.根据动机来源的远近和作用时间的长短，根据动机来源的远近和作用时间的长短，可以分为的直接近景性动机和间接远景性可以分为的直接近景性动机和间接远景性动机动机；2.根据学习动机内容的社会意义，可以分为根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的正确的动机与低级的不正确的动机高尚的正确的动机与低级的不正确的动机；3.根据学习动机的动力来源，可以分为内部根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机

9、学习动机和外部学习动机。为了应付老师第二天的检查而复习功课为了应付老师第二天的检查而复习功课由于在某门学科的学习过程中取得了好的由于在某门学科的学习过程中取得了好的成绩，就特别喜欢上这门课成绩，就特别喜欢上这门课由于某门学科的学习几次受挫，就不再喜由于某门学科的学习几次受挫，就不再喜欢这门课了欢这门课了学习是为了将来成为科学家学习是为了将来成为科学家为了将来找份体面的工作我现在必须好好为了将来找份体面的工作我现在必须好好学习学习为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书直接的近景性学习动机是与近期目标相联直接的近景性学习动机是与近期目标相联系，这种动机比较具体，但易受偶然因素系，这种动机比较具体，但

10、易受偶然因素的干扰，因此需要有间接的远景性动机作的干扰，因此需要有间接的远景性动机作支持。支持。间接的远景性动机是与学习的社会意义和间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人前途紧密相联的，这种动机比较长远个人前途紧密相联的，这种动机比较长远和抽象，对于孩子来讲，有点遥不可及，和抽象，对于孩子来讲，有点遥不可及，因此也应有直接的近景性学习动机的补充。因此也应有直接的近景性学习动机的补充。只有二者密切配合，才能形成学生学习的只有二者密切配合，才能形成学生学习的巨大推动力。巨大推动力。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一

11、起。的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，学好知识。要打好基础，学好知识。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是

12、自私的、狭地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。隘的，因而也是低级的。在关于动机的多种分类中，唯有内部学习在关于动机的多种分类中，唯有内部学习动机和外部学习动机的划分得到了心理学动机和外部学习动机的划分得到了心理学家们的公认。家们的公认。内部动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动是指由个体内在的需要引起的动机。机。外部动机外部动机是指个体由外部诱因所引起的动是指个体由外部诱因所引起的动机。机。为了为了“获取新知识而读书获取新知识而读书”学习很有意思学习很有意思只有学习才能实现我的作家梦只有学习才能实现我的作家梦我不想老师当着全班同学的面说我笨，所我不想老师当着全班同

13、学的面说我笨，所以我要好好学习以我要好好学习明天要考试了，今晚我要挑灯夜读明天要考试了，今晚我要挑灯夜读读书将来可以找份好工作读书将来可以找份好工作我想拿奖学金我想拿奖学金我想让父母高兴我想让父母高兴实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分成两组：成两组：A组的孩子得到了一个许诺，组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给画得好，就给予奖品予奖品”；而；而B组的孩子只是被告知组的孩子只是被告知“想看看你们画的想看看你们画的画画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的组的孩子得到了奖品，孩子得到了奖品，

14、B组的孩子只是得到了几句平常的赞组的孩子只是得到了几句平常的赞语。三个星期过后，心理学家发现，语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不组的孩子大多不主动去绘画，兴趣明显降低，而主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前组的孩子则仍和以前一样愉快地绘画。一样愉快地绘画。按理说，对孩子的画给予一定的奖励，会使他们的绘画按理说，对孩子的画给予一定的奖励，会使他们的绘画兴趣得以巩固，绘画水平得以提高，怎么会恰恰相反呢兴趣得以巩固，绘画水平得以提高，怎么会恰恰相反呢？这是由于奖品固然可以强化某种良性行为，但也会使这是由于奖品固然可以强化某种良性行为，但也会使人只对所获奖品感兴趣，而对行为本

15、身失去兴趣人只对所获奖品感兴趣，而对行为本身失去兴趣。在宿舍楼的后面，停放着一部废旧汽车，大院里的在宿舍楼的后面，停放着一部废旧汽车，大院里的孩子们每晚吃过晚饭后，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之孩子们每晚吃过晚饭后，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者无奈。无奈。这天，一个人对孩子们说：这天，一个人对孩子们说：“小朋友们，今天我们小朋友们，今天我们比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。比赛，蹦得最响的奖玩具手枪一支。”众童呜呼雀众童呜呼雀跃，争相蹦跳，优者果然得奖。次日，这位朋友又跃，争相蹦跳，优者果然得奖。次日，这位朋友又来到车前，

16、说：来到车前，说：“今天继续比赛，奖品为两粒奶糖。今天继续比赛，奖品为两粒奶糖。”众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力蹦跳，众童见奖品直线下跌，纷纷不悦，无人卖力蹦跳，声音疏稀而弱小。第三天，朋友又对孩子们说：声音疏稀而弱小。第三天，朋友又对孩子们说：“今日奖品为花生米二粒。今日奖品为花生米二粒。”众童纷纷跳下汽车，皆众童纷纷跳下汽车，皆说：说：“不蹦了，不蹦了，真没意思，回家看电视了。不蹦了，不蹦了，真没意思，回家看电视了。”对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事，对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事，我们用不着用外部动机（奖赏）来强化；我们用不着用外部动机（奖赏）来强化；而对孩子本来不感兴

17、趣的事情，可以通过而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过外部动机的强化来促使其内部动机的形成。外部动机的强化来促使其内部动机的形成。内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强种学

18、习的内部动力。故此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。学习动机与学习目的、学习效果的关系学习动机与学习目的、学习效果的关系1.学习动机与学习目的的关系学习动机与学习目的的关系动机是原因，目的是结果。动机是原因，目的是结果。具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同：具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同：有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要得到父母的奖励。得到父母的奖励。学习动机相同的学生

19、，其目的也可能不同：有的学习动机相同的学生，其目的也可能不同：有的学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。大些。2.学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效果差。果差。学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。例如，优秀的学生具有一定的动机水平和强度，他们有追求例如，优秀的学生具有一定的动机水平和强度，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信的目标和学

20、习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极心以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则不相同，他地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则不相同，他们在学习中由于缺乏动力，不能克服困难，不能保持良好的们在学习中由于缺乏动力，不能克服困难，不能保持良好的注意力和主动学习的精神，学习效果就不好。注意力和主动学习的精神，学习效果就不好。学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。有的学生动机好，但效果并不理想或学习动有的学生动机好，但效果并不理想或学习动机差但学习

21、效果却好。机差但学习效果却好。这是由于学习动机与这是由于学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的为为中介的。学习行为除了受学习动机的调节和控制之外，学习行为除了受学习动机的调节和控制之外，还要受学生的学习基础、学习方法、学习习还要受学生的学习基础、学习方法、学习习惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师的指导等一系列主客观因素的制约。的指导等一系列主客观因素的制约。因此，学习动机是影响学习行为、提高学习因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习成效果的一个重要因素，但却不

22、是决定学习成绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而改定不变的，它往往会因课题性质的不同而改变。这就是变。这就是叶克斯（耶基斯）叶克斯（耶基斯）多德森定律多德森定律（P261），其具体内容如下：，其具体内容如下：第一，学习比较容易的课题时，学习效率会第一，学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；随着学习动机强度的增强而提高；第二，学习比较困难的课题时，学习

23、效率反第二，学习比较困难的课题时，学习效率反而会随着学习动机强度的增强而下降；而会随着学习动机强度的增强而下降；第三，在一定范围内，学习动机强度的增强第三，在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效果的提高更为明显。及的课题时，其效果的提高更为明显。在具体的学习中，我们应避免过高或过低在具体的学习中，我们应避免过高或过低的动机。对于困难的学习任务，的动机。对于困难的学习任务，50%是最合是最合适、最容易完成任务的动机强度。适、最容易完成任务的动机强度。任务难而动机过强的案例：任务难而动机过强的案例：瓦伦达效应瓦伦

24、达效应：瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表：瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事后说，以往瓦伦达表演时，只顾走钢索，不想其他，后说，以往瓦伦达表演时，只顾走钢索，不想其他，而在这次表演前，他总是不停地说，而在这次表演前，他总是不停地说，“这次演出太重这次演出太重要了，我千万不能失败要了，我千万不能失败”。结果却偏偏是这次丢失了。结果却偏偏是这次丢失了性命。性命。如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事的过如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事的过程，分散注意力，结果反而把事情做坏，这就是心理程，分散

25、注意力，结果反而把事情做坏，这就是心理学上著名的学上著名的“瓦伦达效应瓦伦达效应”。每年的高考，都会出现不少的每年的高考，都会出现不少的“瓦伦达瓦伦达”。论实力，。论实力，他们并不比别人差；论考试技巧，他们也知道不少，他们并不比别人差；论考试技巧，他们也知道不少，最终让他们失手的，恰恰是那颗一定要考好的心！最终让他们失手的，恰恰是那颗一定要考好的心！（俗称恐（俗称恐“高高”症）症）大考大耍，小考小耍，不考大考大耍，小考小耍，不考不耍不耍学习动机的作用学习动机的作用1、学习动机决定着学习方向、学习动机决定着学习方向2、学习动机决定着学习进程、学习动机决定着学习进程3、学习动机影响着学习效果、学习

26、动机影响着学习效果第二节第二节学习动机理论学习动机理论一、强化理论一、强化理论行为主义的观点：刺激行为主义的观点：刺激(S)反应反应(R)所谓强化是指个体在学习过程中增强某种反应可能性所谓强化是指个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量。的力量。例如，一位学生学习非常认真、刻苦，受到教师的表例如，一位学生学习非常认真、刻苦，受到教师的表扬（强化），他很高兴，随后他会出现更为认真、刻扬（强化），他很高兴，随后他会出现更为认真、刻苦的行为。苦的行为。在行为主义看来，人的某种行为倾向之所以发生，完在行为主义看来，人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的全取决于先前

27、的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加稳固联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。因此，该行为再次出现的可能性。因此，在教育教学活动中，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。等，是激发动机不可缺少的手段。外部强化：奖赏、表扬与批评外部强化：奖赏、表扬与批评内部强化：某同学学习非常好，他可能会因为学习的内部强化：某同学学习非常好，他可能会因为学习的成功而有了自信心和成功感，从而增强了他的学习动成功而有了自信心和成功感，从而增强了

28、他的学习动机。机。正强化：在一个行为发生后奖励行为者希望得到的强正强化：在一个行为发生后奖励行为者希望得到的强化物或取消行为者不想要的强化物。（考试考得好就化物或取消行为者不想要的强化物。（考试考得好就带你去旅游、考试考得好就不打你了）带你去旅游、考试考得好就不打你了）负强化：在一个行为发生后惩罚行为者或取消行为者负强化：在一个行为发生后惩罚行为者或取消行为者想要的强化物。（考不好就要打你、考不好就不带你想要的强化物。（考不好就要打你、考不好就不带你去旅游了）去旅游了）一般来说正负强化都起着增强学习动机的作用，当然一般来说正负强化都起着增强学习动机的作用，当然如果用得不合理，也可能会削弱学习动

29、机。如果用得不合理，也可能会削弱学习动机。总结：强化动机理论过分强调引起行为的外部力量，总结：强化动机理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性，因而忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性，因而这一理论有很大的局限性。这一理论有很大的局限性。二、自我实现理论二、自我实现理论马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属与马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要自我实现的需要进行学习是为了追求自我实现，通过学习使自己的个人价进行学习是为了追求自我实现，通过学习使自己的个人价值、潜能和个性得到充分

30、的发挥的实现，因此自我实现也值、潜能和个性得到充分的发挥的实现，因此自我实现也是一种重要的学习动机。是一种重要的学习动机。教师发现学生缺乏学习动机时，首先要了解学生的低级需教师发现学生缺乏学习动机时，首先要了解学生的低级需要是否满足（要是否满足（“衣食足而知荣辱，仓凛实而知礼节衣食足而知荣辱，仓凛实而知礼节”）。如父母离异使孩子归属与爱的需要得不到满足，而正是这如父母离异使孩子归属与爱的需要得不到满足，而正是这个因素成为孩子学习和自我实现的主要障碍。因此，教师个因素成为孩子学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，和学生不仅要关心学生的学习，也应该关心学生

31、的生活，和学生建立起良好的师生关系，从而促进学生产生对学习的浓厚建立起良好的师生关系，从而促进学生产生对学习的浓厚兴趣。兴趣。三、成就动机理论三、成就动机理论成就动机在成就动机在20世纪世纪30年代由墨里提出。年代由墨里提出。40年代至年代至50年代，麦克勒伦和阿特金森接受并进一步发展年代，麦克勒伦和阿特金森接受并进一步发展了他的成就理论。了他的成就理论。含义：含义：成就动机成就动机是指人们在完成任务中力求获得是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。成就动机是人类所独有的，是成功的内部动因。成就动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。后天获得的具有社会意义的动机。影片影片杜拉拉

32、升职记杜拉拉升职记中的主人公。中的主人公。不同的人有不同的成就动机。两位同学都考了不同的人有不同的成就动机。两位同学都考了90分，一位认为自己成功了，另一位则认为自己失分，一位认为自己成功了，另一位则认为自己失败了。两位同学都签了同一所学校，甲认为自己败了。两位同学都签了同一所学校，甲认为自己的目标达到了，乙却认为自己屈才了。的目标达到了，乙却认为自己屈才了。天鹅的志向：天鹅的志向：很久以前，天鹅和乌鸦是邻居，他们都过着舒适很久以前，天鹅和乌鸦是邻居，他们都过着舒适的、闲散的日子。后来，天鹅听说外面的世界很的、闲散的日子。后来，天鹅听说外面的世界很精彩，就打算去看一看。于是，它决定开始学习精彩

33、，就打算去看一看。于是，它决定开始学习游泳和飞翔。乌鸦知道后，就对天鹅说：游泳和飞翔。乌鸦知道后，就对天鹅说：“你这你这是何苦呢？学习游泳和飞翔，一不小心就会淹死是何苦呢？学习游泳和飞翔，一不小心就会淹死或摔死的。现在我们的日子不是挺好的吗，干嘛或摔死的。现在我们的日子不是挺好的吗，干嘛要去经受这些磨练？要去经受这些磨练？”天鹅没有受乌鸦的影响，天鹅没有受乌鸦的影响，坚持每天练习游泳和飞翔，最后终于掌握了技能，坚持每天练习游泳和飞翔，最后终于掌握了技能，并到外面去周游世界，增长了不少的知识。而乌并到外面去周游世界，增长了不少的知识。而乌鸦却因为缺乏远大志向而无所作为。鸦却因为缺乏远大志向而无所

34、作为。考研与不考研的同学，其成就动机不同，当然学考研与不考研的同学，其成就动机不同，当然学习行为也不同。习行为也不同。阿特金森将个体的成就动机分成两类，一阿特金森将个体的成就动机分成两类，一类是类是力求成功的动机力求成功的动机，另一类是，另一类是避免失败避免失败的动机的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。败带来的消极情感的倾向性。力求成功者力求成功者将目标定位于获取成就，所以他们会将目标定位于获取成就，所

35、以他们会选择有所成就的任务。这种情况最有可能发正在选择有所成就的任务。这种情况最有可能发正在他们预计自己成功的可能性有他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，也的把握时，也就是说成功概率为就是说成功概率为50%的任务是他们最有可能的任务是他们最有可能选选择择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能或胜券在握，战。如果他们认为成功完全不可能或胜券在握，动机水平反而会下降。动机水平反而会下降。反之，反之，避免失败避免失败的需要强于力求成功愿望的人，的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机率大约是在预计自己成功的机率大约是

36、50时，他们会时，他们会回回避避这项任务。他们往往选择更容易成功的任务，这项任务。他们往往选择更容易成功的任务，使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己样即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。和他人的原谅，从而减少失败感。学校情境中成就动机的主要成分：学校情境中成就动机的主要成分：1.认知内驱力认知内驱力想获得更多的知识（内部想获得更多的知识（内部动机）动机）2.自我提高的内驱力自我提高的内驱力想赢得名次、地位想赢得名次、地位和自尊（外部动机）和自尊（外部动机）”沽名钓誉沽名钓

37、誉“3.附属内驱力附属内驱力想获得别人的赞赏（外部想获得别人的赞赏（外部动机）动机）选择题：选择题：学校教育中通常采用评学校教育中通常采用评“三好学生三好学生”、“优秀干部优秀干部”等精神或物质奖励的方式引起等精神或物质奖励的方式引起学生的：学生的：A.认知内驱力认知内驱力B.自我提高的内驱自我提高的内驱力力C.附属内驱力附属内驱力D.学习兴趣学习兴趣正确答案：正确答案：B教育启示：教育启示：对力求成功者：可以通过给予一定难度的对力求成功者：可以通过给予一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机。方式来激发其学习动机。对避免失败者：安

38、排少竞争或竞争性不强对避免失败者：安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬和给的情境，如果取得成功则要及时表扬和给予强化，评定分数时要求可以适当放宽，予强化，评定分数时要求可以适当放宽，并尽量避免在公众场合下指责其错误。并尽量避免在公众场合下指责其错误。四、归因理论四、归因理论归因归因是指人们对于自己或他人行为成败原因的推是指人们对于自己或他人行为成败原因的推论和分析。论和分析。归因理论是对行为成败原因作分析或推论的理论。归因理论是对行为成败原因作分析或推论的理论。最早提出最早提出归因理论的是奥地利社会心理学家归因理论的是奥地利社会心理学家海德海德。韦纳韦纳是归因理论的重要代表人

39、物，他对行为的归是归因理论的重要代表人物，他对行为的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性的归因和不稳定的内部归因和外部归因、稳定性的归因和不稳定的归因、可控制归因和不可控制归因归因、可控制归因和不可控制归因。内部的内部的外部的外部的稳定的稳定的不稳定的不稳定的稳定的稳定的不稳定的不稳定的不可控制不可控制的的能力能力心境心境任务困难任务困难运气运气可控制的可控制的持久努力持久努力一时性努一时性努力力偏见偏见求助他人求助他人人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学

40、生的好成的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他于学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师不好。或者老师不好。归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。地影响后来的行为动机。倾向于外部归因类型的人倾向于外部归因类型的人，总认为自己行为的成败，总认为自己行为的成败是受外部环境力量控制

41、的（如运气、作业的难度、是受外部环境力量控制的（如运气、作业的难度、教师的影响等）。学习成绩好，是由于老师讲得好，教师的影响等）。学习成绩好，是由于老师讲得好，学习成绩不好，是由于老师讲得不好，作业难度大。学习成绩不好，是由于老师讲得不好，作业难度大。内在归因类型的人内在归因类型的人，总认为自己行为的成败受个人，总认为自己行为的成败受个人内部力量控制，学习成绩好，是自己学习努力的结内部力量控制，学习成绩好，是自己学习努力的结果，有的甚至认为自己能力强，很了不起；学习成果，有的甚至认为自己能力强，很了不起；学习成绩差，是由于自己努力不够，学习能力不强所致。绩差，是由于自己努力不够，学习能力不强所

42、致。学生对个人学习成败的原因分析将影响到他以后学学生对个人学习成败的原因分析将影响到他以后学习的情感反应。习的情感反应。学生把学习成功归于努力，能力等内部因素时就会学生把学习成功归于努力，能力等内部因素时就会对自己感觉骄傲和自豪，从而增强学习动机；把成对自己感觉骄傲和自豪，从而增强学习动机；把成功归于任务容易或运气好时，满意感就会减少。功归于任务容易或运气好时，满意感就会减少。如果把失败归于能力不强或努力不够时就会感到自如果把失败归于能力不强或努力不够时就会感到自卑和内疚，把失败归于任务太难或运气不好时，会卑和内疚，把失败归于任务太难或运气不好时，会自我原谅，从而减少消极情感体验。自我原谅，从

43、而减少消极情感体验。稳定性维度同个体取得成败经验后对未来稳定性维度同个体取得成败经验后对未来结果的预期有关，例如当一个学生将成功结果的预期有关，例如当一个学生将成功归因于能力这一稳定因素时，会对以后的归因于能力这一稳定因素时，会对以后的成功信心十足；如果把失败归于能力时就成功信心十足；如果把失败归于能力时就会对以后的成功不抱太大希望。会对以后的成功不抱太大希望。可控因素明显地关系到学生以后的努力程可控因素明显地关系到学生以后的努力程度，如果一个学生觉得自己学习成功是努度，如果一个学生觉得自己学习成功是努力这自己可控制因素的结果，今后就会努力这自己可控制因素的结果，今后就会努力学习；如果觉得成功

44、是由于运气好这一力学习；如果觉得成功是由于运气好这一自己无法控制的因素时就会听天由命。自己无法控制的因素时就会听天由命。习得性无助感习得性无助感研究表明：研究表明：内在的、不稳定的和可内在的、不稳定的和可控制的归因对于激发学生的学习动控制的归因对于激发学生的学习动机最为有利机最为有利。五、自我效能感理论五、自我效能感理论代表人物：班杜拉代表人物：班杜拉含义：含义：自我效能感自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一行为的主指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。观判断。主要观点：人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素主要观点：人的行为受行为的结果因素（强化）与先行因素（对结果的期望）的

45、影响，并将强化分为三种：（对结果的期望）的影响，并将强化分为三种：直接强化、替直接强化、替代性强化和自我强化代性强化和自我强化。先行因素除了结果期待之外，还包括效。先行因素除了结果期待之外，还包括效能期待。能期待。例例1，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。这是结果期待。成绩，那他就很可能认真听课。这是结果期待。例例2，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，

46、才会真正认真听课。这就是效能期待，即自我效能感。这就是效能期待，即自我效能感。影响自我效能感形成的因素：影响自我效能感形成的因素：1.个体自身行为的成败经验个体自身行为的成败经验2.替代性经验（观察他人）替代性经验（观察他人）3.言语劝说言语劝说4.情绪唤醒情绪唤醒5.归因方式归因方式培养学生自我效能感的方式：培养学生自我效能感的方式：1.帮助学生设定合理的目标帮助学生设定合理的目标2.培养学生的意志力培养学生的意志力3.帮助学生正确归因帮助学生正确归因学习兴趣学习兴趣学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向。它是学习动机中最现实

47、、最活跃的心识的意识倾向。它是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。理成分。兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。生物学家达尔文在自传中说：生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。了解任何复杂的问题和事物。”据达尔文的父亲回忆，据达尔文的父亲回忆，达尔文小时候达尔文小时候“是一个平庸的孩子是一个平庸的孩子”。但由于他酷爱。但由于他酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜

48、集标本和进行大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大贡献。野外观察，因而对人类作出了重大贡献。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴甚至会达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。速而牢固。有人认为学习兴趣是

49、一种浅层次不可靠的学习动有人认为学习兴趣是一种浅层次不可靠的学习动机，这种认识是不正确的。学习兴趣本质上只是机，这种认识是不正确的。学习兴趣本质上只是学习需要的一种表现形态，学习需要的一种表现形态，有什么样的学习需要有什么样的学习需要往往表现出什么样的学习兴趣往往表现出什么样的学习兴趣，因此，学习兴趣，因此，学习兴趣的层次最终都要看学习需要的层次，如果一个学的层次最终都要看学习需要的层次，如果一个学生认知动机、学习需要越强烈，表现出来的学习生认知动机、学习需要越强烈，表现出来的学习兴趣也就越浓厚；相反，学习需要越淡漠，学习兴趣也就越浓厚；相反，学习需要越淡漠，学习兴趣也就越浅层次，越容易随着情

50、境的变化而变兴趣也就越浅层次，越容易随着情境的变化而变化。所以学习兴趣的层次和效果最终要看学生的化。所以学习兴趣的层次和效果最终要看学生的学习需要，不能一概而论学习兴趣是高层次还是学习需要，不能一概而论学习兴趣是高层次还是低层次。低层次。影响学习兴趣产生的因素：影响学习兴趣产生的因素：1.事物本身的特性（新异性）事物本身的特性（新异性）2.人的已有的知识经验（熟悉度）人的已有的知识经验（熟悉度）3.人对事物的愉快情感体验（表扬）人对事物的愉快情感体验（表扬）鬼苹果的故事：鬼苹果的故事：土豆现在早已成为人们日常中不可缺少的美味佳肴。土豆现在早已成为人们日常中不可缺少的美味佳肴。然而当年，土豆从美