提高教学有效性的思考及策略.ppt

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1、提高教学有效性的思考及策略提高教学有效性的思考及策略提高教学有效性的思考及策略提高教学有效性的思考及策略杭州市余杭信达外国语学校杭州市余杭信达外国语学校杭州市余杭信达外国语学校杭州市余杭信达外国语学校 何静何静何静何静1一、什么是教学的有效性一、什么是教学的有效性2（一）当代西方对有效教学的研究（一）当代西方对有效教学的研究三个基本阶段：三个基本阶段：1、好教师的品质研究（、好教师的品质研究（20世纪世纪30年代初年代初60年代末年代末）卡特尔（卡特尔（Cattell）、瑞安（）、瑞安（Ryan）与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素：与有效教学相关的三个方面相对应的两极因素：热情与理解冷漠

2、与疏远热情与理解冷漠与疏远有组织与有条理无计划与拖塌有组织与有条理无计划与拖塌刺激与想象笨拙与呆板刺激与想象笨拙与呆板32、好教学的特点研究（、好教学的特点研究（20世纪世纪70年年代初代初80年代末）年代末）弗兰德斯（弗兰德斯（Flanders）、罗森夏因）、罗森夏因（Rosenshine）与弗斯特（）与弗斯特（Furst）以）以及多勒（及多勒（Doyle）。）。美国学者伯利纳（美国学者伯利纳（Berliner）和蒂奇诺）和蒂奇诺夫（夫（Tichenoff）:判定教学有效性的根本因素判定教学有效性的根本因素:教学的意图（目标）与学生的成就。教学的意图（目标）与学生的成就。43、有效教学的综合

3、研究（、有效教学的综合研究（90年代年代初期至今）初期至今）OECD(Organisation for Economic Co-operation and Development，即国际经济合作与发展组织），即国际经济合作与发展组织）教学质量教学质量(Teaching quality）应该是一个综合的）应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如下五个方面的因素：下五个方面的因素：教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识的知识教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的教师教学法的技能，包括使

4、用有效教学策略的意识与能力意识与能力教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质专业化的品质教师的移情能力与尊重他人的品德教师的移情能力与尊重他人的品德教师教学管理的能力教师教学管理的能力5（二）当代西方对有效教学的定义（二）当代西方对有效教学的定义三种基本取向：三种基本取向：1、目标取向的定义。、目标取向的定义。判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。2、技能取向的定义。、技能取向的定义。有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的智力的要求和

5、社会性挑战的有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。改进的和可发展的教学技能来完成的。3、成就取向的定义。、成就取向的定义。有效教学与学生成绩关系有效教学与学生成绩关系 6（二）当代西方对有效教学的定义（二）当代西方对有效教学的定义有效教学有效教学就是能够促进学生学习就是能够促进学生学习与发展的教学。与发展的教学。或者说，或者说，有效教学有效教学就是通过有效就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习有效的教学评价来促进学生

6、学习与发展的教学。与发展的教学。7（三）我国新课程背景下对教（三）我国新课程背景下对教学有效性的理解学有效性的理解1、华东师范大学李政涛教授、华东师范大学李政涛教授 从从教学教学内涵看，有效教学是教师教的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性；活动及教学过程的有效性；从从有效有效的内涵看，有效教学表现为教的内涵看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。学有效果、有效益和有效率。82、教育部福建师范大学课程、教育部福建师范大学课程研究中心余文森教授研究中心余文森教授 教学有效性可从三方面来理解：教学有效性可从三方面来理解：学的有效性学的有效性教的有效性教的有效性教学的有效性教学的有

7、效性 9(1)学生学的有效性学生学的有效性学习速度：学习速度：学习特定内容所花费的学习特定内容所花费的时间（前提性指标）时间（前提性指标）学习结果：学习结果：发生的变化、获得的进发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：学习体验：所伴随或生发的心理感所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）受（内隐性指标）10(2)教师教的有效教师教的有效性性从教师的角度来讲，有效的教从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教。指的是促进学生学的教。11有效的教的表现有效的教的表现教促进学（教长学）教促进学（教长学）提高学习效率提高学习效率 增进学习结果增进学习结果

8、提升学习体验提升学习体验（兴趣）（兴趣）12(3)教学的有效性教学的有效性 从教育学专业角度说，有效性从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得发展。指通过课堂教学使学生获得发展。133、华东师范大学崔允漷教授、华东师范大学崔允漷教授 有效教学是为了提高教师的工作效有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。代教学理念。14所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓所谓“教学教学”，是指教师引起、维持

9、或促进学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。生学习的所有行为。它的逻辑必要条件它的逻辑必要条件:一是引起学生学习的意向一是引起学生学习的意向 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容二是指明学生所要达到的目标和所学的内容 三是采用易于学生理解的方式三是采用易于学生理解的方式15三、有效教学的特点三、有效教学的特点 1、有有效效教教学学关关注注学学生生的的进进步步或或发发展展“对象对象”意识意识 全人全人的概念的概念 162、有效教学关注教学效益，要求、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师有时间与效益的观念 教学效益不同于生产效益，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师

10、教多少内容，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考的学习结果与学习过程综合考虑的结果。虑的结果。173、有效教学更多地关注可测性、有效教学更多地关注可测性或量化或量化 科学地对待定量与定性、过程科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。学业成就与教师的工作表现。184、有效教学需要教师具备、有效教学需要教师具备一种反思的意识一种反思的意识 要求每一个教师不断地反要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为思自己的日常教学行为 195、有效教学也是一套策略、有效

11、教学也是一套策略所谓所谓策略策略，就是指教师为实现，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策阶段，每个阶段都有一系列的策略。略。20二、现阶段无效和低效教学的表现二、现阶段无效和低效教学的表现 1、三维目标的割裂、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化、教学内容的泛化 3、教学活动的外化、教学活动的外化 4、教学层次的低下、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突、预设与生成的

12、冲突211、三维目标的割裂、三维目标的割裂（1）“游离游离”于知识、技能之外的过程、于知识、技能之外的过程、方法方法（2）“贴标签贴标签”的情感、态度、价值观的情感、态度、价值观（3）只关注知识的授受和技能的训练）只关注知识的授受和技能的训练 222、教学内容的泛化、教学内容的泛化 学科味不浓，教材受到冷落，学科学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。特有的价值没有充分被挖掘出来。23案例案例 数学课数学课0的认识的认识:上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？什么

13、吗？学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。老师似乎不满意其回答，暗示坐下。启发道：谁再动动脑筋，老师似乎不满意其回答，暗示坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？又像什么？生生2：像轮胎。：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生生3：“0”像太阳。像太阳。生生4：“0”像十五的月亮。像十五的月亮。生生5：“0”像西瓜。像西瓜。与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）（老师分别予以

14、表扬，表扬他们有丰富的想象力。）活跃的课堂的气氛持续了将近活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？老师：小朋友们我们这节课学了什么？生生1：我们学习了：我们学习了“0”，我知道，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像像鸡蛋、像地球、还像学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生生2：我知道了：我知道了“0”像太阳。像太阳。生生3：我还知道：我还知道“0”像车轮胎。像车轮胎。连续叫了连续

15、叫了3个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。的作用与意义，就宣布下课了。243、教学活动的外化、教学活动的外化（1）“自主自主”变成变成“自流自流”（2）合作有形式却无实质）合作有形式却无实质（3）探究有形无实）探究有形无实 254、教学层次的低下、教学层次的低下针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。针对现有发展区的教学是低层次的教学。265、预设与生成的冲突、预设与生成的冲突没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有

16、预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。而没有生成的课堂是不精彩的课堂。27（1）抹杀生成。）抹杀生成。案例案例1 梯形面积的计算梯形面积的计算（复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法。）（复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法。）师：梯形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究。师：梯形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究。生：老师，我知道梯形面积用（上底生：老师，我知道梯形面积用（上底+下底）下底）高高2计算。计算。师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下。师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下。师：（继续着下面的教学程序）师：（继续着下面的教学程

17、序）28案例案例2 谢老师分子的扩散：谢老师分子的扩散：师：（在讲台前打开香水瓶，问教室后排的同学）师：（在讲台前打开香水瓶，问教室后排的同学）：你闻到香味了吗？：你闻到香味了吗？生：闻到了。生：闻到了。师：我在前面打开瓶，你坐在后面怎么会闻到？师：我在前面打开瓶，你坐在后面怎么会闻到？生：是电风扇吹过来的！生：是电风扇吹过来的！师：师：“同学，你回答错了，这是因为分子的扩散同学，你回答错了，这是因为分子的扩散作用作用”29（2）刻意追求生成，违背生成的规律）刻意追求生成，违背生成的规律 案例案例 坐井观天一课快要结束时，执教教师问学生：坐井观天一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听

18、了小鸟的话后，跳出井口看到了什么同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么?”学生学生想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，想了一会儿，纷纷站起来发言。有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；有的说里的工人师傅正认真地工作着；有的说总之，大多数学生认总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：学生说：“青蛙又跳回去了青蛙又跳回去了!”理由是：理由是：

19、“当青蛙跳出井口正要当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声谢那只老青蛙，只听一声哪里逃哪里逃，一柄钢叉把老青蛙捉住了。，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。”另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教坐井观另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教坐井观天。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学天。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发

20、了言，仍生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。在听课者不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。在听课者万分纳闷之时，教师发话了：万分纳闷之时，教师发话了：“同学们，外面真这么好吗同学们，外面真这么好吗?青蛙青蛙怎么不跳回井里怎么不跳回井里?”大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里大家恍然大悟：原来教师要让青蛙跳回井里!紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么?虽虽然学生们的回答各式各样，显然不能满足教师的要求，最后教师然学生们的回答各式各样，显然不能满足教师

21、的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到，只好自己概括出：从故事中我们应该认识到，一方面，青蛙很一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口30五、提高课堂教学有效性的策略。五、提高课堂教学有效性的策略。按按照照目目标标管管理理的的教教学学流流程程，有有效的教学过程划分为三个阶段：效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备教学的准备教学的实施教学的实施教学的评价教学的评价 31（一）教学准备策略（一）教学准备策略教教学学准准备备策策略略主主

22、要要是是指指教教师师在在课课堂堂教教学学前前所所要要处处理理的的问问题题解解决决行行为为，也也就就是是教教师师在在制制定定教教学学方方案案(如如教教案案)时时所要做的工作。所要做的工作。教教学学目目标标的的确确定定与与叙叙写写、教教学学材材料料的的处处理理与与准准备备(包包括括课课程程资资源源的的开开发发与与利利用用)、主主要要教教学学行行为为的的选选择择、教教学学组组织织型型式式的的编编制制以以及教学方案的形成等。及教学方案的形成等。32规范的教学目标应该包含四个要素：规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体行为主体必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。2、行行为为动动词词必必须须

23、是是可可测测量量、可可评评价价、具具体体而而明确的，否则就无法评价。明确的，否则就无法评价。3、行行为为条条件件是是指指影影响响学学生生产产生生学学习习结结果果的的特特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。定的限制或范围，为评价提供参照的依据。4、表表现现程程度度指指学学生生学学习习之之后后预预期期达达到到的的最最低低表表现现水水准准，用用以以评评量量学学习习表表现现或或学学习习结结果果所所达达到到的的程度。程度。331、行为主体行为主体必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。拓宽学生的知识面、通过教学活动，培养学生的概括能力 叙写比较：物质导电性：叙写比较：物质导电性：教师主体：“指导学

24、生指导学生正确设计实验方案检测物质的导电性”学生主体：“能设计能设计一个实验方案检测物质的导电性”342、行行为为动动词词必必须须是是可可测测量量、可可评评价价、具体而明确的，否则就无法评价。具体而明确的，否则就无法评价。培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧 规范叙写：电流的测量规范叙写：电流的测量：1.了解了解电路中的电流形成原因是电荷的定向移动2.从常用电器的电流值感知感知电流的单位“安”3.学会学会把电流表连入电路测电流353、行行为为条条件件是是指指影影响响学学生生产产生生学学习习结结果果的的特特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。定的限制或范围，为评价提供参照的依据。根据地

25、图，指出我国的首都北京。“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。规范叙写：大气的压强规范叙写：大气的压强：能说出标准大气压的数值，说出测量大气压的工具：水银气压计和空盒气压计；能说出气体和液体的流速与压强之间的关系：流速越大，压强越小。并能用这一关系解释有关现象。364、表表现现程程度度指指学学生生学学习习之之后后预预期期达达到到的的最最低低表表现现水水准准，用用以以评评量量学学习习表表现现或学习结果所达到的程度。或学习结果所达到的程度。“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词 37案例案

26、例 克隆技术教学目标：克隆技术教学目标：1.认知目标认知目标 (1)理解克隆的概念理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习科学的兴趣激发学生学习科学的兴趣2.能力训练目标能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。综合、归纳及思辨的能力。3.情感训练目标情感训练目标在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。在相互讨论的过程中，激发的协作精神和竞争意识。4.德育培养目标德育培养目标 通过

27、研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学通过研究、讨论克隆技术在实际中的运用情况，帮助学生树立生树立实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准的观点，初步形成看的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。待问题的科学观和方法论。38存在问题：存在问题：1.行为主体混乱；行为主体混乱；2.有些行为动词不明确；有些行为动词不明确；3.有些是目的而不是目标：目标分类不科学；有些是目的而不是目标：目标分类不科学；4.简单问题复杂化。简单问题复杂化。这位教师的教学过程是没有目标导向的，只这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。能凭经验行事。39范例：郭老师：科学溶液、悬浊液、乳浊液范

28、例：郭老师：科学溶液、悬浊液、乳浊液1.理解理解溶液的概念，溶液的概念，了解了解溶质、溶剂的概念，溶质、溶剂的概念，了了解解溶液、悬浊液、乳浊液的基本特征。溶液、悬浊液、乳浊液的基本特征。了解了解生生活中常选用不同的溶剂洗涤各种污渍的原因；活中常选用不同的溶剂洗涤各种污渍的原因；2.学会学会药品的取用、物质的溶解、搅拌等实验的药品的取用、物质的溶解、搅拌等实验的基本操作，基本操作，初步学会初步学会振荡操作，振荡操作，初步学会初步学会一些一些乳剂药物的使用。乳剂药物的使用。训练训练实验观察能力、比较分实验观察能力、比较分析能力和交流能力，提高自学能力；析能力和交流能力，提高自学能力；3.在实验观

29、察过程中，在实验观察过程中，培养培养认真细致、实事求是认真细致、实事求是的科学态度，的科学态度，体验体验自身参与探究获得成功的乐自身参与探究获得成功的乐趣和与他人合作交流的乐趣。趣和与他人合作交流的乐趣。40（二）教学实施策略（二）教学实施策略教教学学实实施施策策略略主主要要是是指指教教师师为为实实施施上上述述的的教教学学方方案案而而发发生生在在课课堂内外的一系列行为。堂内外的一系列行为。411、增加教学信息、增加教学信息 在课堂教学中，应该充分利用宝贵的在课堂教学中，应该充分利用宝贵的四十分钟，给学生以最大的知识信息，四十分钟，给学生以最大的知识信息，这样才能使学生获得广博的知识。这样才能使

30、学生获得广博的知识。422、提高思维密度、提高思维密度 提高教学效率，要让学生动脑动手，提高教学效率，要让学生动脑动手，动笔动口，使各种感官受到刺激，促使大动笔动口，使各种感官受到刺激，促使大脑对各种感官传输的信息综合分析，形成脑对各种感官传输的信息综合分析，形成概念，提高思维的密度。概念，提高思维的密度。433、减少时间的损耗、减少时间的损耗（1）上课前必须准备好一切用品）上课前必须准备好一切用品。（2）准时上课，不迟到，不早退；）准时上课，不迟到，不早退；（3）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中。（4）精简板书。）精简板书。（5）提高提问的技巧。）提高提问

31、的技巧。（6）充分发挥教师的主导作用。）充分发挥教师的主导作用。444、利用先进的教学技术、利用先进的教学技术 人对音响语言信息的接受能人对音响语言信息的接受能力为力为4.4比特比特/秒；而对画面构图秒；而对画面构图中信息接受能力为中信息接受能力为46比特比特/秒，人秒，人们用一般方法接受信息的速度为们用一般方法接受信息的速度为25比特比特/秒，而电视教材的通道容量秒，而电视教材的通道容量最佳约为最佳约为70比特比特/秒。秒。455、运用协同原理，优化教学结构、运用协同原理，优化教学结构 协同学协同学是西德斯图加特大学理论物理学是西德斯图加特大学理论物理学教授教授赫尔曼赫尔曼哈肯哈肯在研究激光

32、理论的基础上，在研究激光理论的基础上，于于20世纪世纪70年代初提出，协同学是从系统演年代初提出，协同学是从系统演化的角度研究开放系统在外部一定条件的作用化的角度研究开放系统在外部一定条件的作用下，其内部诸要素，诸层面和诸子系统之间，下，其内部诸要素，诸层面和诸子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。学。协同教学协同教学作为一种教学策略体系，就是作为一种教学策略体系，就是按照协同学的观点，在教学活动中，力求使教按照协同学的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要

33、素之间以及教学过程与教学环境之学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。的发展。46（1）了解和掌握教学系统各要素之间的复）了解和掌握教学系统各要素之间的复杂关系。杂关系。如教师与学生的关系，教法与学如教师与学生的关系，教法与学法的关系等。法的关系等。（2）正确处理教学过程中的人际关系。）正确处理教学过程中的人际关系。比比如师生关系和同学关系，处理得好教学效如师生关系和同学关系，处理得好教学效率就高。率就高。（3）正确处理教学过程

34、中人与物的关系。）正确处理教学过程中人与物的关系。尤其要处理好教师与教材的关系，达到懂、尤其要处理好教师与教材的关系，达到懂、透、化。透、化。476、创设良好的心理环境、创设良好的心理环境 良好的课堂心理环境良好的课堂心理环境是是指课堂教学的情境符合学生的指课堂教学的情境符合学生的心理特点和求知欲望，师生之心理特点和求知欲望，师生之间、学生之间关系融洽、和谐。间、学生之间关系融洽、和谐。487、创设教学情境、创设教学情境 教学情境教学情境就是以直观方式再现书本知识所表就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景征的实际事物或者实际事物的相关背景 捷克教育家捷克教育家夸美纽斯

35、夸美纽斯曾说：曾说：“一切知识都一切知识都是从感官开始的是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。听官的跟前。假如有一个东西能够同时在假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。去接触。”49案例案例1地形和表示地形的地图：地形和表示地形的地图：地形图，尤其是等高线，专业性较强，学地形图，尤其是等高线，专业性

36、较强，学生很难理解。老师从学生的生活经验出发，进生很难理解。老师从学生的生活经验出发，进行了这样的教学设计：行了这样的教学设计：将课题改为：将课题改为：“五一五一”我们去爬山。首我们去爬山。首先将枯燥的专业知识转化成了学生感兴趣的生先将枯燥的专业知识转化成了学生感兴趣的生活话题。然后设计了层层深入的问题：活话题。然后设计了层层深入的问题：（1）“五一五一”长假你打算去旅游吗？（学生回长假你打算去旅游吗？（学生回答很多旅游点。）答很多旅游点。）（2）你知道我国有哪些名山？（说出很多。）你知道我国有哪些名山？（说出很多。）（3）（录像演示某名胜山区）这些山的不同部）（录像演示某名胜山区）这些山的不

37、同部位的名称你知道吗？位的名称你知道吗？（4）学生活动：用橡皮泥捏一个山的不同部位，）学生活动：用橡皮泥捏一个山的不同部位，感受山的不同部位的高低；感受山的不同部位的高低；50案例案例2无欲不举笔（陈晓华）无欲不举笔（陈晓华）这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始时与学生的对话：开始时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？的是什么？”我问我问“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消安全问题，再说我们的学习也不

38、能耽误，因此我建议，取消这次活动。这次活动。”我态度有点我态度有点“暧昧暧昧”。“为什么不让我们去？为什么不让我们去？”“其他班都去了！其他班都去了！”教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。的趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。我调整着学生的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去我想问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将

39、话语引入正题。我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在我接着在黑板上写上我们为什么要春游。黑板上写上我们为什么要春游。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。518、处理好预设与生成的关系。、处理好预设与生成的关系。预设与生成是辩证的对立统一预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需体，课堂教学既需要预设，

40、也需要生成，预设与生成是课堂教学要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。的两翼，缺一不可。52案例案例1 七年级生物与非生物七年级生物与非生物 老师出示一张优美的山水画，并把全班分成两组，老师出示一张优美的山水画，并把全班分成两组，让学生在黑板上抢写出生物和非生物的种类。当时学生思让学生在黑板上抢写出生物和非生物的种类。当时学生思维非常活跃，争先恐后却有条不紊在进行着。突然一个女维非常活跃，争先恐后却有条不紊在进行着。突然一个女同学发难：同学发难：“我认为对方组把山写成非生物不对，山应该我认为对方组把山写成非生物不对，山应该是生物，我从课外书上看到，喜马拉雅山在以每年是生物，我从课外书上

41、看到，喜马拉雅山在以每年1毫米毫米的速度生长，会生长的岂不是生物？的速度生长，会生长的岂不是生物？”对方组一位男同学对方组一位男同学马上反驳：马上反驳：“这不是生长，这是地壳运动造成的，照你这这不是生长，这是地壳运动造成的，照你这样说，气球也是生物了，气球不是一吹也会大起来吗？样说，气球也是生物了，气球不是一吹也会大起来吗？”这种课堂争论在课前是无法预料的，按照传统的做法，教这种课堂争论在课前是无法预料的，按照传统的做法，教师就此打住，否则，让学生对照课本婴儿、猫、汽车、鹅师就此打住，否则，让学生对照课本婴儿、猫、汽车、鹅卵石四个事物分析生物和非生物等教学任务就无法完成了。卵石四个事物分析生物

42、和非生物等教学任务就无法完成了。但新课程不是这样，它紧紧抓住这个生成的问题，让学生但新课程不是这样，它紧紧抓住这个生成的问题，让学生争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，这样既可以让学争论，双方碰撞，各自找论点、找证据，这样既可以让学生清晰地得出生物和非生物的本质区别，又可以培养学生生清晰地得出生物和非生物的本质区别，又可以培养学生透过现象看本质的思维能力。透过现象看本质的思维能力。53案例案例2圆的周长圆的周长 公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的我

43、们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片，填好实验报告请分组测量圆片，填好实验报告单。单。”这时，居然有很多学生小声说：这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的我知道，圆的周长是直径的3倍倍多一点。多一点。”“我知道圆的周长是直径的我知道圆的周长是直径的3.14倍。倍。”学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了：是吗，有些同学真聪明了。上课的这位教师有些不自然了：是吗，有些同学真聪明!

44、现在请同学现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。关系，填好实验报告单，然后汇报交流。而一位教师则是这样处理的，而一位教师则是这样处理的，“请知道周长与直径关系的同学举请知道周长与直径关系的同学举一下手。一下手。”全班竞有半数学生举起了手。全班竞有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢你们是怎么知道的呢?”“从从书上看来的书上看来的?”“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”“不不知道知道”。这时教师及时肯定：。这时教师

45、及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好习，非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己动手设计可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论几个方案，来验证结论?”“想想!”同学们异口同声地大声回答。下面，同学们异口同声地大声回答。下面，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的直径的3倍多一点。倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周

46、长的计算公式。（新课程教学案例础上，组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。（新课程教学案例2005/5，P14）54案例案例3第一册分子的扩散：第一册分子的扩散：师：（在讲台前打开香水瓶，问教室后排的同学）：师：（在讲台前打开香水瓶，问教室后排的同学）：你闻到香味了吗？你闻到香味了吗？生：闻到了。生：闻到了。师：我在前面打开瓶，你坐在后面怎么会闻到？师：我在前面打开瓶，你坐在后面怎么会闻到？生：是电风扇吹过来的！生：是电风扇吹过来的！师：是吗？现在我们把电扇关了，再来做一次。师：是吗？现在我们把电扇关了，再来做一次。（关电扇后重做，学生还是闻到了。）（关电扇后重做，学生还是闻到了。）师：为什么还

47、会闻到香味？师：为什么还会闻到香味？生：香味自己会跑过来。生：香味自己会跑过来。师：这就是师：这就是“扩散扩散”55（三）教学评价策略（三）教学评价策略 教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。教师教学专业活动的评价。561.评价的指导思想评价的指导思想是为了是为了“创造适合儿童

48、的教创造适合儿童的教育育”，而考试与测验是为了，而考试与测验是为了“选择适合教育的选择适合教育的儿童儿童”。2.评价的对象和范围评价的对象和范围突破了学习结果评价的单突破了学习结果评价的单一范畴。一范畴。3.在在方法和技术方法和技术上，它不是单纯的定量分析，上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。而是发展到定量分析和定性分析相结合。4.评价评价重视受评人重视受评人的积极参与及其自我评价的的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。

49、5.评价更加重视评价更加重视对评价本身的再评价对评价本身的再评价，使得评，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。身的不断完善。57余杭科学网余杭科学网-浙教版初中科学浙教版初中科学58皁牛氏息皁牛氏息鲊鲊掉砅惚掉砅惚鑳鑳匕匕钪钪嵶嵶庲庲至至纹陊纹陊蛠蒟怕喏咡蛠蒟怕喏咡諻諻穎穎衐衐蠅蠅脑鏮脑鏮尺沮請尺沮請漝漝劵浚劵浚鼴咫鼴咫业业陵覷陵覷泸鈛泸鈛玩典玩典统鴔统鴔騊捭晝兊狷騊捭晝兊狷詊詊龜轃鉨龜轃鉨錓奂錓奂批批壸壸拌拌揗揗冪猂爸矮冪猂爸矮垫垫凡凡琠琠撆撆綺舴綺舴鴭峖镟龘鴭峖镟龘猊斘猊斘塈贪塈贪躬稉醉躬稉醉篱篱齝玭螇扖惧堠齝玭螇扖惧堠钘钘約

50、約咔榪咔榪崍鶏匍坏崍鶏匍坏鮶鮶艽渤欧艽渤欧诏镛诏镛仔仔醝膟膶醄醝膟膶醄槾槾爦涧爦涧拴拴恰礐峩鶓会縣恰礐峩鶓会縣鵉鵉驏驏潀潀鉚嶢鉚嶢臇臇瓯沅纝腺圽銅梦曻瓯沅纝腺圽銅梦曻覹覹晻晻戵戵阩阩恚淏硬恚淏硬蚢蚢宙宙蜫焕蘜掑蜫焕蘜掑灺灺瑆庨匌瑆庨匌愻菦麍愻菦麍電電犵犵夷牻夷牻唪游唪游鵧峄瀐鵧峄瀐匌拄訅迀匌拄訅迀鼮鼮濺濺胈胈撱烦遻撱烦遻緄宓蕽筤坧緄宓蕽筤坧篃篃躾躾紦從伋炙紦從伋炙鵦鵦瀰瘄瀰瘄鹅鹅粇粇刐刐紭紭偈偈谶諁騡谶諁騡鞍綗彗鞍綗彗鹪胀鹪胀僵僵拤拤雹倵蔀雹倵蔀傤傤謗嬾謗嬾炂粬炂粬侻餬葊侻餬葊稲稲摁驠摁驠簔捩簔捩噘噘袷芭鶊袷芭鶊櫘櫘剿剿肠肠檴簣舏檴簣舏琼琼揶揶蔻鲟豠蔻鲟豠邯鷧邯鷧瑘瑘押籆押籆栆栆駝蘅駝蘅唭笚唭