教育学与教育(蓝底).ppt

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1、n n教育是事业，其意义在于献身；n n教育是科学，其价值在于求真；n n教育是艺术，其生命在于创新。我们的时代,是一个迫切需要教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生一大批教育家的时代;我们的时代,是一个能够产生杰出教育家的时代。第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 学习目标学习目标学习目标学习目标 1 1识记广义教育和狭义教育的概念。识记广义教育和狭义教育的概念。识记广义教育和狭义教育的概念。识记广义教育和狭义教育的概念。2 2理解教育活动的三个要素及其相互关系。理解教育活动的三个要素及其相互关系。理解教育活动的三个要素及其相互关系。理解教育活动的

2、三个要素及其相互关系。3 3简要叙述教育的发展，从教育的历史发展中归纳教育简要叙述教育的发展，从教育的历史发展中归纳教育简要叙述教育的发展，从教育的历史发展中归纳教育简要叙述教育的发展，从教育的历史发展中归纳教育的基本特征。的基本特征。的基本特征。的基本特征。4 4了了了了解解解解教教教教育育育育学学学学的的的的对对对对象象象象，对对对对教教教教育育育育现现现现象象象象、教教教教育育育育问问问问题题题题、教教教教育育育育规规规规律做出正确解释。律做出正确解释。律做出正确解释。律做出正确解释。5 5从从从从历历历历史史史史发发发发展展展展中中中中理理理理解解解解教教教教育育育育学学学学是是是是一

3、一一一门门门门独独独独立立立立的的的的学学学学科科科科，识识识识记记记记现现现现代代代代教教教教育育育育学学学学发发发发展展展展历历历历史史史史上上上上的的的的代代代代表表表表人人人人物物物物，理理理理解解解解和和和和正正正正确确确确评评评评论论论论他他他他们们们们的的的的主主主主要要要要教教教教育育育育观观观观点点点点，说说说说明明明明现现现现代代代代教教教教育育育育学学学学发发发发展展展展的的的的特特特特征征征征和和和和趋趋趋趋势。势。势。势。6 6举例说明学习教育学的意义。举例说明学习教育学的意义。举例说明学习教育学的意义。举例说明学习教育学的意义。第一节第一节 教育的概念教育的概念 本

4、节主要学习的内容：本节主要学习的内容：1、教育的定义；、教育的定义；2、教育的构成要素。、教育的构成要素。一、教育的概念一、教育的概念（一）（一）“教育教育”的日常用法的日常用法1、过程、过程 2、方法、方法 3、社会制度、社会制度“我从这部电影中受到了一次深刻的教育我从这部电影中受到了一次深刻的教育我从这部电影中受到了一次深刻的教育我从这部电影中受到了一次深刻的教育”“我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到我之所以走到今天这个地步，就是因为从小没有受到应有的教育应有的教育应有的教育应有的教育”

5、“孩子到学校受教育，请您多加管教。孩子到学校受教育，请您多加管教。孩子到学校受教育，请您多加管教。孩子到学校受教育，请您多加管教。”“教育是振兴地方经济的基础教育是振兴地方经济的基础教育是振兴地方经济的基础教育是振兴地方经济的基础”“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”一、教育的概念（二）（二）“教育教育”的词源的词源1、西方词源、西方词源Education n.Educate v.(英文英文)E-ducre(拉丁拉丁语)E(出出)Ducre(引导引导)教育教育引出引出一、教育

6、的概念（二）教育的词源（二）教育的词源2、中国词源、中国词源qq“教育教育教育教育”一词最早出现在孟子一词最早出现在孟子一词最早出现在孟子一词最早出现在孟子 尽心上尽心上尽心上尽心上孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；仰不愧于天，俯不愧于人，二乐也；得天下英才而得天下英才而得天下英才而得天下英才而教育教育教育教育之，三乐也。之，三乐也。之，三乐也。之，三乐也。qq许慎许慎许慎许慎说文解字说文解

7、字说文解字说文解字：“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也育，养子使作善也育，养子使作善也育，养子使作善也”一、教育的概念（二）教育的词源（二）教育的词源2、中国词源（、中国词源（“教教”、“学学”）成人手持器械，成人手持器械，督促孩子学习督促孩子学习（左上代表经典）左上代表经典）孩子在一所孩子在一所房子里学习房子里学习有关的知识有关的知识“教教”和和“学学”是统一的是统一的从不同角度描述同一活动从不同角度描述同一活动 拆拆开开来来解解，教教的的左左下下方方的的“子子”是是小小孩孩子子的的象象形形，表表示示教教育育对对象象；左左

8、上上方方的的“爻爻”是是龟龟甲甲纹纹路路的的象象形形，是是占占卜卜代代号号，象象征征事事物物变变化化之之理理，含含有有万万事事万万物物知知识识的的意意思思，是是教教育育的的内内容容；右右方方的的“攴攴”（音音pupu）象象手手持持鞭鞭子子或或棍棍子子击击打打，含含有有督督促促的的意意思思，是是教教育育的的手手段段或或方方式式；“”（音音jiaojiao），说说文文解解字字的的注注解解是是效效仿仿，表表示示小小孩孩子子的的学学习习行行为为，是是教教育育的的过过程程或或途途径径。各各个个画画符符合合成成一一个个“教教”字字，表表示示成成人人手手持持棍棍棒棒督督促促儿童模仿做事或学习事理。儿童模仿做

9、事或学习事理。（三）教育的涵义（三）教育的涵义1.1.教育的本性教育的本性教育的本性教育的本性 教教育育从从基基本本性性质质或或功功能能层层面面讲讲是是培培养养人人的的一一种种社社会会活活动动，是是承承传传社社会会文文化化、传传递递生生产产经经验验和和社社会会生生活活经经验验的的基基本本途途径径。“培培养养人人”是是教教育育活活动动区区别别于于其其他他社社会会活活动动、为为教教育育活活动动本本身身所具有的本质属性。所具有的本质属性。“培培养养”一一词词分分而而解解之之，“培培”的的本本义义是是“为为了了保保护护植植物物或或墙墙、堤堤等等，在在根根基基部部分分堆堆上上土土”。引引申申后后泛泛指指

10、增增添添、增增益益之之义义。“养养”，说说文文解解字字的的解解释释是是：“供供养养也也”，对对人人而而言言含含有有给给予予人人的的身身心心以以滋滋补补或或有有益益影影响响，使使之之健健康康成成长长的的意意思思。所所以以，教教育育从从培培养养人人的的层层面面讲讲，就就是是对对人人的的身身心心发发展展以以增增进进和和有有益益影影响的活动。响的活动。2.教育的内涵。教育因在时空形态上的广泛性不同，有广义和狭义两种定义。教育因在时空形态上的广泛性不同，有广义和狭义两种定义。从从广广泛泛的的意意义义讲讲，凡凡是是增增进进人人们们知知识识技技能能、影影响响人人们们思思想想观观念念、增强人们体质的活动，都具

11、有教育的性质或作用。增强人们体质的活动，都具有教育的性质或作用。狭狭义义的的教教育育则则指指学学校校根根据据一一定定的的社社会会要要求求，对对人人的的身身心心发发展展有有目目的的、有有计计划划、有有组组织织地地施施加加影影响响，促促使使人人朝朝着着期期望望方方向向变变化化的的活动，即学校教育。活动，即学校教育。（一一）教教育育者者。“教教育育者者”，顾顾名名思思义义，就就是是从从事事教教育育活活动动的的人人。教教育育者者是是教教育育活活动动的的主主导导者者，是是构构成成教教育育活动的支撑性要素。活动的支撑性要素。（二二）学学习习者者。学学习习者者是是指指在在各各种种教教育育活活动动中中以以学学

12、习习为为基本任务的人，是教育过程中学习和发展的主体。基本任务的人，是教育过程中学习和发展的主体。（三三）教教育育影影响响。教教育育影影响响即即教教育育活活动动中中教教育育者者作作用用于于学学习习者者的的全全部部信信息息，包包括括教教育育目目的的、教教育育内内容容、教教育育途径、教育方法、教育手段、教育环境等六个方面。途径、教育方法、教育手段、教育环境等六个方面。二、教育的要素 二、教育的要素（四）三要素之间的关系（四）三要素之间的关系教教育育活活动动教的活动教的活动（主导活动）（主导活动）学的活动学的活动（主动活动）（主动活动）教育者（主体）教育者（主体）教育影响教育影响学习者（客体）学习者（

13、客体）结结合合教育者（客体）教育者（客体）教育影响教育影响学习者学习者（主体主体）教育活动中教育活动中主体？客体主体？客体？（四）教育三要素之间的关系。教教育育的的三三要要素素之之间间既既相相互互独独立立，又又相相互互规规定定，共共同同构构成成一一个个完完整整的的实实践践活活动动系系统统。没没有有教教育育者者，教教育育活活动动就就不不可可能能展展开开，受受教教育育者者也也不不可可能能得得到到有有效效的的指指导导；没没有有受受教教育育者者，教教育育活活动动就就失失去去了了对对象象和和存存在在的的根根据据；没没有有教教育育影影响响，教教育育活活动动就就失失去去了了“活活动动”的的意意义义，再好的教

14、育意图、再好的发展目标，也都无法实现。再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。三、教育的形态（一）非制度化的教育和制度化的教育（一）非制度化的教育和制度化的教育 （根据教育系统自身形式化的程度）（根据教育系统自身形式化的程度）qq非制度化的教育：非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。qq制度化的教育：制度化的教育：从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。三、教育的形态（二）（二）（二）（二）家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育 （根据教育系统赖以运行

15、的场所或空间标准）（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）家庭教育：家庭教育：家庭教育：家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。以家庭为单位进行的教育活动。学校教育：学校教育：学校教育：学校教育：以学校为单位进行的教育活动。以学校为单位进行的教育活动。社社社社会会会会教教教教育育育育：在在广广泛泛的的社社会会生生活活和和生生产产过过程程中中进进行行的的教教育育活动。活动。（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的（三

16、）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育教育教育教育 （根据教育系统赖以运行的时间标准）（根据教育系统赖以运行的时间标准）（根据教育系统赖以运行的时间标准）（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节第二节 教育的历史发展教育的历史发展本节主要学习的内容：本节主要学习的内容：本节主要学习的内容：本节主要学习的内容：1 1、教育发展的基本历程、教育发展的基本历程、教育发展的基本历程、教育发展的基本历程2 2、各种不同的历史形态中教育的基本特点、各种不同的历史形态中教育的基本特点、各种不同的历史形态中教育的基本特点、各种不同的历史形态中教育的基本特点第二节 教育的历史发展 一、教育的起源一、教

17、育的起源n n（一）神话起源说（一）神话起源说n n（二）生物起源说（二）生物起源说n n（三）心理起源说（三）心理起源说n n（四）劳动起源说（四）劳动起源说（一）神话起源说n n观点：观点：观点：观点：教育是由神创造的，教育的目的就是体现神教育是由神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人傍依于神或顺从于天。的意志，使人傍依于神或顺从于天。n n朱熹：朱熹：朱熹：朱熹：人天生就被赋予仁义礼智等本性，但个人气人天生就被赋予仁义礼智等本性，但个人气质不同，有的人不能明白和保全自己的本性，一旦质不同，有的人不能明白和保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会有聪明睿智并能保

18、全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因。即教师的出现、教育的产生，都体位出现的原因。即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。现了上天的意志。n n错误：错误：错误：错误：认识水平有限，不能正确认识教育的起源问认识水平有限，不能正确认识教育的起源问题。题。n n观观观观点点点点：人人类类教教育育发发源源于于动动物物界界中中各各类类动动物物的的生生存存本本能能活动。活动。代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：勒图尔

19、诺（法）、沛西勒图尔诺（法）、沛西 能（英）能（英）n n错错错错误误误误：没没有有把把握握人人类类教教育育的的目目的的性性和和社社会会性性，从从而而区区分分出出人人类类教教育育行行为为与与动动物物养养育育行行为为之之间间质质的的差差别别，把把教育的起源问题生物学化。教育的起源问题生物学化。（二）生物起源说（二）生物起源说n n观点：观点：观点：观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。教育起源于儿童对成人无意识的模仿。n n代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：美国教育家孟禄（美国教育家孟禄（1869186919471947）n n错错错错误误误误：把把全全部部教教育育归归于于无无意意识识状

20、状态态下下的的模模仿仿行行为为，从从而而把把有有意意识识的的和和在在意意识识支支配配下下产产生生的的目目的的性性行行为排除于教育之外，走向极端。为排除于教育之外，走向极端。（三）心理起源说（三）心理起源说 n n观点：观点：观点：观点：qq人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。qq以以制制造造和和利利用用工工具具为为标标志志的的人人类类劳劳动动不不同同于于动动物物的的本本能能活活动动，前前者者是是社社会会性性的的，因因而而教教育育是是人类特有的社会活动。人类特有的社会活动。qq教教育育产产生生于于劳劳动动是是以以人人类类语语言言意意识识的的发发展展

21、为为条条件的。件的。qq教教育育的的职职能能就就是是传传递递劳劳动动过过程程中中形形成成教教育育与与积积淀的社会生产和生活经验。淀的社会生产和生活经验。qq教教育育是是历历史史性性和和阶阶级级性性的的统统一一，随随着着社社会会和和人人的发展而发生变革。的发展而发生变革。（四）（四）劳动起源说劳动起源说 二、教育的历史发展（一）原始状态的教育一）原始状态的教育一）原始状态的教育一）原始状态的教育 原原始始状状态态的的教教育育，是是指指从从人人类类最最初初的的教教育育萌萌芽芽到到原原始始社社会会末末期期这这一一历历史史时时期期的的教教育育，其其间间经经过过了了漫漫长长的的历历史史演演化化。原原始始

22、状状态态的的教教育育有有许许多多共共同同性。表现为：性。表现为：教育存在于生产劳动和社会生活之中；教育存在于生产劳动和社会生活之中；教育内容取决于生产生活的实际需要教育内容取决于生产生活的实际需要 ；教育手段和方法简单；教育手段和方法简单；教育权力平等教育权力平等 。(二二)古代教育古代教育 古古代代教教育育主主要要是是奴奴隶隶社社会会和和封封建建社社会会的的学学校校教教育育。奴奴隶隶社社会会出出现现了了专专门门的的教教育育机机构构学学校校，教教育育具具备备了了独独立立的的社社会会职职能能。古古代代教教育育的的典典型型形形式式有有：古古代代中中国国教教育育、古古代代印印度度教教育育、古古代代埃

23、埃及教育、古希腊罗马教育。及教育、古希腊罗马教育。主要特征表现为：主要特征表现为：1 1、阶级性、阶级性统治阶级享有教育的特权；统治阶级享有教育的特权；2 2、道道统统性性统统治治阶阶级级的的政政治治思思想想和和伦伦理理道道德德是是惟惟一一被被认认可可的的思思想想，天天道道、神神道道与人道往往合而为一；与人道往往合而为一；3 3、专制性、专制性教育过程是管制与被管制、强制灌输与被动接受的过程，教育过程是管制与被管制、强制灌输与被动接受的过程，4 4、刻板性、刻板性教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿；教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿；5 5、象象征征性性教教育育的的象象征征性性

24、功功能能占占主主导导地地位位，教教育育的的功功用用性性价价值值不不受受重重视视，受受教教育育的的目目的的主主要要不不是是为为了了获获得得实实用用的的知知识识，而而是是受受教教育育本本身身，是是为为获获得得一一种种身身份，成为一个受过教育的人。份，成为一个受过教育的人。原始社会末期，由于社会原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人生产力得到进一步发展，人类有了剩余产品，可以供养类有了剩余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化教育事劳动而专门从事文化教育事务；并且国家和阶级出现后，务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和也有一大批社会公务人

25、员和官吏需要专门的机构进行培官吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文养；特别是知识的积累与文字的出现，为学校的产生及字的出现，为学校的产生及发展提供了内容和手段。于发展提供了内容和手段。于是，是，学校便应运而生。学校便应运而生。学校教育的出现学校教育的出现 古希腊雅典当时有两类初等教育学校：文法学校和琴弦学校。男孩7岁入学。学校是私立收费的。学校同时自由入学，可以进两校，也可先入文法学校，再入琴弦学校。教师待遇低下，社会地位有如手工业者，不受重视。儿童每日上学均有教仆相伴，以免途中接触不良影响。儿童在文法学校学习阅读、书法、计算。弦琴学校主要学习音乐、歌唱和吟诗（荷马史诗），年长的学生

26、可以学习琴弦和吹笛，培养美感、节奏感、旋律感，涤除邪念，培养德性。无一定修业年限，一般在714岁之间。采用个别教学法，注重机械背诵，常实施体罚。据史料记载，有一习字板，教师在上面写下一句警句：据史料记载，有一习字板，教师在上面写下一句警句：“孩子，你如果不要挨打，你就得用功。孩子，你如果不要挨打，你就得用功。”司少用司少用.外国教育史外国教育史古希腊的学校教育古希腊的学校教育(三三)文艺复兴时期的欧洲教育文艺复兴时期的欧洲教育 文文艺艺复复兴兴时时期期实实施施教教育育的的机机构构主主要要是是拉拉丁丁文文法法学学校校，其其教教育的基本特征是：育的基本特征是：1 1、以人为本的教学主张。、以人为本

27、的教学主张。2 2、教学内容的古典主义。、教学内容的古典主义。3 3、教教学学方方法法的的接接受受性性。教教学学方方法法是是对对希希腊腊、罗罗马马古古典典学学科科的的记记忆、翻译和分析。忆、翻译和分析。4 4、教教育育导导向向上上的的世世俗俗性性。相相对对于于神神学学教教育育，人人文文主主义义更更关关注注今今生而非来世，更关注平民生活而非彼岸世界。生而非来世，更关注平民生活而非彼岸世界。5 5、教育对象和目的的贵族性。、教育对象和目的的贵族性。(四)近代教育 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.普遍实施初等义务教育 3.教育的世俗化,教育从宗教中分离出来，逐渐确立了实用功利的教

28、育目的 4.重视教育立法，以法治教 (五)20世纪以后的教育 2020世世纪纪8080年年代代以以后后，知知识识经经济济兴兴起起。知知识识经经济济是是通通过过知知识识的的生生产产、分分配配和和使使用用为为主主要要方方式式来来满满足足人人们们生生产产生生活活需需要要的的经经济济，是是一一种种信信息息化化、网网络络化化、创创新新型的经济，它对教育的提出了改革的要求：型的经济，它对教育的提出了改革的要求：1 1、教育的终身化、教育的终身化 ；2 2、教育的全民化、教育的全民化 ；3 3、教育的民主化、教育的民主化 ；4 4、教育的多元化；、教育的多元化；5 5、教育技术的现代化、教育技术的现代化 。

29、第三节第三节 教育学及其历史发展教育学及其历史发展 一、什么是教育学 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。是一门提供教育知识，阐明怎样进行教育活动一般原理的学科。二、教育学的研究对象二、教育学的研究对象n n1教育事实 教育事实是客观存在的，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括以教与学过程中的教育因素和教育行为。n n2教育问题 教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。n n 3教育规律 教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。二、教育

30、学的产生和发展二、教育学的产生和发展 教教育育学学是是在在总总结结教教育育实实践践经经验验的的过过程程中中逐逐渐渐形形成成，并并不不断断地地发发展展和和成成熟熟起起来来的的。教教育育学学与与其其他他许许多多社社会会科科学学一一样样，有有一一个个漫漫长长而而又又短短暂暂的的历历史史。说说它它漫漫长长，是是因因为为早早在在几几千千年年前前我我们们的的先先哲哲就就有有对对教教育育问问题题的的专专门门论论述述和和精精辟辟见见解解；说说它它短短暂暂，是是因因为为作作为为一一门门规规范范学学科科，教教育育学学只只有有不不到到300300年年的的历历史史。了了解解教教育育学学的的历历史史，对对于于我我们们全

31、全面面深深入入把把握握教教育育学学的内容是十分必要的。的内容是十分必要的。一、教育学科的历史发展 孕育孕育萌发阶段萌发阶段独立阶段独立阶段学科群形成阶段学科群形成阶段学科群深化、整合阶段学科群深化、整合阶段 （一）教育学孕育萌发阶段 n n时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。公元十七世纪初叶。n n该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期和萌发时期 1、孕育时期n n 没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教育思想家没有专门的教育家或教

32、育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。等。等。等。n n 没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。没有专门的教育著作。孔子的弟子们孔子的弟子们孔子的弟子们孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国所写的论语和柏拉图的理想国所写的论语和柏拉图的理想国所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作是论及教育最多的两本著作是论及教育最多

33、的两本著作是论及教育最多的两本著作 。孔子孔子柏拉图柏拉图 2、萌发时期n n 人类历史上第一部教育著作人类历史上第一部教育著作：中国古代的：中国古代的学记学记 n n 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的培养。论演说家的培养。3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：n n 其一，属于教育经验的描述，缺少理论其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析；分析；n n 其二，没有形成完整的体系；其二，没有形成完整的体系；n n 其三，没有提出其三，没有提出“教育学教育学”这一概念。这一概念。（二）教育学的独立阶段 n n 教育学成为独立学科

34、的标志是大教学论教育学成为独立学科的标志是大教学论，还是普通教育学？教育学的创始，还是普通教育学？教育学的创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有争论。n n 1632年，捷克教育家夸美纽年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论。但斯出版了大教学论。但没有提出没有提出“教育学教育学”这一概这一概念。念。n n 德国的康德于德国的康德于1776年首先在年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学哥尼斯堡大学讲授教育学。夸美纽斯夸美纽斯n n德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育

35、学为一门科学，并创立教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。育学体系的人。育学体系的人。育学体系的人。n n18061806年他出版了普通教育年他出版了普通教育年他出版了普通教育年他出版了普通教育学，使教育学成为一门独学，使教育学成为一门独学，使教育学成为一门独学，使教育学成为一门独立形态的学科。立形态的学科。立形态的学科。立形态的学科。赫尔巴特赫尔巴特这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：n n第一，提出了第一，提出了第一，提出了第一，提出了“教育学教育学教育学教育学”概念；概念；概念；概念；n n第二，有建立第二，有建立第二，有建立第二，有建立“教育学教育学教育学教育学”的明确

36、目的；的明确目的；的明确目的；的明确目的；n n最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。最后，构建了一个完整的教育理论体系。（三）教育学学科群形成阶段 从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：n n一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学

37、等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。n n另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。n n第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论

38、、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。美育、课程论等加以分离与拓展。1、这一阶段的代表人物和代表作n n英国斯宾塞英国斯宾塞（H.SpencerH.Spencer，1820182019031903）的教育论。）的教育论。n n英国著名的实证主义者，他重视英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。导人们怎样生活。斯宾塞斯宾塞n n 德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（德国教育家拉伊（

39、W.A.Lay,W.A.Lay,1862186219261926）19031903年出版的实验年出版的实验年出版的实验年出版的实验教育学，完成了对实验教育教育学，完成了对实验教育教育学，完成了对实验教育教育学，完成了对实验教育学的系统论述。学的系统论述。学的系统论述。学的系统论述。n n 美国的杜威（美国的杜威（美国的杜威（美国的杜威（J.Dewey,1959J.Dewey,195919521952）19161916年出版民本主义与年出版民本主义与年出版民本主义与年出版民本主义与教育。教育。教育。教育。杜威杜威n n 前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛夫（前苏联教育家凯洛

40、夫（H.A.H.A.Kahpoba,1893 Kahpoba,189319781978）主编的）主编的）主编的）主编的教育学于教育学于教育学于教育学于19391939年出版。这年出版。这年出版。这年出版。这是一本试图以马克思主义的观是一本试图以马克思主义的观是一本试图以马克思主义的观是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规点和方法阐明社会主义教育规点和方法阐明社会主义教育规点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。律的教育学。律的教育学。律的教育学。凯洛夫凯洛夫n n 中国以中国以中国以中国以19011901年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的年王国维翻译日本立花铣

41、三郎的年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。2、此

42、阶段教育学科的特点：n n 第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。育的封闭状态。育的封闭状态。育的封闭状态。n n 其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其二，开创了教育研究的诸多新领域。n n 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。同的教育学流派。同的教育学流

43、派。同的教育学流派。（四）教育学学科群深化、整合阶段 n n 时间跨度：自时间跨度：自时间跨度：自时间跨度：自2020世纪世纪世纪世纪5050年代以来年代以来年代以来年代以来n n 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。学科的深化、整合是沿两条路线开展的。一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。科的研究成果。科的研究成果。科的研究成果。另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路

44、径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。和边缘学科之间的关系和联系。1、这一阶段较为著名的教育著作 n n 19561956年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（年美国心理学家布卢姆（B.S.B.S.BloomBloom）出版了教育目标的分类）出版了教育目标的分类）出版了教育目标的分类）出版了教育目标的分类系统。系统。系统。系统。n n 1963 1963年美国的教育心理学家布鲁纳年美国的教育心理学家布鲁纳

45、年美国的教育心理学家布鲁纳年美国的教育心理学家布鲁纳（J.S.BrunerJ.S.Bruner，19151915）出版了）出版了）出版了）出版了教育过程。教育过程。教育过程。教育过程。布卢姆布鲁纳n n 1975年，苏联教育家赞可夫（年，苏联教育家赞可夫（JI.B.3aHkoB，1901-1977）出版了教学与发展。）出版了教学与发展。n n 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc.K.aaHc）出版了教学过程最出版了教学过程最优化。优化。2、特点n n 教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远教育学科群深化、整合尚在初始阶段，远未完成。因此，目前我们

46、还无法概括出这未完成。因此，目前我们还无法概括出这一阶段的特点。一阶段的特点。（五）现代教育学的发展及主要特征（五）现代教育学的发展及主要特征 20 20世纪世纪5050年代特别是年代特别是8080年代以来，各国在不同思想年代以来，各国在不同思想体系指导下，教育学的研究不断深化，出现了许多新体系指导下，教育学的研究不断深化，出现了许多新的变化。的变化。（1 1）教育学的研究领域不断扩大）教育学的研究领域不断扩大 （2 2）教育学研究基础和研究模式多样化）教育学研究基础和研究模式多样化 （3 3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系学科体系

47、（4 4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 （5 5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论元理论 第四节第四节 学习教育学的意义和方法学习教育学的意义和方法 一、学习教育学的意义一、学习教育学的意义 掌掌握握教教育育理理论论是是人人民民教教师师必必须须具具备备的的基基本本素素养养之之一一，学学习习教教育育学学对对提提高高教教师师的的专专业业素素养养、做做好好教教育育工工作作具具有有重重要要的意义。它能帮助教师：的意义。它能帮助教师：（一）掌握教育理论，树立科学的教育观（一）掌握教育理论，树立科学的

48、教育观 （二）掌握教育工作规律，提高教育的有效性（二）掌握教育工作规律，提高教育的有效性 （三）指导教育改革（三）指导教育改革 （四）总结教育经验，探索教育规律（四）总结教育经验，探索教育规律 （五）培养热爱教育事业的思想（五）培养热爱教育事业的思想 （六六）为为继继续续学学习习教教育育科科学学体体系系中中的的其其他他学学科科知知识识提提供供一般的理论指导一般的理论指导 二、学习教育学的方法 （一一）要要注注意意掌掌握握一一些些基基本本的的教教育育概概念念、命命题题或或原原理理 （二二）要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设要注意掌握一些教育概念、命题或原理背后的理论假设 （三）要学、思、练结合（三）要学、思、练结合 （四）要理论结合实际（四）要理论结合实际 (五五)要注意广泛阅读教育书刊要注意广泛阅读教育书刊