教育学原理课程导引.ppt
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1、20132013级免费师范毕业生在职攻读教育硕士研究生级免费师范毕业生在职攻读教育硕士研究生教育学原理课程导引教育学原理课程导引 授课教师:郭祥超授课教师:郭祥超联系方式:联系方式:2013年年7月月 导引内容导引内容 课程定位课程定位 课程目标课程目标 课程内容课程内容设设计计 推荐阅读推荐阅读 问题问题串引串引教材:郝文武主编教育学原理北京师大出版社教材:郝文武主编教育学原理北京师大出版社20122012年版年版课程定课程定位位 教育学原理立足教师自我理解的视角对教育现象特别是教育学原理立足教师自我理解的视角对教育现象特别是学校教育的形成、发展进行探讨,对教育与教育学、教育与学校教育的形成
2、、发展进行探讨,对教育与教育学、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教育制度、社会的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教育制度、学生、教师、课程与教学、学校德育、当代教育新理念和教学生、教师、课程与教学、学校德育、当代教育新理念和教育改革等教育学基本问题进行深入的理论研究和自觉的反思,育改革等教育学基本问题进行深入的理论研究和自觉的反思,把握其规律,为学校教育实践的合理发展提供理论建议。本把握其规律,为学校教育实践的合理发展提供理论建议。本课程教学致力于同学们课程教学致力于同学们教育意识教育意识进一步养成、进一步养成、反思意识反思意识和和问问题意识题意识进一步形成、教育研究水
3、平进一步提高,有助于同学进一步形成、教育研究水平进一步提高,有助于同学们作为在职教师提升自身专业发展的境界,力争成长为优秀们作为在职教师提升自身专业发展的境界,力争成长为优秀教师乃至教育家。教师乃至教育家。课程课程定定位位v教师教育作为教师在职教育应注重教师的教育意识的进一步教师教育作为教师在职教育应注重教师的教育意识的进一步养成和培育,教育学原理课程作为教师教育模块的重要基础养成和培育,教育学原理课程作为教师教育模块的重要基础性课程在同学们教育意识的进一步养成中发挥着不可替代的性课程在同学们教育意识的进一步养成中发挥着不可替代的作用。因此,进一步培育同学们的教育意识是教育学原理课作用。因此,
4、进一步培育同学们的教育意识是教育学原理课程义不容辞的使命。程义不容辞的使命。v教育意识由教育理论和教育经验共同开启,又内在拥有教育教育意识由教育理论和教育经验共同开启,又内在拥有教育理论和教育经验;教育意识开启教育行为,教育行为又内在理论和教育经验;教育意识开启教育行为,教育行为又内在拥有教育意识。教育意识是教师专业素养的核心环节,是专拥有教育意识。教育意识是教师专业素养的核心环节,是专业知识、专业能力、专业道德生成的基础。业知识、专业能力、专业道德生成的基础。v教育意识包括教育意向、教育信念、教育理解和教育反思。教育意识包括教育意向、教育信念、教育理解和教育反思。v立足同学们的教育生活经验和
5、体验结合理论知识的学习和讨立足同学们的教育生活经验和体验结合理论知识的学习和讨论,组织和引导大家一起反思,进而开放式的理解教育生活论,组织和引导大家一起反思,进而开放式的理解教育生活的意义,促进同学们教育意识的进一步形成。的意义,促进同学们教育意识的进一步形成。课程目标课程目标 邀请和引导同学们结合自己的邀请和引导同学们结合自己的教育经验教育经验掌握掌握必要的必要的教育学基本理论知识教育学基本理论知识,不断调整和完善自,不断调整和完善自己的己的教育思维方式教育思维方式和和教育生活态度教育生活态度。引导同学们形成对中西方教育各种理论流派、引导同学们形成对中西方教育各种理论流派、代表人物及其讨论的
6、问题和基本理论主张的整体代表人物及其讨论的问题和基本理论主张的整体认识并进行评价。认识并进行评价。拓宽教育理论视野,激发同学们进行教育理拓宽教育理论视野,激发同学们进行教育理性思考的兴趣,启发和锻炼教育理论思维能力。性思考的兴趣,启发和锻炼教育理论思维能力。陶冶同学们的教育生活情趣,进一步形成奋陶冶同学们的教育生活情趣,进一步形成奋发进取、睿智通达的教育生活态度,促使同学们发进取、睿智通达的教育生活态度,促使同学们自觉的不断提升教育境界。自觉的不断提升教育境界。课程目标课程目标通过本课程教学,同学们应该达到以下具体目标:通过本课程教学,同学们应该达到以下具体目标:v全面系统地了解教育学基本理论
7、知识,深入理解全面系统地了解教育学基本理论知识,深入理解教育学原理的基本理论观点,初步掌握教育学原教育学原理的基本理论观点,初步掌握教育学原理的理论方法。理的理论方法。v初步养成对教育学原理的理论兴趣,进一步形成初步养成对教育学原理的理论兴趣,进一步形成教育研究的问题意识,锻炼和提高教育研究的理教育研究的问题意识,锻炼和提高教育研究的理论思维能力,增强教育研究的学术敏锐性,开拓论思维能力,增强教育研究的学术敏锐性,开拓教育研究的学术视野。教育研究的学术视野。v能应用所学理论和方法创造性地分析教育理论和能应用所学理论和方法创造性地分析教育理论和教育实践中的相关问题,并初步形成独立的有说教育实践中
8、的相关问题,并初步形成独立的有说服力的见解。服力的见解。课程内容设课程内容设计计 本课程分模块、分专题来设计,知识按照单元的方式本课程分模块、分专题来设计,知识按照单元的方式来组织与呈现,每一个模块中都包含若干个专题,每个教来组织与呈现,每一个模块中都包含若干个专题,每个教学专题中又包含若干知识内容,课程内容的设计按照知识学专题中又包含若干知识内容,课程内容的设计按照知识间的内在逻辑与学习顺序来排列。总体来看,本课程主要间的内在逻辑与学习顺序来排列。总体来看,本课程主要包含以下五大模块:包含以下五大模块:v教育本论:教育与教育学、教育与人、社会教育本论:教育与教育学、教育与人、社会v教育形态论
9、:教育目的、教育制度教育形态论:教育目的、教育制度v教育主体论:学生及其发展教师及其发展教育主体论:学生及其发展教师及其发展v教育教学论:课程与教学学校德育教育教学论:课程与教学学校德育v教育变革论:当代教育新理念)当代教育改革教育变革论:当代教育新理念)当代教育改革 推荐阅读推荐阅读(教材和著作部分)(教材和著作部分)叶澜主编,教育学原理,人民教育出版社,叶澜主编,教育学原理,人民教育出版社,20072007年。年。陈桂生著,教育原理,华东师范大学出版社,陈桂生著,教育原理,华东师范大学出版社,20002000年。年。石中英主编,公共教育学,北京师范大学出版社,石中英主编,公共教育学,北京师
10、范大学出版社,20082008年。年。司晓宏、张立昌主编,教育学教程,高等教育出版社,司晓宏、张立昌主编,教育学教程,高等教育出版社,20112011年。年。袁振国主编,当代教育学,教育科学出版社,袁振国主编,当代教育学,教育科学出版社,20042004年。年。全国十二所重点师范大学编写,教育学基础,教育科学出全国十二所重点师范大学编写,教育学基础,教育科学出版社,版社,20092009年。年。俄俄 弗弗弗弗克拉耶夫斯基著,教育学原理,教育科学出克拉耶夫斯基著,教育学原理,教育科学出版社,版社,20072007年。年。德德 底特利希底特利希本纳著,普通教育学本纳著,普通教育学教育思想和行动基教
11、育思想和行动基本结构的系统的和问题史的引论,教育科学出版社,本结构的系统的和问题史的引论,教育科学出版社,20062006年。年。日日 筑波大学教育学研究会,现代教育学基础,上海教育筑波大学教育学研究会,现代教育学基础,上海教育出版社,出版社,19861986年。年。推荐阅读推荐阅读(名著部分)(名著部分)柏拉图理想国柏拉图理想国 昆体良雄辩术原理昆体良雄辩术原理夸美纽斯大教学论夸美纽斯大教学论 洛克教育漫话洛克教育漫话卢梭爱弥儿卢梭爱弥儿 康德论教育学康德论教育学裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德 赫尔巴特普通教育学赫尔巴特普通教育学福禄倍尔人的教育福禄倍尔人的教育 乌申斯基人
12、是教育的对象乌申斯基人是教育的对象第斯多惠德国教师培养指南第斯多惠德国教师培养指南 斯宾塞教育论斯宾塞教育论罗素教育论罗素教育论 杜威民主主义与教育杜威民主主义与教育马卡连柯教育诗马卡连柯教育诗 亚米契斯爱的教育亚米契斯爱的教育蒙台梭利童年的秘密蒙台梭利童年的秘密 朗格朗终身教育导论朗格朗终身教育导论联合国教科文组织学会生存联合国教科文组织学会生存 弗莱雷被压迫者教育学弗莱雷被压迫者教育学苏霍姆林斯基给教师的建议苏霍姆林斯基给教师的建议 多尔后现代课程观多尔后现代课程观 范梅南教学机智范梅南教学机智教育智慧的意蕴教育智慧的意蕴范梅南生活体验研究范梅南生活体验研究人文科学视野中的教育学人文科学视
13、野中的教育学派纳理解课程派纳理解课程 怀特海教育的目的怀特海教育的目的佐藤佐藤 学课程与教师学课程与教师诺丁斯学会关心诺丁斯学会关心教育的另一种模式教育的另一种模式帕尔默教学勇气帕尔默教学勇气漫步教师心灵漫步教师心灵 学记学记 问题串引问题串引一、我是谁?自我形象问题一、我是谁?自我形象问题二、我身处何时何地?教育工作时空二、我身处何时何地?教育工作时空三、我能做什么?不能做什么?教育工作的限度三、我能做什么?不能做什么?教育工作的限度四、我遇到谁?教育工作的对象四、我遇到谁?教育工作的对象五、我教什么?反思本学科和本学科教学五、我教什么?反思本学科和本学科教学六、我怎样教?教育工作的姿态六、
14、我怎样教?教育工作的姿态一、我是谁?自我形象问题一、我是谁?自我形象问题我是人我是人我是人:不是神也不是物,神太高,物太低我是凡人不是圣人:有人的七情六欲,有生活的酸甜苦辣,经历人的生老病死。关于我的隐喻关于我的隐喻蜡烛 春蚕 园丁 人类灵魂工程师将我比作甘愿牺牲自己的无私的“蜡烛”或“春蚕”将我比作培植花草的辛勤的“园丁”将我比作从事针对学生灵魂进行完全程式化塑造和加工工作的“人类灵魂工程师”我的职业角色我的职业角色v 学习者、学者和研究者v “传道、授业、解惑者”v 学生心灵的培育者v 教学活动的设计者、组织者和管理者v 示范者和榜样v 替代父母和准朋友我是中(小)学教师我是中(小)学教师
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